╲〞中学生英语学习理念和学习策略的研究╲〞课题论证报告.doc

中学生英语学习理念和学习策略的研究课题论证报告摘要：天津市耀华中学英语组课题组2003年10月23日课题缘起观念是影响人们对他人方式.相关图书,文献,报告,各相关学术期刊和报纸所需的研究支持与资助在实验的方式,.关键词：课题,报告天津市耀华中学英语组课题,报告类别：论文报告来源：牛档搜索（Niudown.COM）本文系牛档搜索（Niudown.COM）根据用户的指令自动搜索的结果，文中内涉及到的资料均来自互联网，用于学习交流经验，作品其著作权归原作者所有。不代表牛档搜索（Niudown.COM）赞成本文的内容或立场，牛档搜索（Niudown.COM）不对其付相应的法律责任！11 “中学生英语学习理念和学习策略的研究”课题论证报告天津市耀华中学英语组课题组2003年10月23日课题缘起观念是影响人们对他人方式的一种重要价值体系。从哲学的角度来说，“观念（idea）泛指客观世界在人脑中的反映，与意识、精神思想等同义。”心理学认为“观念（belief）是一种心理条件，有一定的大脑状态构成基础，它的形成表现为个体通过某种信息处理方式，从经验中获得和产生有关现象的体验。”观念作为一种与周围世界相互作用而产生的体验，一旦形成就具有相对的稳定性，而且观念的形成结果不是抽象的，而是具体的，也就是说观念有它自己的指向性，它是针对某种现象或事物的看法，这种具体的看法由于事物和个体的多样性而表现出各种差异性，观念的形成对个体的成长可以产生积极的影响，也可以造成消极的影响。 “英语学习观念（English learning belief）是人们对如何学好英语的各种各样的认识。”特定的文化环境、个人的经历和他人的言行造成了学生英语学习观念的丰富性。由于观念的形成有它的具体指向性，改变不恰当的观念需要借助一种可以说服于人的与观念相依的实际证据，因此，考察学习者的英语学习观念，了解他们对学习英语的实际看法，并去探究这种看法与学业成绩的相互关系，对改善英语学习者的学习状况具有实际的教育意义。我国有关大学生的英语学习观念的调查研究发现，当代大学生在观念上已经摆脱了传统教学思想的影响，而更加看重真实的交际活动，但他们的做法（学习方法）还难以脱离对母语的依赖，并较多采用传统的形式训练法，注重语音、语法、词汇等的学习。中学阶段作为个体身心发展极为多彩的一个时期，其英语学习观念也有它独特的内容，而且这种观念对于成熟中的青少年群体来说很容易占据他们的思想，但另一方面他们又容易接受某种影响而使观念得到改善，所以，探讨中学生英语学习观念的初衷也基于此虑，并借以弥补我们中学英语教学研究所存的一些欠缺。从众多的有关学习策略的理论研究中，我们可以看到近年来人们对学习主体研究的浓厚兴趣和发展趋势，同时我们也不难发现这样一个明显的新的认识倾向：在整个学习过程中学生是一个积极主动的参与者，是学习的主体。当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，信息技术日新月异，国力竞争日趋激烈。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。正如李岚清同志所说：“普及外语和培养外语人才，改进外语教学方法和提高外语教学水平已经不是一般的教学问题，而是影响我国对外开放方针的更好实施和推动我国经济和社会发展的重大问题。”新的形势对我们中学英语教师提出了新的挑战。课题研究的内容、目的和实践意义中学生学习理念的现状及其对英语学习的影响初一、初二的学生大多是一群刚步入英语学习世界的新生群体。