杨梅 构建语文课堂的论文.doc

学会构建和谐高效课堂 去垦利听和谐高效课堂研讨会有感 杨梅 2011年3月一、通过去垦利听课，我的收获有以下几点：1、从读中学会写作。读写结合，以课文为范例，习得方法。比如王海滨执教的描写人物的外貌，王老师通过范例来引导学生体会人物的外貌指的是什么？（表情、服饰、姿态等）这样学生在描写人物的外貌时就能够抓住人物特点写出了人物的外貌。2、要做到一课一得。很多学生因为不注意观察，在写人物时往往是千人一面，为了避免这种情况的发生，通过一课训练一个点，这样很多学生在小学毕业时还愁写不出精彩的文章吗？3、教学流程的预设要全面。董玉红老师执教的太阳是大家的为我们做了很好地诠释。董老师整节课的设计都很巧妙。上课时首先和学生一起有感情的朗读了两首小诗，老师通过声情并茂的范读不仅在告诉学生怎样读诗，而且为课文学习理解“红彤彤”一词的时候打下了铺垫，可谓一举夺得。在引导学生理解“红彤彤”一词的时候，董老师没有直接让学生说红彤彤一词的意思，而是说，刚才我们读的那两首诗的那个词也含着红彤彤的意思？学生找出来以后，老师引领学生说：因此我们可以说“红彤彤的苹果”。然后老师又引领学生说：“红彤彤可以是好吃的苹果，可以是爸爸喝酒后那一张脸，还可以是那一抹晚霞，谁能把晚霞的美读出来。这样学生就有感情的读起了文章。整节课学生不仅增长了知识，而且陶冶了心灵，为自己能生长在和平的环境里感到幸福。4、生子要引领学生体会出感情。每个生字就是一首诗，每个汉字就是一幅画，董老师对生字的含义的解读达到了极致。比如她在教“陪”字时，说，我生病了，妈妈在床边陪着我。“陪”带给我们什么感受？圈出“陪”，这里有爸爸妈妈陪伴你所有的画面。一个生字就教得如此温馨，学生怎会不一节课都感到温暖呢？5、音乐的作用不可忽视。音乐可以带给人美的享受，音乐带给人心灵的震撼是任何语言都无法相比的。董老师为了让学生感受到太阳升起时把温暖撒向大地的万物所带来的温馨，通过音乐的渲染加上老师入情入境的导语的引领，每一个孩子仿佛成了地球上的花草树木正在接受阳光的沐浴，享受着阳光带给人的温暖与幸福。这时候音乐带给跟人的魅力超过了所有的语言。6、每节课都挤出练笔的时间。学以致用是我们语文教学的终极目标，让学生写出文章的最好方式就是练笔，只有在练习写作中才会学会写作。每节课都挤出练笔的时间，这样才会让学生在一次次练笔中提高自己的写作水平。7、我们是在教语文，而不是在教课文。语文只是一个例子，所以我们在教课文时要有一种大的教学观，既要理解课文内容，又要体会文章的表达方式，这样才会学以致用，把学到的方式方法运用到自己的阅读习作中去。真正做到得法于课内，得益于课外。8、简简单单的教语文。语文教什么，一句话就是让学生学会写字、学会读书、学会思考、学会把所见所闻用通顺的语言表达出来。每节课的教学目标不要面面俱到，要少而精，这样课上老师才会有的放矢的教学，学生在轻松愉快的氛围中不仅学到知识，而且学会做人的道理。9、老师的语言要深入人心。不管老师的设计多么的天衣无缝、精彩绝伦，如果他说话的语气、语调没有营造出和谐的氛围，没有营造出激发学生学习兴趣的气场，学生在课堂上的思绪还会被点燃吗？当然不会，我们只能说她的设计只是在纸上谈兵，而且会招来他对语言文字的漠视，对学习的厌恶。因此说，老师说的每一句话都要深入人心。10、老师解读文本的能力要高。这三位老师之所以上的课这么得和谐高效，归根结底是因为他们深厚的文学素养，因为他们的文学素养很高，所以解读文本的能力很强，课才上得非常精彩。二、我今后需要从以下几方面去创新、模仿。1、继续提高自己解读文本的能力。我对文本的把握大多依赖于教参，解读浅尝辄止，没有自己独立的思考，更缺乏对文本的批判解读的能力。这种现象严重影响了教学的深度、厚度和广度。当学生在解读中“山重水复疑无路”的时候，教师能否通过有效地引导，使学生的思维“柳暗花明又一村”？应该说取决于教师对文本的解读的深度。如果我们老师在大量占有文本信息的基础上，遵循一般阅读规律，把研读的重点、难点筛选出来进行深入地思考，形成比较全面的、透彻的理解。这样文本的深度自然被我们解读得淋漓尽致。由此我想到了只有教师的解读深入了，学生思维的深入才成为可能；只有教师的解读透彻了，才有底气和空间帮主学生透彻的解读。诚然，文本的解读以学生为主体，但这不能成为否认教师解读的理由否认教师的解读就等于否认了语文教学本身。只有老师对文本有了透彻的解读，才会有教学目标的落实，才会在教学过程中游刃有余的处理课堂中的生成，才会引领学生与文本进行心灵的对话。当你学会解读文本时，你才会产生“运筹帷幄之中，决胜千里之外”的课堂调控信心；当你学会解读文本时，你才会勇于面对课堂教学是智慧与激情综合生成的挑战；当你学会解读文本时，你才会不负众望地成为平等者中的首席。所以说教师解读文本的深度是实现和谐高效课堂的前奏曲。2、锤炼好自己的课堂言语。 从小到大，我们接触过不少老师，有的老师讲课，听起来简直就是一种享受：亲切和顺，舒展顺畅，音调优美和谐，恰似“大珠小珠落玉盘”，纵然是枯燥乏味的课文内容，从他口中讲出来，也能讲得生动真切，且丝丝入扣，有条有理，使人听了，心里感到甜甜的，脑子里的思路也是清清楚楚的，印象极其清晰明确，自然也就会经久难忘。可有的老师就不然了：他们有的语言干瘪乏味，表情呆板无趣；有的则是高腔高调，像开机关枪一样，把人压抑得透不过气来；也有的是干涩枯燥地照本宣科，满嘴的名词术语，听了让人窝火；还有的是漫不经心，少气无力，讲得直让人昏昏欲睡。这样的课堂语言，即使再好的内容，他们准备得再充分，也难以打动学生，又怎会上出“和谐高效”的课呢？ 不难想象，如果语文课上，语言干瘪刻板，沉闷暗淡，想再现一个个栩栩如生的形象和场景，那岂不是异想天开！凭借那些泛味干瘪的语言而引导学生进入佳境胜景，或使学生感受那些振聋发聩的精辟议论，也无异于缘木求鱼。所有一切丰富生动的内容，只要披上平庸的语言外衣，都会变得苍白无力。作为老师，怎能不锤炼好自己的课堂语言呢？ 3、学会欣赏学生。只有相信每个学生都能够有他的成功，教师才能发自内心地去赏识学生。“罗林塔尔效应”实验证明，教师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的信任是一种巨大的鼓舞力量，信度越大，成就就越高。作为一名教师，应该相信每个学生助都具备成功的潜能，都有成功的可能，都有成功的希望。在老师的信任中学生才会有了安全感，才会充满信心，思维才会活跃，这样，就为学生的积极主动参与创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生强烈的求知欲望。我们欣赏学生，学生才