大学英语听力教学的对策.doc

试论大学英语听力教学的对策【摘 要】本文从对“听力”的理解入手，强调虽然听力是一种接受性技能，但它又是一种十分主动的技能，进而引出听力的不同加工方法和利弊。此后，试就大学英语听力教学中的各个步骤提出对策，并作一粗浅探讨。【关键词】听力；大学英语；对策一、引言在大学英语教学中，听力教学是其中的一个重要部分。公外学生的英语阅读和听力水平的发展极不平衡，而听力教学更是成为公外教学的一大难点，学生听力水平的提高成为制约其英语整体水平提高的“瓶颈”。学生在听力课上表现出的被动和茫然是大学英语教师们亟待解决的问题。我们大学英语教师确实需要在本身的教学方法和训练策略等方面好好思考。二、理解听力听看似简单，因为它是我们每天都在做的事。然而，当一个人听第二语言时，我们会发现到听力的过程实际上很复杂。helgesen认为“听力是弄懂所听内容的一种主动的、有目的的信息加工过程”。richards和schmidt也认为“听力理解（是）对用第一语言或第二语言所说的话进行理解的过程。对其的研究关注的是单个语言单位的作用，以及听者的预期、场景和上下文、背景知识和话题等的作用”；同时rubin认为”听力被看作是一个主动的过程，听者从听到和看到的信号中选择并解释信息，以确定正在发生什么事，说话者想要表达什么意图”。从以上专家对于听力的定义中，我们不难发现，“主动”成为核心词。“主动”是指听话人从看到和听到的信号中获得信息，并将其与他们的已有知识相联系。在理解输入的过程中，听话者只使用部分输入的信息并运用背景知识和新信息获悉正在发生的事，并推测说话者的意图。实际上，我们必须承认听者在听的过程中是一个主动的合作者。当你做饭时收音机开着，而你是在听还是听见了收音机中传来的声音决于你对声音所给予的注意力有多少。可能只是听见了什么，但是当重要的信息出现时，你可能就会真正在听。由此可见，听力要求听者有主动的注意力和意图。而非仅仅将听者视为“活录音机”。听力过程其实很复杂，听者听的时侯要主动给予注意力并尽力理解和解释所听到的内容。三、听力的加工方法rumelhart提出处理听力通常有自下而上和自上而下两种加工法（bottom-upand top-down processing）。自下而上加工法是通过集中注意力于所听到的话语的不同部分，如词汇、语法或功能短语、语音等，来理解其内容。相反，自上而下加工法只通过把握大意并运用背景知识帮助理解较小的意义单位。两者对培养听力技能都很重要。一些学习者往往会采用自下而上加工法听外语，这并不奇怪。在学校我们的教学经常以单词和结构为基础。遗憾的是，这样学习的效果令人感到十分沮丧。实际上过多的依赖自下而上或自下而上加工法都会导致不正确的理解。作为听力教师，我们的工作是帮助学生适当的综合使用这两种方法，形成交互性加工过程。四、改进听力教学，提高学生听力水平的方法一节比较有效的听力课的教学可以分成三个部分：听前活动、听力任务和听后活动。在听前活动阶段学生需要预热，调动相关知识储备，激发起他们听的兴趣，这关系到学生主动性的发挥和听力训练过程的成败。多数情况下，我们想帮助学生提高听力技能，而不是仅仅在考他们，达到这个目的的一个有效途径就是采取任务型教学法。所以教师在备课的时候，一定要围绕听力材料，设计出令学生感兴趣的热身活动，让学生利用自己的想象和同伴推测等多种合作方式去解决大家共同关心的一个问题，使他们感受到这样一个过程是在完成一项任务而非被动的上课和听讲。这样，他们会迫不及待探索答案，集中精力调动全部积极因素主动参与讨论并期待最终结果。从这个角度来看，教师找到“正确的材料”就显得尤为重要。专家明确指出，一定要帮助学生找到合适的语言输入歌曲、广告、电影、电视剧、竞赛节目、简单故事、真实采访、生活逸事这些内容让学生想听英语。保持学习动机是在听力方面取得进步的关键。在现实生活中我们听的内容包罗万象，在课堂上也应该如此。教学的同时，要使学生有一个明确的听的目的，听前进行预测，运用相关的背景知识进行听力理解。例如，在一篇对话之前，让学生先看标题并设想对话可能发生在什么地方，说话者可能有哪几位，都是谁，他们之间是什么关系，这样做既能充分调动学生的积极性，也能训练学生的逻辑思维能力。