注重校本教研,促进教师专业成长.doc

注重校本教研，促进教师专业成长尊敬的各位同仁，大家好！我是天津市第四中学教师杜朝凤，今天来与各位同行交流，我感到非常荣幸。首先介绍一下我任教的天津四中概况。四中地处天津市河西区文化中心，与天津科技馆遥相辉映。这是解放后的第一所完中，天津市一批国家级示范校。共有4000多名在校生，90多个教学班、近400名教职员工。近年来，在市、区领导及社会各界的关心和帮助下，学校各项工作取得了令社会瞩目的成绩。高考连续7年100%，本科99%以上，稳居全市前七名。中考成绩名列河西区第一（含两所市属重点校），天津日报曾在头版报道解读四中现象。这些年来学校不断发展，固然有诸多因素。但我们认为其中重要一条就是在学校发展中不断研究新情况、解决新问题，牢牢抓住队伍建设和教学研究这个重点和中心不放，并把二者有机统一起来。今天将围绕这两个方面向大家进行汇报：一、校本教研是教师专业化发展的保证1、转变教育理念，全员参与实践随着新课程改革的全面实施和展开，也随着学校规模进一步扩大、老百姓对优质教育资源的需求不断提高，日趋复杂的生源，如何提高学校的课堂教学效率，提高教育教学质量，让所有学生在四中得到健康、有益的发展一件有着现实意义和长远意义的事。我校校本教研作为教师专业化发展的一个重要途径，经历了一个不被认识到逐步认识、接纳，最后到大力推进，主动深入开展的过程。当校本教研这一新的提法一出现，不仅是老师们，包括我们校领导也都不以为然，认为不过是传统教研活动的翻版，换个叫法而已。但随着新课程实验的深入，产生了诸如：学生成为主体了，教师怎么办？如何让学生真正参与到课堂教学活动中来？现代信息技术如何才能真正实现与学科教学的整合？现在的学生心理太脆弱、既不服管、又经不起挫折批评教育，老师怎么办？等等一系列新的挑战，新的困惑、新的矛盾。而传统的教研，内容是开学初管理者制定的计划安排，游离于教师的教学实际，停留在统一进度，内容、方法、作业上，只研究如何“讲”和“考”，而基本不研究教学中的实际问题，更不研究学生如何“学”。它已无法解决新课程中的一系列问题。通过组织教师学习和实践探索，大家认识到，以校为本的教研，是为了解决教师教学中面临的实际问题而展开的研究，是从学校实际出发而进行的研究，是通过教师自我反思、同伴互助、专业引领，以达到相互促进，共同提高的研究，能不断提高教研的专业水平和课程实施能力。因此，这种教研的积极性开始萌发了。提高认识后，如何才能使校本教研落到实处？我们认为必须紧紧把握“校本”二字，即“以校为本”，从学校实际出发，结合新课程的实施和课堂教学进行改革、结合教师专业发展水平的提高进行，这样全体教师才会作为校本教研的主体，全身心参与进来。传统的教研活动，一般是由教学管理人员和教研专职人员负责的，校长很少直接管理，但建立以校为本的研究制度学校成为了主体，校长自然成为第一负责人，我校几任校长都积极成为校本教研的身体力行者，主动承担组织、领导之责，主动参与各种教研科研活动，深入课堂、教研组、备课组、深入年级教导会、班级分析会和老师们共同探讨、切磋、交流，充分发挥示范导向作用。同时，我们注意协调好各种关系，汇集各方力量，提供保障，完善机制、健全制度、创设宽松和谐教研氛围，搭设绿色平台。发现典型，总结经验，不断培育优势学科教研组，如数学、英语、语文组等，发挥了很好的带动作用。2、立足学校实际，创建学校特色为不断促进教师队伍建设，深化教学改革，我校始终重视一切基于学校的教学研究活动把日常教学工作与教学研究、教师专业成长融为一体。2004年我们与天津师范大学共同建立了全市第一所教师专业发展学校，借助高校优势，共同构筑教师专业的发展平台。经过多年实践探索走出了一条四中特色的校本教研之路。我们总结归纳了以下五个特色：1、以教学中的问题作为校本教研的切入点。