教学系统设计复习.doc

第一章教学系统设计概述教学系统设计的含义（语义分析）什么是教学?教学是一项有明确目的的教师教与学生学的人类活动。它的根本目的在于促进学生的学习，使学生掌握一定的知识、技能，并使其身心获得较好的发展，形成一定的思想品质。什么是设计？所谓设计，从广义上讲，是指运用科学技术知识和实践经验，通过分析与综合，创造满足某种特定功能系统的一种活动过程。设计是人们为满足一定的需要,精心寻找和选择满意的各种备选方案的活动。这种活动在很大程度上是一种心智活动、问题求解活动、创新和发明活动。教学系统设计的含义教学设计是运用系统化方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决问题的策略方案、实行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程.它以优化教学结果为目的,以学习理论 教学理论和传播理论为基础。（乌美娜，1995）教学系统设计(Instructional System Design,简称ISD)也称作教学设计(Instructional Design,简称ID)是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。（何克抗，2000）教学设计是针对教学中的问题和学习者的学习需求,依据学与教的理论和教学经验,从教学系统的整体性出发,制定对教学资源和教学过程开发与实施计划的系统化决策过程。（冯秀琪，2001）教学系统设计具有以下特征教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统。教学系统设计的研究方法是应用系统方法。教学系统设计的目的是将传播理论、学习理论和教学理论等基础理论，系统地应用于解决教学实际问题，形成经过验证、能实现预期功能的教与学系统。教学系统设计必须关注教学中的任务或问题，是一个完成任务或问题解决的过程。第二章学习者分析认知发展特点学习者起点水平认知结构变量学习风格学习动机成人学习者特征学习者特征分析了解学习者的学习准备情况和学习风格学习准备：学习者在进行新的学习时，他已有的知识、技能、情感水平和心理发展对新的学习的适合性。这里的适合性有两层含义，一是学生的准备应保证他们在新的学习中可能成功，二是学生的贮备应保证学习在时间和精力上的消耗是经济而合理。包括认知、动作技能、情感三个方面新学习的出发点包括：一般能力（成熟）和初始技能一般特征在学习过程中，影响学生学习的心理、生理及社会特点。包括学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、生活经验等背景因素。了解学生一般特征的方法查阅有关文献；问卷调查；查阅学生的学习情况记录及基本情况登记表；观察法（自然观察、实验观察）观察、谈话 学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。学习策略：指学习方法；学习倾向：学习者的学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。初始能力：学生在学习某一特定的学科内容时，已经具备的有关知识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识和态度。了解学生初始能力的意义：确定正确的教学起点；有助于正确地选择教学方法和教学媒体。第三章学习需要分析 需要是当前结果和期望结果之间的差距。 考夫曼（Kaufman R）； 需要是人们对“应该是什么”这个概念的信息里体验。 考菲（Coffing，R.T)； 需要是某种偏离了标准情况的实际情况中所存在的问题 。哈莱斯（Harless,J.H) 学习需要分析的概念与过程第四章学习内容分析学习内容 为实现总的教学目标，要求学生系统学习的知识、技能、态度和行为经验的总和 。学习内容分析 围绕着总的教学目标，确定学习内容的范围和深度，揭示学习内容各部分之间的联系的过程。 步骤 将总的教学目标分成具体目标；确定具体教学目标的类型；分析并选择学习内容；安排学习内容的顺序；初步评价学习内容。宏观上的分析（课程设置层次） 中微观层次分析（课程单元项目知识点或技能） 层级分析法q 逆向分析过程：（1） 确定学习者必须获得的终点能力；（2）确定次一级的从属能力；（3）确定再次一级的从属能力；.（n）如此，直到学习者的起点能力为止。信息加工分析v 将教学目标要求的心理或操作的过程揭示出来，并进行先决技能分析 v 信息加工分析法的步骤: 1）阅读、收集和熟悉教学总目标所包含的内容与任务信息 2）目标转换为代表性任务或测试题 提交专家或教师完成 描述完成任务的思维过程 记录步骤 3）检查步骤 确定最短、最简便的路径 4）画出目标的信息加工分析结果第五章学习目标的阐明1布鲁姆与加涅的比较v 相同点：均描述了学习结果，包含基本的心理过程（由简单事实学习向高智力水平的学习的累积发展过程）教学要重视不同层次的目标！ v 不同点： 布用可观察到的学生行为术语表示，不偏重揭示教学内在机制，偏重于评价，偏重与各种人员之间的沟通 ；（测量学）加着重人类认知过程和思维的内在机制，每类目标伴随着特定的学习条件和评价。（认知心理学） 2 加涅的五成分目标习得的能力动词（技能动词）学习结果的类型 ；行为动词 外部行为变化对象学习者行为操作的具体内容；情境 学习者面临的刺激情境 ；工具、限制或特殊条件3 abcd法第六章教学策略的制定1 教学模式与教学方法综述教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定的环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。体现如下三方面的内容：理论与思想；环境与资源；关系与结构教学模式的分类：学习理论 、教学论 、文化教学方法是与一定教学目标和任务相关的具体操作程序，它规定了教学参与者在教学任务中的角色、不同角色之间的相互关系以及每一角色的具体任务。2 定义教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题。3 替代型教学策略与生成型教学策略替代型教学策略supplantive strategies 指明教学目标 组织内容、排序、重点、迁移 提供教学活动 吸引学生注意 较多地为学生加工信息 构建教学环境优点：信息加工强度大；短期内使学生学习较多材料；可带来更集中、有效、可预测的学习 结果；适用先决知识、技能或学习策略有限的学习者缺点：学习者投入智力活动少；信息加工不够深入；缺乏挑战性、刺激性；缺乏个性、独立性和动力生成型教学策略Generative Strategies 按自己的需要和风格 自己组织内容、顺序、重点、迁移 自行决定活动 自己控制信息加工 构建自己的学习环境 形成教学目标优点：信息加工深入，学习效果好；激发兴趣、动机；学习策略得到使用、练习与修正；学习结果因人而异、高度个性化缺点：对学生记忆力有较高的要求；成功依赖于学习者拥有策略的宽广度；易导致认知超荷、情绪受挫折4 5 加涅九段教学事件a) 引起注意b) 告诉学生学习目标c) 刺激对先前学习的回忆d) 呈现刺激材料e) 提供学习指导f) 诱发学生行为g) 提供反馈h) 评定行为i) 促进记忆和迁移第七章教学媒体的选择与应用1 媒体观n 1、媒体是人体的延伸（麦克卢汉）：认识能力的增强n 2、媒体即讯息（麦克卢汉）：媒体传播的是其特性，媒体本身就是传播的内容。媒体本身的影响力大于媒体的内容。例如，同一项内容，电视传播和书本传播的效果是不同的。n 3、媒体只是信息传播的一种手段（克拉克）n 4、安东尼.贝茨的媒体观n 媒体一般是灵活的、可以替换的n 每一种媒体都有其发挥功能的内在法则n 不存在“超级媒体”2 教学媒体（Instructional media ）的定义媒体 信息的载体和传递信息的工具。 存储、处理和传递信息的实体 ； 承载信息内容的载体 传意符号系统 ；教学媒体 承载和传递教学信息的载体和工具。3、选择教学媒体的依据 选择媒体应该以教学需要为前提，站在教学过程的整体和系统的高度，进行选择。依据教学目标；依据教学内容；依据教学对象；依据教学条件4 媒体选择的基本原则最优决策原则；有效信息原则；抽象层次原则；优化组合原则第八章教学设计成果评价一、教学评价的种类 以基准为依据以内容为依据以功能为依据以方法为依据相对评价绝对评价自身评价过程评价成果评价诊断性评价形成性评价总结性评价定性评价定量评价1 相对评价、绝对评价和自身评价 n 相对评价 在被评价对象的群体或集合中建立基准 n 优点:适用面广，甄别性强 缺点 ：基准发生变化，易使评价标准偏离教学目标。n 绝对评价 基准建立在被评价对象的群体或集合之外 n 标准参照测验（criterion-referenced test）n 优点:评价标准比较客观 缺点:易受评价者原有经验和主观意愿影响n 自身评价 被评价个体的过去和现在相比较，或者是对他的若干侧面进行比较 ;n 优点 ：尊重个性特点，照顾个别差异 缺点：难以判定他的实际水平和差异 。2 诊断性评价、形成性评价和总结性评价 n 诊断性评价（前置评价）n 某项教学活动开始之前n “诊断”：验明缺陷和问题 ；对各种优点和特殊才能禀赋的识别。 n 目的：设计出可以满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需的教学方案。 n 形成性评价n 某项教学活动的过程中 n 目的：为修改该方案收集有力的证据。n 总结性评价 （后置评价 ） n 在教学活动告一段落是为把握活动最终效果而进行的评价。 n 目的 ：检验学生的学业是否达到了各科教学目标的要求 。