最新《附中的研究性学习评价方案》案例分析.doc

附中的研究性学习评价方案案例分析1.邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中，你怎么看待这个想法？ 答：我很赞同邹老师提出的提议：评定课题研究的成绩定义是，评价包括指导教师的评价、小组长评价、组员相互评价等，各项评价最后综合在一起形成小组研究的成绩。课题实施后，还要总结和反思课题实施过程及结果。研究性学习评价的特点之一是评价主体多元性。评价者可以是教师或教师小组，也可以是学生或学生小组，甚至可以是家长等等。评价对象在评价过程中处于主体地位，评价成为管理者、教师、学生、家长等多方共同参与的、积极的交互过程。学生是研究性学习的主体，在开展研究性学习的过程中，老师不可能做到全程关注，对于学生参与研究性学习活动的态度、体验、学习研究的方法、技能掌握情况、学生的创新精神和实践能力的发展情况等都无法完全了解。因此，需要学生作为评价主体，参与到研究性学习的评价过程中来。让学生参与到研究性学习的评价中，使学生成为评价的主体，以此引导学生去捕捉、发现其他同学身上优点，让学生感受到自己是评价的主人，使学生学会相互悦纳、彼此欣赏，学会在互相取长补短和彼此鼓励提携中共同进步。并反思学习中的不足等，这也有利于学生自身能力的提高。2.师大附中的初步评价方案中采用了哪些评价工具? 答：师大附中的初步评价方案中采用的主要是评价量表，有教师评价表、学校对学生的评价表、课题评估表等三种量表和一个激励性的评价。3.方案中的评价表格多以量化形式出现，有的老师提出要加入定性的描述性评价，你怎么看待这个想法？在写评语时应该考虑哪些问题？ 答：我还是比较同意邹老师的想法，赞同在评价中加入定性的描述性评价。定性评价与定量评价相结合，保护了学生的积极性，激发了学生积极参与研究性学习活动的热情。同时，教师可以将等级和评语结合起来，评语更为详尽地指出学生的优缺点，对他们有很好的指引性作用。在写评语时应该考虑如下问题：是参与研究性学习活动的态度；是研究性学习活动中所获得的体验情况；是学习和研究的方法、技能掌握情况；是学生的创新精神和实践能力的发展情况；是学生的学习结果。4.师大附中的初步评价方案中对学生的研究性学习的哪些方面进行了评价？你觉得是否全面？还需要补充哪些？ 答：（一）教师评价：开题报告：要求教师从课题的来源、选题的原则、研究的方案三个角度对开题报告进行评价，评价的详细指标见量化评价表。 研究过程：要求教师从课题目标的角度对学生课题研究的全过程进行评价。在量化表中，又将此细分为五个评价要点。课题报告：要求教师从论文的结构、内容、拓展等方向对学生的研究论文进行全面的评价。（二）学校鉴定：学校对学生的评价：根据学生提交的作业和教师评价的结果，按照表中规定的权重计算出学生进行课题研究的总评分值。课题评估表：学校研究型课程学术委员会在评定学生的成绩时，将对其中的优秀课题进行初选，并将初选出的课题交给研究型课程学术委员会作进一步的评定。激励性评价：学校通过各种途径对学生的课题研究予以奖励。我觉得这样还不够全面，因为这只是老师和学校两个方面对学生的评价，而研究性学习评价主体是呈多元化的。评价者可以是教师或教师小组，也可以是学生或学生小组；可以是家长，也可以是与开展项目相关的企业、社区或有关部门等。所以，评价对象在评价过程中处于主体地位，评价应当成为管理者、教师、学生、家长等多方共同参与的、积极的交互过程。所以还应当考虑学生、家长等方面的因素。5.对于研究性学习的评价需要贯穿于研究性学习的每个阶段，你认为在学生探究的不同阶段各应该对哪些内容进行评价？有哪些收集信息的来源？答：在学生探究的不同阶段应该对以下内容进行评价：开题报告中课题的提出、评审、立项；课题研究过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况；学生在研究性学习过程中获得的体验；研究成果的表述，如结题报告课件制作、相关论文等。信息的来源渠道主要有：学生的开题报告；与学生谈话