我们针对传统教育教学中存在的教师满堂灌，唱独角戏，学生无主体的弊端，发动大家充分研讨如何实现课堂教学的师生互动，共同探究，形成了以特级教师王培德带头研究的“探究建构教学”和“问题探究问题”课堂教学模式。市教育局召开大会，向全市推广。河西教研室召开面向市内外的有十多所学校的20多位青年教师做的“问题探究问题”课堂教学模式展示课，又出版了近30位青年教师的“教学模式论文集”。这项教学改革实验的全过程既是在全校教师群众性教学研究的基础之上进行的，反过来，它又成为了学校范围内全员参与、教学研究活动的切入点，大家在研讨中克服原有弊端，积极让学生参与。校本教研在我校高起步、广泛深入地开展起来了。2、以专家指导作为校本教研的引领。校本教研同样需要理论和专业人员的共同参与，使之成为理论指导下的实践性研究，又在解决实际问题中总结经验，理论升华。我们分三个层次进行：（1）请专家宏观指导。先后聘请了中央教科所研究员张家全、市教科院院长张武升等几十名教育专家来我校报告，从教育改革发展形势、教育理论、学科教育学、新课程标准等方面作学术专题报告和理论辅导讲座、参与教学专业咨询、现场指导和听课等活动。（2）请专家进校进行具体指导。我校2000年建立天津教科院实验基地，张谦教授亲自来校指导教育科研。2004年8月又与天津师范大学基础教育研究中心又签订了合作协议，直接在高校指导下进行校本教研。请师大教育科学学院康万栋教授每周抽出一天时间到四中，他先后与15个教研组长逐一谈话，帮助各组确定科研课题、制订教研计划、参加教研活动、深入课堂听课，直接指导教师。（3）利用校本资源，本校专家指导。我校九名特级教师是行动中研究、实践中指导的最直接、最有实效的专业引领者，他们通过带徒弟、做示范课、带领青年教师写论文出专著等手段，发挥了重大作用。建立了特级和高级教师组成的督导室，参加教研活动、听课、指导教学，帮助教师特别是青年教师提高教学水平。仅上学期他们就听课524节，对全部青年教师进行了指导。专家引领成效显著，我区第八届教育科研优秀成果评选中，我校报送的科研成果一等奖数居全区第一，其中一项获一等奖第一名，一、二等奖命中率100%。3、以反思作为校本教研的基础。我们把自我反思做为校本教研最基本的力量和最普遍的形式，同时也是教师专业发展和自我成长的核心因素。我们实施按教学的进程反思。有：教学前的反思，即在个人备课中反思、备课组集体备课后的反思，它使教学成为自觉的实践过程（前瞻性反思）；教学过程中的反思，根据课堂进程和学生思维流程即时反思，它使教学高质量高效果地进行（监控性反思）；教学后的反思，每位教师课后都要做课后反省，即对自己在教学中所做出的行为以及结果进行自我审视和分析，思考、探索解决教育教学过程中各个方面存在的问题。撰写课堂教学小结、课后扎记等（回顾性反思）；教学阶段反思，测验、考试后的个人小结，备课组总结会、教研组分析会、年级组教导会、每学期的教育教学论文，它使教学经验理论化，有助于提高教学总结和评价能力（批判性反思）。反思的过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分体现双重角色，既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者，使自己真正成为教学和教学研究的主人。我们在各类观摩课活动中，采取先备课说课、上课，再由本人自己评课。本学期刚结束的青年教师创优课，每位教师都在课后撰写了课堂反思型研究个案的千字文，反思的习惯促使教师增强了研究意识，促进了教师的专业成长。天津市教学改革先进个人田玮就是在不断反思中提升自己的素质，他的作品收入教育部向全国推广的研究性学习的案例集中，年仅20多岁就获得了市双成果一等奖，成为有史以来获此殊荣最年轻的教师。4、以交流作为校本教研的主要形式。 