1长江之歌(2).doc

年级 六 学科 语文 1.长江之歌主备：张玉胜教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、学会5个生字，理解由生字组成的词语。3、通过理解诗歌的语言和吟诵诗句，激发学生对祖国大好河山的热爱之情，培养审美情趣。第一课时一、歌曲导入 感受“长江” 1、欣赏歌曲：今天，老师带来了一首歌。这首歌在上个世纪八十年代曾经唱遍祖国大江南北。它似乎成了那个时代里每个人心中的旋律。播放长江之歌。 2、畅谈感受：从这首歌中，你听出了什么？（可以让学生从乐曲的旋律、歌词的韵味等各个方面畅谈自己的感受。只是初步了解一下学生预习的情况。） 3、介绍歌词创作背景（教师可根据实际情况选用下面资料中的相关内容） 4、揭示课题：长江之歌 5、理解课题：出示“歌”的释意：唱歌; b用唱歌、朗诵等形式颂扬。（请选择，并释题。） 二、自主阅读 感知内容 1、提出学习要求：自由朗读全诗两遍，要求读准字音，把诗句读流畅。思考：在这首诗中，作者歌唱了长江的什么呢?用直线画出来诗中的词语。 2、学生自学，教师巡回指导，了解学情。 3、指名分小节朗读全诗。（主要目标是检查读通读顺的达成度，在此基础上关注学生朗读时的情感把握） 4、引导交流： 圈划的词语：（根据学生的发言相机板书（或直接出示）以下词语： 丰采 气概 哺育 挽起 荡涤 回荡 灌溉 推动 源泉 情怀 教师：如果要将这些词语进行重新的归类组合，你觉得有几种归类方法？再次认真阅读歌词，结合具体的内容，好好想一想。（这一分类的目标是为了让学生掌握从词性的角度来分类的方法，同时也能结合具体的内容，初步感受到歌词中反复出现两次的句子的作用。） 再次交流词语分类，并引导学生说出分类的依据： A、以词性为分类依据： 丰采 气概 源泉 情怀（名词） 哺育 挽起 荡涤 回荡 灌溉 推动（动词） B、以诗歌的内容为依据： 源泉 情怀（概括内容） 丰采 气概 哺育 挽起 荡涤 回荡 灌溉 推动（具体方面） 教师在组织这个板块的教学时，可以根据实际情况，组织学生反复朗读相关的语句。 三、丰富认知 感受诗意 1、布置学习任务：从以上的词语中选择两到三个，联系这些词语所在的句子，结合自己课外搜集的相关资料（或自己平时对长江的了解），想一想：这些词语在文中是什么意思？你觉得作者借助于这个词语表达了自己怎样的思想感情？ 2、学生自主阅读思考后，可以安排小组讨论。 教师在小组讨论前应该提醒学生：小组内成员充分交流自己对某些字词的理解和感悟；小组内成员在活动中可以共享信息（也就是学生实现收集到的资料）。 3、引导全班交流：（教师激趣：我们搜集那么多有关长江的信息是为了让自己更好地理解课文。所以我们今天要看谁能充分利用已有的信息来说说他对某些词句的理解。） 丰采 气概 A、词典中的解释： 丰采人的仪表举止（多指美好的） 气概在重大问题上表现出来的态度、举止或气势。 B、词句意思的初步感悟： 你从雪山走来，春潮是你的丰采；你向东海奔去，惊涛是你的气概。 长江的源头是青海省青藏高原唐古拉山脉的格拉丹东雪山。长江源头充沛的雪水奔腾而下，这汩汩清泉是多么的美好水意味着生命与活力。长江自青海省流经九省二市，经上海吴淞口入东海。这一路上，穿峡谷，入洞庭，过平原。而有些地方由于较大的落差，造成江水汹涌澎湃。如长江三峡一带，是整个长江流域中江水最为汹涌的一段。这样汹涌的水流，似乎在向世人展示自己固有的磅礴气势。这一切让人感受到长江真的是无穷的源泉。 哺育 挽起 A、词典中的解释： 哺育喂养；比喻培养 挽拉 B、词句意思的初步感悟： 你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女；你用健美的臂膀，挽起高山大海。 长江流域面积达180万平方公里。也就是说长江为180万平方公里土地上的人们提供生活、工农业用水。而且长江东西横贯中国的青藏高原、云贵高原、长江中下游平原。