作文指导应如何落实.doc

作文指导应如何落实？在小学语文教学实践中，作文是相当一部分小学教师和学生“心中永远的痛”，教师一碰到作文教学就觉得棘手，学生对作文更有畏难情绪，因此学生只好求助于各种各样的辅助材料，学生作文抄袭之风越来越重，虽能解一时的燃眉之急，却不利于学生长远的发展，久而久之，学生就不会表情达意了。如何扭转这种现象，让学生真正做到：“有情可抒，有感能发，有话可说”呢？就目前我们能做到的，就是加大力度抓好作文指导。作文指导是作文教学的一个难点，学生作文无病呻吟，语言干瘪、缺乏情感的现象，往往与我们的作文指导有着密切关系。语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。作文指导如何落实这一课标精神，使作文指导实现以“习作”为目的呢？学习了本次课程，结合教学实际，我认为有如下方法：一、引导学生进行积累，在积累中丰富习作的语言和内容。在平时交流中我们经常发现有的人谈起某事滔滔不绝，有些人则沉默寡言，为什么会不一样，主要是两个人的生活经验阅历不一样，或者说表达能力不一样。小学生的作文也如此，没有一定的积累是不行的。没有生活积累就没写作的素材，“巧妇难为无米之炊”，学生作文将无话可说，无事可叙。没有语言积累，学生作文将是“茶壶里面装饺子有货倒不出来”，内心不能表达，内心有情有感不能抒发。所以我们在学生作文指导中要引导学生走向自然，走向生活，观察和体验生活，注重生活积累。要求学生广泛阅读课外书籍，多读书、读好书获取间接经验，积累语言1指导学生观察积累生活。叶圣陶先生说过： “生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这段话充分说明了社会生活是学生作文的源泉，只有留心观察社会生活，才能获取写作的素材。平时，我尝试着做这些方面的引导，在班级或学校组织活动时，我组织全班同学进行观察人物的表情、语言、动作和当时的环境气氛，回来后写在日记上，在下第一场雪时，更赶上上课，孩子们被雪吸引了，我看到此情况，马上停止上课，让孩子到窗前进行观赏，我则在旁边从量上、形状上引导学生观察，并要求学生以雪为题写一篇作文，正是由于学生平时进行积累，学生才会在童年趣事的描写中事例多，内容丰富。2、指导阅读积累语言。写好文章必须有丰富的语言积累，只有语言丰富了，才有可能文思泉涌，笔下生花。为丰富学生的语言积累，我要求学生课本上的优美文章必须进行熟读成诵。例如第一场雪是一篇文辞兼美的文章，我让学生把全篇文章背诵下来，鸟的天堂后两段体现了动态美，我也让学生背下来。崔峦在全国教师观摩课上曾说过：“作文是技能，不是知识，空讲写作方法是无济于事的，宜在写中悟法，写中用法，作文还是习惯，要经常历练。”为了达到练写的目的，除了让学生写日记外，在平时的教学中我还结合相应的课文进行练写。例如：在讲完游子吟时，我让学生编故事，在学完第一场雪时，我让学生进行冬天的片断练习，在学完凡卡时我让学生写读后感。正是由于学生平时积累生活，积累语言，所以在进行写作文时，才不会因为没有素材而发愁。二、引导学生结合自身练说，再说中做到真实表达语文课程标准强调作文想怎么说就怎么说，想怎么写就怎么写，他强调作文要真诚，说自己想说的话，我手写我心。学生写一篇文章，不管是写人记事还是写景状物的，赞成什么，反对什么，表扬什么，批评什么，喜欢什么，厌恶什么，无不在作文的字里行间表达出来，但受成人化的影响，学生作文中有意无意的说假话，抒假情的现象大量存在，为了改变这种状况，我鼓励学生直抒胸臆，鼓励学生说真话，诉真情，让学生尊重自己内心的真实体验，不要人云亦云。