在当今信息时代、多元社会下，不善合作的人就不是现代人。我们把同伴互助做为校本教研的基本形式。在教研组活动，年级备课组协作，专题讨论中帮助，相互听课后交流、思想碰撞，检查教案后的反馈，甚至平时三三两两的交谈，老师们在同伴的互动中共同分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长。我们首先倡导交谈，老师彼此交换信息和专题讨论、经验共享；其次倡导协作，倡导帮助发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，发挥专家和骨干教师在同伴互助中的作用，防止和克服各自为战、孤立无助的现象。正因为有了这种校园文化的积淀，理、化、生和政、史、地教师主动联合成立了文（理）综合教研组，带来了很好的教学效益。5、把研究学生作为校本教研的应有之义。校本教研基于学校，从学校实际出发是要从教育对象学生的实际出发。所以我们强调结合教学研究学生的个性，研究不同层次、不同状况的学生；研究学生的不同方面，如心理、情感、学习基础、学习方法、学习动力、学习目标、家庭教育、社会影响等。当前，课业负担重，学生厌学情绪日益凸显出来。就“如何在教学中调动学生学习积极性”的课题，全校教师在教研活动和年级组教导会上充分讨论。大家一致认为必须在课堂教学中创设师生互动共进新境界，师生关系作为时代的产物，在课程改革中必须与时俱进。师生之间充分沟通、理解、交流。教师要相信学生，树立民主意识；要尊重学生、树立平等意识；帮助学生，树立服务意识；影响学生，树立师表意识。教师自觉从讲台上走下来，以生为本，以生为友，为生服务，平等、民主、和谐的师生关系开始形成，课堂出现了全新的面貌，教学效果明显改善。这个过程也极大地激发了教师校本教研的积极性，促使广大教师更主动更自觉地参与校本教研活动。二、搭建平台，不断促进教师专业成长教师是实现学校可持续发展的第一资源, 是全面提高教育教学质量、提供优质教育服务的关键。建设一支数量足够、质量较高、结构合理的教师队伍，提升学校教育的软实力是学校工作的重中之重，必须常抓不懈。为此，通过问卷调查、召开座谈会等多种形式，广泛征求各方面意见。在充分了解教师发展需求的基础上，制定了天津四中2006-2009年提升教师素质行动计划。二、基本方针：全员参与，重点培养，自主成长，持续发展 三、主要目标：到2009年底，教师队伍整体素质有较大幅度提高，形成一支师德高尚、业务精良、自主发展型的教师队伍，构筑起四中发展的人才高地。加强教师高尚师德建设。提升教师的专业精神，建立一支具有高度责任心、强烈事业心、为人师表、敬业奉献的优秀教师队伍。以重点人群素质提升带动全校教师素质的整体提高。创造条件，搭设平台，促进不同年龄段、不同层次教师的发展，全面提升教师专业素养和专业水平。浓厚研究氛围，建设学习型组织，每位教师成为终身学习的示范者。探索、建立符合学校特点和教师成长规律的监测评估体系。四、主要行动：（一）师德建设行动任务： 师德师风建设成效更加突出。提升教师专业精神。使教师具有强烈的事业心、责任感和职业理想。培养出国家、市、区、校各级师德楷模。15%以上教师获区级以上荣誉。提升教师专业人格。具有高尚师德，关心爱护学生，平等公正地对待每一个学生，师德满意率98%以上。提高教师的沟通交往能力,建立以师生关系为核心的良好的教育人际关系。能正确处理好与领导、同事、学生、家长等各种关系，形成和谐的、向上的工作氛围。提高教师的心理素质。增强教师心理自我调节能力，形成健康乐观、积极向上的精神状态。 措施： 集中学习和自我研修相结合，每学期至少开办两次师德讲座或论坛交流。加强实践锻炼。引导教师进行案例分析、自我反思、群体交流。鼓励教师撰写随笔，编辑师德随笔集。每年评选四中“师德先进个人”。