换句话说，与听者的期待与需要非常一致的内容远比那些没有期待、毫不相干或无益的内容更易确切领悟和理解。另外，教师应该挑选出会影响学生听力理解的语音、词汇、语法方面的难点进行解释，帮助学生尽可能地扫除障碍。有用的单词、短语和句型模式的补充能够辅助学生的听力理解，减轻他们的听力负担。以上是一个教师帮助学生适当运用自下而上和自上而下加工法的过程。在听力任务阶段，学生带着教师布置的任务去听。是输入、接受和理解的过程，是学生从中获取知识、信息并学习和体会听力技巧的关键阶段。听力过程教师可以结合听力技能的多样性对听力过程进行掌控，如精听、泛听相结合等。听第一遍时，教师可要求学生从整体上把握对话的主旨。教师可以在事先对听力材料的语篇内容及结构进行分析的基础上帮助学生建立相应的语篇图式，有助于学生在整体上把握语篇和深化对语篇的理解。听第二遍时，可要求学生抓住细节，有目的地去听，以便快速地把握上下文的逻辑关系，最后听第三遍时，让学生跟读关键词句，再次把握语篇的整体结构。学生在听力过程中很自然地会运用不同的听力策略（例如，有些学生可能擅长自下而上或自下而上加工法）。教师要让每个学生都有机会运用不同的听力策略。同时也要提醒学生运用一些他们可能没有采用的新的听力策略（例如，关注要点、听关键词、推测、做记录等）。听后活动阶段，这个过程也是非常重要的，在一定程度上是听力材料的延伸。对听力理解的检测应该是重新梳理听力资料的一种不可或缺的手段。学生可以讨论听前的预测、假设是怎样得到证实的，如果预测错了又是怎样调整的。教师可分析学生听力的问题所在，并指出努力方向。其次，教师对听力材料进行分析，让学生不断了解和掌握英语国家的文化背景知识、西方的思维方式、风土人情和风俗习惯。教师可以通过组织讨论活动让学生将自己民族的文化因素与片中的文化因素进行对比，同时可以鼓励学生采取批评性的视角和态度看待所听的内容，帮助他们更好的参与到听力活动中，促进有意义的讨论，以此带动口语和听力水平的提高。提出这种建议的依据就是我们对于交互性听力（reciprocal listening）和非交互性听力（non-reciprocal listening）的理解。交互性听力发生在人与人之间。当我们交谈时，互相倾听，表达想法，并做出反馈。非交互性听力是我们所熟悉的在语言课上进行的听力练习类型。教师播放录音带，学生完成一项任务，或者是教师让学生听写。讲课介于交互性听力和非交互性听力之间，但通常属于非交互性的。活跃的教师就应该采取互动的方式，鼓励或要求学生用自己的想法做出回应或者回答问题。再次，教师要适当地进行听写训练，听写是培养学生听力水平的一个重要手段。其他方式有：记录问句、听写全文、写关键词句、填空听写、复合听写及自由听写等。听与写作相结合，不仅提高了听力水平，还能帮助学生识记单词，培养写作能力。同时，可以尝试让学生做一些会议技能的练习，如重建、跟读和改述。大多数学生喜欢短期记忆训练，即使这是一项艰巨的任务。教师也可以根据不同需要，利用软件自己动手制作不同的练习题。但是在这一阶段有一点值得特别注意，对学生听力的评判必须要立即反馈，如果教师对学生的成绩能力及时反馈，听力练习的学习价值即可增加。以上很多建议都是我们英语教师将接收性练习与产出性练习相结合的可行方法。因为听不是一种被动的技能，而是一种接受性技能。与之相反，说和写则是产出性技能（productive skill）。这是一个重要的区别。五、结论要使听力教学事倍功半，有效提高学生的听力水平，我们首先要针对学生们听力中存在的问题采取比较有效的措施。通过精心设计教学活动去激发学生去听英语的兴趣，并加强接受性技能和产出性技能相结合的训练。同时发挥出教师和学生双方的主观能动性，才能切实提高学生的听说水平，达到大纲所规定的要求。参考文献：1helgesen，m.listening.in d.nun（ed.）practical english language teaching.new york，ny：mcgraw-hill，2003，24.2richards，j.c.and r.schmidt.longman dictionary of language teaching and applied linguistics.london，uk：longman，2002.3rubin，j