强化课堂短时记忆 优化英语词汇教学.doc

强化课堂短时记忆 优化英语词汇教学南京市百家湖小学 戴萍萍 听学生长篇背诵优美的诗歌、散文，常常惊诧于学生如此优越的记忆力，为什么在英语学习中就难以体现呢？难道三五个字母的英语单词会比几百字甚至上千字的文章还难以记忆吗？当然不是。由于母语与英语之间的差异；受语言学习环境的影响，课堂上有限时间内的学习，课后学习的局限性；加上学生的年龄小，学习的自觉性、刻苦性较为欠缺；要求记忆的内容较为细琐，致使学习困难加大，即使小到三五个字母的单词，也成了英语学习道路上的拦路虎。词汇关过不了，学习无兴趣，会产生厌学的情绪或抗拒的心理，甚至有的放弃学习。记忆词汇是英语学习的基础。那么，在课堂这块教学主阵地上，如何在有限的时间内，找出一种学习单词和学生记忆心理过程相一致、相吻合的途径，在教学内容和学生记忆心理过程之间架起一座桥，发挥学生的潜能，使学生加强对词汇的记忆，赶走阻挡学习的拦路虎呢？笔者认为强化课堂中的短时记忆不失为一个行之有效的好方法。一、明确短时记忆的定义记忆可以分为瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆尤如电影中的一个画面，在人脑中产生一定的印记并急速消失，没有明确的目的性，稍纵即逝。而短时记忆的内容是人充分意识到的，带有明确的目的性，过程持续时间较短，对记忆的内容进行多次反复的联系，加工和处理后，可转化为长时记忆，保持长久不忘。课堂上的教学时间有限，想让学生记清、记牢大量的词汇，就需要灵活的使用短时记忆的方法，来开展有效的词汇教学。短时记忆的容量很小，短时记忆的广度一般来说只有7个，可以是7个无意义的音节，7个毫无关联的字、词等，单位可以不同，一个字母可以是一个单位，一个词、一句话、一件事都可以是一个单位。每一个单位就是一组块。科学家做过实验，把十个项目分成两组块来记，比分成十组块要好记。例如，conversation超出了7位的界限，但如果把它分为con,ver,sa,tion四个块组来记，就能很容易的记住了。二、强化短时记忆的措施采用多种教学方法，实施加深短时记忆的策略 要在一定的时间内，认识一个对象，外部感觉器官参与的越多，就认识得越深刻。要让学生的眼、耳、口、手、脑并用，促使多种感官在同一时间内共同参加识记活动，运用综合性的信息传输，强化信息内容，加深短时记忆。在词汇教学时，通过多种活动来促进短时记忆，指导学生系统的学习词汇。1、利用单词读音，加深短时记忆通过单词的读音，按照“听、读、写、想”的系列步骤，将单词的“音、义、形”的有机的结合，科学的记忆单词。听：让学生听范读，通过瞬间记忆，快速的在脑中形成最初的“音”的感知，同时可以让学生看实物或图片，通过视觉理解它的“义”。读：由于英语单词和汉语拼音都是拼音文字，有着相似性，可以尝试让学生根据自己的理解，大胆的读出单词，读得正确的，教师应及时给予肯定，使学生感受成功的喜悦；如与正确的读音有出入，教师要做适量、适度的引导，使学生感悟正确的读音规则，为日后单词的独立认读作好铺垫。写：在正确拼读的基础上，让学生练习正确的拼写，简单的词可根据读音加以记忆，长些的词可以按组块的方法记忆，每个词及时给予3、5秒钟的时间记忆，课堂上的几秒钟比课后的几分钟更有效。也可以采用合作的形式一个学生读，一个学生拼写，分工合作完成读写任务。想：这是短时记忆中最重要的环节，让学生独立思考所学单词的“音、义、形”，学生经过内化思考，加深记忆。尤其是部分学习能力弱于其他同学的学生，当其他同学在前几步就已经比较好的掌握新单词时，他们可能还停留在其中的某个环节或几个环节的表象上，他们就更需要这个内化的过程。2、利用视觉表象，加深短时记忆视觉得到的形象是人了解事物最先形成的感知，利用视觉表象来学习单词，容易接受。如：在教“eye”一词时，可以想象成“一个鼻子，两边各一只眼睛”来促进记忆，学生通过对自己面部器官的认知，可以在极短的时间内，通过视觉表象的联系，记住这个词。3、利用动作手势，加深短时记忆通过运动记忆的方法，使学生在做动作的同时习得词汇。学习动词，让学生在跑、跳、做的过程中，调动全身的感觉器官，学起来自然也快。再如，学习介词，以“掌”和“拳”作为媒介，边做手势，边读边记。以“掌”作为相对固定的载体，通过“拳”的变化来理解记忆介词，拳在掌上为“on”，拳在掌下为“under”, 拳在掌旁为“beside”等等，形象而又生动。4、利用口诀歌谣，加深短时记忆在有规律可循的词汇教学中，可以选择恰当的口诀或歌谣、顺口溜等来辅助教学。如常常困扰学生的be动词的用法，一个简单的口诀就解决了这个难题：“我用am,你用are，is用于他她它，复数全都跟你呀。”5、利用逻辑记忆，加深短时记忆逻辑记忆法揭示了英语单词的某些结构规律，把单词结构学习的重点，从单纯的记忆引向了对新旧词之间的关系的研究上。教学中，教师可以引导学生从一个新词中找出所含有的已学过的单词或部分结构，如there中含有here一词，其意义上也有联系，学生可以通过直观的对比，同时记住两个词，还可以引申到where，但在对比学习的过程中，只要学生懂得，词的结构记忆遵循词汇学习的心理规则；而词的读音必须按词本身的读音规则记忆。这样结构与读音之间既不会发生干扰，学生还特别注意了结构与读音的不同，加深了词的结构与读音的记忆。当然还有在结构和读音上都类似的单词，就更便于记忆了，如学must时，可以列举just, dust等。 在单词教学中，对长的单词进行分组块的操作，也是遵循了逻辑记忆的原理，它提高了短时记忆的信息加工能力，有效的扩大了学生短时记忆的单位，提高了单词记忆的敏捷性和准确性。短时记忆的信息在头脑中存储的时间很短，甚至不超过一分钟，它的容量也有限，这些信息不经过复述，就会随时间的推移而自动消失，因此，强化短时记忆，与遗忘作斗争，必须合理的、正确的安排复习时间，英语的复习在学习新知识的24小时内最为有效，通过课堂上强化词汇的短时记忆，鼓励学生用适合自己的速记形式来记住某个词，减轻课后学习的负担。那么课堂上的一分钟