对师德优秀的教师在晋级、评聘等方面予以优先考虑。完善评价反馈制度。制定天津四中教师职业道德规范（详见附件一）。鼓励家长、社会、学生参与师德评价，教师自评和互评相结合，促其不断完善道德修养。（二）专业能力提升行动任务：教师的教学能力、德育能力、教科研能力、跨学科教学能力等专业技术能力显著增强。 教育科研参与率100%，50%的教师参与市区级科研课题。培养国家级学科带头人3-5人，市级学科带头人6-8人；市兼职教研员数量和新增区学科带头人数量总数达区前三名。培养1-2名国家级优秀班主任；推出2节国家级优秀课。教辅人员的专业技术能力和水平有较大提高。措施：以“教师专业发展学校”为依托，与天津师范大学合作开展教育教学研究，进行教师培训。每年开展“教师专业发展月”活动。主要包括讲座、培训、岗位练兵、班主任工作论坛、育人案例分析、青年教师展示汇报课、优秀教师示范课等校本教研、校本培训等系列活动。创办天津四中教师发展论坛，促进研究与交流。大力支持教师参加继续教育和岗位技能培训。成立“教师读书会”，开展读书活动。学校每年度为每位教师发放读书津贴。“走出去”、“请进来”，加强校内外学术交流。扩大国际交流。为初中30%的英语教师、高中40%的英语教师和非英语学科优秀教师提供参加境外培训机会，打通开放式人才培养的绿色通道。每年评选四中“十佳育人模范”。制定天津四中教育科研工作管理办法，鼓励教师积极开展教育科研。（三）青年教师培养行动任务：促使青年教师健康成长，为学校可持续发展提供人才保证。爱岗敬业，职业理想坚定，具有较强的自主发展意识。具有扎实的教育教学基本功。增强教科研意识，初步具备独立进行教育科研的能力。措施：每年进行工作三年以内教师校内基本功大赛（含教学基本功和班主任工作）。 成立“四中导师组”，加强对青年教师的指导。开展读书研讨活动，加强对教材和学生的研究。落实新教师岗前培训方案，有目标，有措施、有培养、有督查、有反馈、有总结。（四）教师学历提升行动任务：提高教师队伍的整体水平。一线教师40%达到研究生水平，20%具有硕士学位（高中30%具有硕士学位），拥有1-2名博士生。措施：借助教师专业发展学校，争取高校支持，推荐优秀教师参加学历进修。对高学历人员在评优晋级时优先考虑。对攻读硕士及以上学位人员在工作安排上给予照顾。攻读硕士及以上学位人员的学费，学校负担比例在原有基础上提高20。攻读硕士及以上学位人员在读期间，学校每年报销书费100元。（五）名师成长行动任务：培养10名教学风格鲜明、教学成绩显著、科研能力突出、教学成绩显著、有示范引领作用、在市区乃至全国有一定影响力的名师，增加3名特级教师。措施：制定四中名师评定及管理办法创设竞争机制，学校出资支持名师出版教育教学专著。独立主持市级以上科研课题，学校给予一定的科研经费。加强宣传，适时召开“四中名师教育思想研讨会”。五、组织实施（一）组织领导校长负责领导行动计划的实施工作，成立实施领导小组，每个项目设立项目负责人，实行项目负责制，统一部署和检查监督。各有关部门、处室将相关任务纳入相应工作规划和计划，充分履行相关工作职责，发挥各自优势，密切配合，形成合力，提供服务，切实推进教师队伍建设。将教师素质建设纳入学校发展的总体计划，将行动计划实施纳入学校的议事日程，纳入业绩考核。建立和完善实施行动计划的工作机制。行动计划实施领导小组办公室设在校长办公室，承担领导小组的日常工作，并定期向领导小组汇报。干部率先垂范，发挥带头作用，成为提升素质的模范。（二）保障条件加强教师专业发展学校建设，促进教师专业发展和教育质量的提高。完善有关教师素质建设的制度，明确党政工团、教师个人在素质建设中的责任、权利和义务。制定吸引、培养和使用优秀人才的政策。各相关部门、处室根据承担的行动计划实施任务，按照学校预算管理的规定和现行资金渠道，统筹考虑和落实所需经费。