尽管地域辽阔，但是长江把祖国的高山大海拉在了一起，让它们紧密联系在一起，永不分离。这一切都让人感受到一种母亲的情怀。（“哺育”一词的理解应根据学生课堂中的实际情况，引导学生认识到长江精神对两岸人民的强大的精神感召。）相机补充资料：长江全长6380Km，是世界第三大河，我国第一大河。流域面积达180万平方公里，居全国之首。流经九省二市分别是：(指着地图) 青海四川西藏云南重庆湖北湖南安徽江西江苏上海入海口，经上海吴淞口入东海。 荡涤 回荡 A、词典中的解释： 荡涤洗涤。“涤”也是洗的意思。 回荡（声音等）来回飘荡。 B、词句意思的初步感悟： 你从远古走来，巨浪荡涤着尘埃；你向未来奔去，涛声回荡在天外。 历史的车轮滚滚向前，就像长江之水从古至今，依然欢畅的流淌在祖国的大地上。这似乎成为了中华民族生生不息的象征。然而，不管历史怎么变迁，常将永远有那份胸怀和气概洗去历史的尘埃，让长江两岸的人民始终在长江精神的感召下，向美好的未来奔去。这长江之水一路欢唱着“涛声”似乎成为了中华民族永远追求美好生活的雄壮激越的歌声。 教师相机补充苏轼的赤壁怀古，以加深学生对“巨浪荡涤着尘埃”的理解。 灌溉 推动 A、词典中的解释： 灌溉把水送到田地中。 磅礴气势盛大。 B、词句意思的初步感悟： 你用纯洁的清流，灌溉花的国土；你用磅礴的力量，推动新的时代。 纯洁的清流表面指长江源头之水的清纯，喻指长江美好的精神。 灌溉花的国土表面指长江之水可以浇灌180万平方公里的土地，喻指长江精神可以使我们的祖国变得更美。 磅礴的力量表面指长江滚滚向前的水流所具有的巨大力量，喻指在长江精神感召县的人民会在社会主义建设中迸发出伟大的力量，这种力量一定能把祖国改革开放的事业干好菜，从而造就出祖国历史上从未有过的新的时代第二课时 一、复习导入 渲染情感 1、教师激情：昨天我们一起学习了长江之歌这首诗。同学们回家后围绕着某一句话畅谈了自己的理解和感悟。今天，我们首先来听一听同学们精彩的发言。（指名几位学生发言。） 2、通过你回家后的再次阅读，你有没有什么新的发现、新的理解，或者有新的问题呢？ 二、交流发现 丰厚情感 1、学生再次整理自己的新发现、新理解或新问题。（这个环节不能少，主要是让学生有一个整理思绪的时间，便于后续的交流活动。） 2、小组交流自我的新发现、新理解或新问题。 小组讨论目标： A、组内成员充分交流自我的发现、理解或疑惑； B、组内成员利用集体智慧，解决一些具体问题，并形成组内共识。C、推选出发言代表（一至两名） 3、全班交流：（形式：采用“论文答辩”的方式。交流者讲述本小组的讨论结果，其他同学可以随机提问，而回报者应力争回答好提问者的问题。） 教师预设点如下： 关于“无穷的源泉”和“母亲的情怀”的理解 长江就像一位母亲，为了她的子女在默默地无私奉献，她灌溉花的国土，它哺育各族人民。更重要的是，奔腾不息的长江更给人一种伟大的精神感召。这种长江精神成为了新时代中每个华夏子孙无私奉献和自强不息的强大的力量源泉。 关于“长江精神”的感悟和理解 长江不再仅仅是条河流，流的也不再仅仅是江水，你流的是一种文明，一种精神！这是“长江精神”无私奉献和自强不息的精神！她不断激励人们奋发图强，开创新的篇章。 关于“诗歌写作方法”的认识和理解 A、前后两次出现的“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀”将全诗贯通起来，以对长江“赞美”、“依恋”的真挚感情作主线，把长江源远流长、历史悠久、力量无穷、贡献巨大融为一体，给读者以强烈的艺术感染，进而升腾起对长江精神的赞美之情。 B、全诗运用第二人称，便于作者抒发强烈的情感，也显出了长江在作者心中的一种亲近感。 C、诗歌采用工整的排比句式，读起来押韵、整齐、精炼，诗意隽永，充满感染力。 三、深情诵读 升华情感 1、教师进一步激情：学到这儿，我们对这首诗才算是真的理解了。我想此时我们再次来欣赏长江之歌的演唱，内心会升腾起更加丰富的情感