例如学习了“精彩极了和糟糕透了”我让学生写读后感，有的学生认为爸妈说的都对，有的认为谁也不对，有的认为一方对，正是由于学生看问题的角度不一样，再加上认知能力、理解能力表达能力的不同，因此产生了各种各样的观点，而这时我们就应尊重他们独特的感受。在比如写凡卡的读后感，学生写得不够理想，让人感觉不到其中的情，为了使学生真真切切的体验，我让学生把自己想象成凡卡，结合语言文字进行想象，进行感受，然后再对照自己现在的生活想一想，最后我让学生重写，这次呈上来的作文文字饱满，感情真挚，体会深刻。正是由于我平时注重学生的感受并且引导学生结合自身实际练说，学生基本上达到说真话抒真情。三、以课文为范文进行指导,明确写作的目的 语文课本中所选的文章都是优秀的作品,在阅读教学过程中,要本着“以读带写,读为写引路”的原则,充分发挥课文对写作的指导作用,让学生体会课文的立意、行文,让学生感知作文应写生活中“真、善、美”的东西,从而知道作文应该写什么,不应该写什么。 四、引导学生体验，在体验中掌握方法。习作教学要注重学生写作的心理活动，架设生活与心灵之间的桥梁，习作指导要以人为本，以生活为本，引导学生通过他们的耳朵、眼睛、心来感受外面的世界，经历一个活动过程，感受一个真实的世界，萌发一份真实的情感。因此我们应千方百计的创设情境再现生活情景，让学生在动脑中获得内心的感受，涌动情感的波澜，从而笔随心动。例如：在学完丰碑一课后，由于本篇文章中设计了很多人物的描写方法，是一篇很好的有关人物描写方法的范例，因此我以此进行了练写，在学生充分理解了文中所用的方法后，我再现生活情景让学生进行观察，我首先请两位同学表演挨批评和受表扬时的不同表情、动作，然后让学生进行描述情境，学生由于掌握词汇和表达能力的不同，因此写的也不一样，侧重点也不一样。但都抓住了表演的精髓部分。而那几位表演的同学由于有切身的体验，写起来更加得心应手维妙维肖。在比如在写第六单元“我发现了什么”我引导学生回家亲自做实验，在亲身观察实践中学生的作文写得既有过程又有结论非常好。创设情境再现生活情景触动了学生的情感之弦，点燃了学生思维的火花，唤醒了他们沉睡的记忆，使学生的个性充分达到了张扬。五、利用资源，拓宽空间目前的作文训练的渠道主要在课堂，训练的内容大都是教材中规定的作文题，训练的量明显不足。作文是复杂的心智活动，从某种意义上说，作文训练也是一种技能。一个人要熟练地掌握一项技能，必须有一定的训练量作保证。学生每周两节作文课，固然是进行作文训练的主渠道，但训练的量仅仅依赖这些是远远不够的。我们应想方设法开辟多种渠道，让学生多写多练，使各种写作技能在形式多样的潜移默化的训练中得到强化，促使其作文能力得到全面提高。 语文课程标准明确指出：要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。这些论述固然是针对整个语文教学而言的，但是，就作文教学而言，就是要求我们确立“大作文”教学观，加强作文教学与生活、学科之间的整体联系，进一步拓宽学生习作训练的空间，开辟多种习作训练的渠道。这些渠道主要有：1、充分挖掘阅读课文中可供习作的素材。阅读课文中蕴含着丰富的习作资源，如果我们能充分挖掘阅读课文中的练笔资源，及时把握练笔的时机，不仅可以使学生加深对课文内容的理解，还可以提高学生的书面表达能力。另外，学生的各种联系书籍上也有许多可供写作的素材。四年级的第三单元的主题是“大自然的启示”。除了完成园地要求的作文外，我还组织学生进行了一个实验：在学生的练习册（四年级下册）中的第12课的练习中介绍了“薄壳结构”，我利用了这个教材的资源，要求学生每人带一个鸡蛋，在课堂上进行了捏鸡蛋，鸡蛋是否会破的实验。学生兴趣浓厚，各人带了一个鸡蛋进行实验。实验后我马上要求学生写一篇日志，记录试验经过，然后引出“薄壳结构”这个知识点。学生结合知识点，写成了一篇科普小短文。