（三）监测评估根据学校发展的战略目标，结合我校实际，借鉴兄弟校相关经验和成果，围绕教师生活和工作的实际需求，提出教师应具备的基本素质内容，为教师提高自身素质提供衡量尺度和指导，并为行动计划的实施和监测评估提供依据。建立教师素质状况和行动计划实施的“监测指标体系”，并纳入学校发展指标体系。依靠高校资源，对教师素质状况和行动计划实施情况进行监测评估，并提出相应对策和建议。附件六：天津四中教师综合素质评价方案一、评价目的教师综合素质的评价以促进教师的专业发展为目的，在发展性评价思想指导下，通过教师素质、工作（教学行为）和工作绩效，达到教师与学校共同发展的双赢结果。二、评估原则1、发展性原则坚持促进全体教师的专业发展，促进教师与学校的共同发展，进一步提高学校办学质量。2、诊断性原则坚持发挥鉴定和诊断的功能，并有的放矢地制定相应的改进措施。3、反馈性原则坚持向评价对象及时提供反馈信息，使其总结经验教训，了解组织欲望，明确日后的努力方向。4、民主性原则坚持把教师视为评价的主体，激发教师的参与意识，加强评价的透明度；营造民主、合作、和谐的学校文化。5、定性评价与定量议价相结合原则坚持定性评价与定量评价相结合的原则，增强评价的客观性、准确性和科学性。三、评价指标教师综合素质评价包括素质评价、工作评价（教学行为评价）与绩效（成果）评价，因而也就包括这三类评价的指标（见下表）教师综合素质评价指标体系表一级指标权重二级指标权重三级指标综合素质.师德素质1敬业爱岗；2热爱学生；为人师表；团结协作；锐意进取专业知识学科知识；教育学、心理学知识；一般文化知识；实践性知识能力素质教学能力；德育能力；自我监控能力；教育科研能力；创新能力心理素质乐群性；理智感；情绪稳定性；自我意识；社会适应性；人生态度；心理自我调控能力教育教学行为.备课个人备课；集体备课；教具、实验实习准备课堂教学教学目的与要求；教学内容的组织；教学方法的选择；双基教学与能力培养作业辅导考试自习辅导；课外辅导；作业选题、分量、次数；作业批改；考试考核政治业务学习参加教科研活动；互相听课；政治业务学习；教育教学改革其它承担社会工作工作绩效.教育教学工作绩效39班级管理；学生德育（任课教师）；学生兴趣、特长、良好习惯培养；学生的能力表现；学习成绩的提高；学生获奖情况；教学工作量；校内外业务和社会兼职教师发展教师业务发展（公开课、创优课层次）；教师业务水准（骨干教层次）；教师业务影响（荣誉称号、学术兼职）科研工作绩效承担科研课题；科研获奖；发展论著学校管理工作与社会工作绩效学校管理工作奖励；社会兼职工作奖励；其它四、评价方法采用学生评论、教师自评、同行评价和领导评价多种方法相结合的结合评价去进行评价。具体评价的方法上，将针对素质评价、工作评价和工作绩效结合运用形容词定义量表、强制比例法、加权平均法和积分累计法进行评价。三、校本教研带来学校的蒸蒸日上1、促进了理念更新。校本教研的深入开展带来了老师们教研观、教学观、教师观、学生观和质量观的更新，它成了更新理念的重要途径。如：在教学观上大家认识到，教学活动不能教师只是既定课程的阐述和传递，学生只是接受和吸收，而应当变成师生教与学的相互交往、互动、沟通过程，在这个过程中师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。由于观念变了，教学中教师们主动成为学生学习的引导者、促进者，着眼于对学生的一生负责。2、促进了队伍建设在校本教研的实践过程中，教师的思想业务素质极大的提高了。现有九位特级教师，两位享受国务院政府特殊津贴的专家；有四位青年教师获“天津市青年教师希望杯”一等奖第一名，四位青年教师代表天津市参加了全国青年教师教学大赛，分获一、二等奖。三人参加骨干教师国家级培训，人数占全市第二位。解放