3 过程评价和成果评价 n 过程评价 n 关心和检查用于达到目标的方法和手段如何。n 倾向于完成还需要修改的形成性评价的功能 。n 成果评价 （产品评价 ）n 关心和检查计划实施后的结果或产品使用中的情况。n 倾向于完成总结性评价的功能 。4 定性评价和定量评价 n 定性评价 n 对评价资料作“质”的分析，是运用分析和综合、比较与分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法，对评价所获得的数据、资料进行思维加工。 n 描述性材料 n 既包含数量化但以描述性为主的材料 n 定量评价 n 从“量”的角度，运用统计分析、多元分析等数学方法，在复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。 第九章建构主义与教学设计1比较客观主义与建构主义客观主义n 知识是可以客观表征和准确传递的实体，它可以借助媒介来表征。n 教学是知识的传递。n 技术是媒体 建构主义v 知识是不能传递的，它只能由个体学习者建构起来。v 教学的作用在于给学生有效的活动机会，在活动和互动过程中建构知识。v 技术不简单是媒体，而应该是全面支持知识建构的工具 2 比较结构主义与建构主义3 建构主义对学习的解释n 学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程；n 学习环境的四大属性n “情境”：情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。n “协作”：协作发生在学习过程的始终；n “会话”：n “意义建构”：最终目标。4 建构主义与教学设计n 建构主义能否和教学设计共处？n 观点一：根本不能相容！n 教学设计是基于客观主义的,要追求一种可显的、可控的学习效果n 建构主义是非客观主义的，它强调学习效果是自我建构的,是不可预测的,采取的是非理性主义的哲学思想。n 观点二：可以n 客观主义和建构主义解释了学习过程的两个不同方面,这两种观点,在不同的学习情景下是互补的。n 建构主义对一些复杂的学习领域、高级学习目标的教学设计是比较适合的。5 建构主义学习环境下的教学设计原则（以学为主的教学设计原则）n 强调以学生为中心 n 强调“情境”对意义建构的重要作用 n 强调“协作学习”对意义建构的关键作用 n 强调对学习环境(而非教学环境)的设计 n 强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”) n 强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标) 6（一）支架式教学策略n 这种策略“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。n 搭脚手架（Scaffolding）n 围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。n 进入情境n 将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个层次)。n 独立探索n 学生独立探索n 确定与当前所学概念有关的各种属性，并将这些属性按其重要性大小顺序排列。（二）抛锚式教学策略Anchored Instruction)n 以真实事例或问题为基础(anchor)n 教师角色的变化 教练学习伙伴n 基本步骤n 创设情境 ；确定问题 ；自主学习 （三）随机进入教学策略（Random Access Instruction）n 结构不良领域问题的复杂性和多面性n 弹性认知理论(cognitive flexibility theory)n 让学生随意通过不同途径、不同方式进入同样的学习内容，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。n 主要步骤:n 呈现基本情境；随机进入学习 ；思维发展训练 ；小组合作学习 ；学习效果评价 （四）、启发式教学策略（五）、基于Internet的探索式教学策略第十章 多媒体教学软件开发1.教学软件的一般开发过程n 需求分析，确定选题n 以教与学的需要为出发点；以发挥媒体特长为原则n 确定软件要达到的目标n 确定教学内容的组织与表达策略n 服务于整体教学策略；符合学生学习的规律n 编制教学软件开发脚本n 制作（投影教材、电视教材、多媒体课件、教育网站）n 评价与修订软件2教学软件设计与开发的基本原则n 选题原则n 价值性原则；充分发挥媒体特长原则n 设计原则n 教育性；科学性；艺术性n 开发原则n 技术性原则；经济性原则3.什么是多媒体教学软件多媒体教学软件是一种根据教学目标设计，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计