事实证明，充分利用教学资源，在课外多进行这类贴近学生生活的习作训练，学生的写作水平会在潜移默化中得到提高，并能实现教学资源的优化。 2、不断丰富班队活动内容，为学生提供习作机会。班队活动内容越丰富，学生动笔的机会也就越多。如小队之间的挑应战、擂台赛；班级开展的参观、游览活动；班级举行的智力竞赛活动、小记者采访活动和文娱表演活动等，教师应抓住这些机会让学生进行习作练习。3、沟通作文与其他学科之间的联系，善于从其他学科中发掘习作的素材。例如：听音乐作文、画画作文、介绍一个有趣的自然实验，等等。4、加强多种体裁的综合训练，学生的生活是丰富多彩的，他们表达生活的形式也应当是多种多样的。因此，教师要引导学生用尽可能多的形式表达自己熟悉的、丰富多彩的生活。例如，围绕“我们的学校”这个题目，可以写一篇记叙文，记事、写人、绘景，也可以写一篇说明文，还可以对自己学校的未来发展进行畅想，写一篇想象文。以上这些训练，内容丰富多彩，形式不拘一格。这些训练，不仅可以弥补课堂训练内容单一、形式呆板的不足，而且可以为课堂训练提供更为宽广的智力背景，促进课堂训练效率的提高。六、合理批改，激励成长 教师批改作文，都是脱离学生的静态批改，有时学生只注重老师的评，对评语不求甚解，这种批改方式缺乏平等对话意识，不利于学生构建式学习，违背了当今教育潮流。我尝试新的批改方式，旨在激发学生学习语言的主动性，通过自主学习、合作学习、探索学习，提高习作能力。 1、小组互助式。 苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要总感到自己是一个发现者、研究者、探究者。”在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。学生结成四人小组，相互交流，并对照别人习作作出评价与批改，正好满足了其展示自我的愿望，他们既积极又慎重，所做评价大都恰如其分。在小组互助中，他们身心愉悦，学会评价，学会欣赏，学会合作，辨别优劣，认识到了自己的不足，很有收获，有很强的实效性。我总是选择几组在全班汇报，检测他们的交流效果，将此举落到了实处。 2、典型示范式。批改要有针对性，针对学生作文中普遍存在的典型问题，教师可以通过“解剖麻雀”的方式，告诉学生要改些什么？怎样改？为什么这样改？然后学生自改，独立解决自己作文中表现出同类问题。 3、师生交流式。教师与学生平等交流，交换彼此想法，以鼓励为主，尊重学生。苏霍姆林斯基说：“一个孩子，只要在两三个月里，看不到自己脑力劳动的成果，他的学习愿望就会消失”一定让学生有成功的体验，保护学生的热情，尊重他们的劳动成果。所以教师应该及时批改，及时反馈，而且要多写鼓励性评语，激励学生成长。调查中，我发现了一个典型案例。某班学生告诉我，他们不怕作文。深入了解，我们知道了这位老师的做法。这位老师是这样做的：他让学生每周写四至五篇日记，应该说这是一件很艰难也很繁重的学习任务，但这位老师能让学生乐此不疲。原来老师让学生写日记时，注意了学生的心理，充分肯定每一个学生的每一点微小的进步，给予学生写作的信心和力量。老师在教室里办了一个专栏“成功者的脚印”，当日记评讲时，很多学生会被老师称为成功者，在专栏上留下“脚印”一朵朵成功的花。老师说，他对学生写日记，没有设置任何难度，每一个目标都是学生能够实现的。最初只要求学生用统一的本子，能认真书写，不论写长短，就是成功者，结果学生都做到了。一星期后，他就在学生中发现闪光点，树立起榜样。榜样是力量，是向导，引着其他的学生向前发展。老师说，在他的操作中，每一个孩子都有嘉奖的机会，每一个孩子都不断地获得了成功。通过多种渠道鼓励那些哪怕是只有微小进步的进取者，燃起习作的熊熊火焰，使学生始终保持着浓厚的习作兴趣。 4、改变作文的交流时机以前的作