他们对英语的学习观念也主要受制于老师、家长和同伴的言行，以及自己的天性所引致的一种对英语的好奇。这一阶段的学生没有升学的压力。他们较为接受老师那种富有师长身份色彩的亲和力所染织的教学方式，轻松快逸的课堂感受使学生对英语学习大多持积极的认同观念。但这种观念由于他们对英语学科认识深度的不足，也造成了某些看似矛盾的选择。比如这一阶段的学生既同意功能操练、后天努力、方法管理对英语学习的促进，又认可形式操练和母语依赖的重要性。现代语言教学理论关于母语和形式训练对英语学习的作用的看法并不尽一致，然而造成上述中学生观念的形成特点确有它事实的必然。中国的英语教学正处于从传统的注重语音、语法、词汇及大量借助母语的教学习惯向注重文化和交际能力的培养转变。由于传统教育教学评价制度的一定存在，与之相应的知识传授方法依然是一股提高学习成绩的力量。能够促使“进步”的东西，也常为人们主观上所认为是好的事物而加以接受。值得注意的是，初一、初二特别是初二对功能操练观念、后天努力观念和方法管理观念的厚爱，反映了我们的教学在此方面的转变已确有成效，然而初三之后，中学生英语学习观念水平的下降趋势不容乐观，而且这种趋势到了高三也没有多少的改观，传统教育体制的僵化思想和规则左右扭曲了本来处于一种正常发展的英语学习观念。 释放中学高年级学生的精神压力，代之以思想交互为主的开放式语言学习观。 由于我国现时的社会状况和需求，学校、家庭和个人都不得已的赋予学生或自己过多的精神压力。我们有理由说中国学生所受的精神劳累让人堪忧。中学高年级阶段的学生一方面逐渐脱离少年时代的依赖心理，思想趋向成熟，另一方面又别于成人思想的社会顾忌性。他们是思想活跃、个性张扬的一代。而我们现时的教学在很大程度上压抑了他们的这种个性。 进入初三之后，社会、学校和家庭对学生的评价或要求有多方的关注转向单一的成绩依赖，升学成了大部分学生的必须追求，仅以书面考试成绩来衡量学生的做法必然导致他们学习观念的扭曲。另一方面，初三之后的中学生随着其独立意识、成人化需要和判断力的增强，他们以自己的社会经验开始怀疑权威，否定以往不能体现其平等主体地位的教师的亲和教法。青少年的学习需要丰富多样且能体现他们主体存在的教学方式。因此，功能操练做法的过于单调使之兴趣降低，过多的英语学习失败体验又使之产生一种无助之感，从而导致对自己努力作用的怀疑。母语依赖和形式操练的做法虽然还是中学生的实际选择，但初三之后他们在观念上并不是太多认同，这可以说我们的教育在一定程度上还是强迫型的而不是主体型的。 以开放式兴趣驱使的语言教学思想并不与社会现实需求相左。它反而是沟通个人和社会之间的纽带，体现着个体的主体性。因为这种思想指导下的学习活动顺应了学生语言学习的自然兴趣性，其活动结果也必然是个体有效的社会化。然而另一方面我们还应注意，在中学高年级阶段，不但要沿顺低年级阶段的此种教学思想，还要与“龄”俱进，深化其内涵。低年级可以采取较多语言情境交互学习活动，到了高年级，要赋予这种活动更多的思想性，突出学生个体或群体的批判力。这样才能符合中学高年级阶段学生心理成熟感和意识独立性的口味。 值得欣慰的是，中学生对于英语学习方法管理的看法，在高二之后表现出不同的特点，中学生学习的自我管理能力，伴随其心理的成熟和经验的丰富也开始从低谷攀升。所以教学应抓住每一丝的闪光，积极改变不当的学习观念，结合日常具体的做法，造就一种和谐的英语学习认识。总之，中学生英语学习观念水平先升后降，进而趋向平稳的发展态势，一方面表明我们教育的过失。另一方面也体现了观念形成之后的相对稳定特点。教育者必须从自身、从具体的英语学习观念寻找不足，针对不同年级和学生，赋之以相应的语言教学思想，促其观念的健康发展。 （二）中学生学习观念的性别差异分析 表现：男生偏爱计划和形式操练，女生偏爱努力和功能操练。 影响男生英语学习成绩的观念因素主要是方法管理观念和形式操练观念。男生更喜欢选择有效的学习方法，总结自己的不足。但同时他们又觉得学好一篇典范的英语课文，记上几则常用的英语句型是学好英语的一个捷径，从而不必去大量的实践。事实表明，语言的学习不同于数理化的学习。男生往往把在学习数学时巧记公式的经验简单地转嫁到英语学习中。这种做法也常常事半功倍。而女生在此却表现出偏爱从英语的交际功能如口语、听力、写作的练习等来学习英语。它符合英语教学的规律。 成因：教育在英语教学方面形成的传统性别观念，使女生对学习英语的看法较男生更为合理和自信。 首先，在功能操练观念的显著差异上，女生对运用功能操练的策略来学好英语的观念持有更深的接受心态。女生学习英语时更喜欢倾注于大量的口语、听力、写作和朗读课文等的训练方法。男生由于其自我男性角色定位感的作祟，对这些不能突出独立自我形象的方法的运用反是一种单调和乏味的感觉。其次，在后天努力观念上，男生也表现出对自己能力的怀疑。这种虚弱的心态主要来源于对语言学习角色分工的偏见。人们普遍认为女生在语言学习上比男生有较多的优势。传统的刻板观念使男生的英语学习更为消极和被动。第三，男女生英语学习观念的差异，还表现在对待英语学习方法管理作用的不同看法。女生更善于组织自己的学习活动。她们更认可选择有效的学习方法，反思自己的所为，寻找自己的不足，而这些无疑清晰了其对英语学习的认知或情感体验，恰好地促进了英语学习的有效性。相比之下，男生在这些方面显得有些逊色。他们对方法管理的观念还较为模糊，过多观念和行为上的偏差导致他们对其英语学习的反省认识的惰性。第四，男女生在形式操练观念和母语依赖观念的雷同，反映了我们传统英语教学习惯的根深蒂固。对英语语法、词汇、句型等的钟爱还在一定程度上左右着教师和学生的行为表现，特有的母语文化和环境依然还是中学生学习英语的一个中介因素。 对策：更新观念，提高自信。 观念是主体与后天环境的交往过程中所蕴生的一种认识。它的可控性特点为我们从认识上来改善中学生的英语学习不良观念提供了契机。针对中学生英语学习观念上的性别差异，教育者要更多采取积极之态度。在推行一种更为科学的英语教学理念的同时，要深入探究中学生英语学习的实际，改新他们尤其是男生对待英语学习功能操练观念、方法管理观念、后天努力作用的不合理看法，剔除其语言学习观念上的偏见，提高他们学习英语的自信力，中学英语教学改革的当务之急也贵先于此。 学习理念和学习策略在英语学习中的作用(一) 英语学习观念观念是一种价值体系 = 对怎样学好英语的看法1. 稳定性2. 可描述性3. 易错性4. 可变性学习观念举例学好英语的关键是什么？准确与流利哪个更重要？多听、多读是否一定能学好英语？母语在学习英语中的作用是什么？运用翻译来学英语是否是个好方法？通过上下文猜词义是否是学习单词最好的方法？重要观念一：管理学习过程是否重要？不重要，跟着教师走就行。不重要，因为强迫自己，效率不高。重要，因为没有目标，没有计划，没有调控，就不可能有成功。重要观念二：语言的准确性和流利度同等重要吗？流利度比准确性更重要，因为交际中表达意义最重要。准确性必流利度更重要，因为语言错误不注意纠正，容易固化。同等重要。对正确性与流利性关系的认识有偏差。80年代以前过分强调准确性，学生不敢开口，哑巴英语。80年代以后过分强调流利性。短期效应，扼杀了学生语言的持续发展能力 (三)为什么对研究英语学习策略感兴趣？研究“如何教”成效不大，研究教学方法，走进了死胡同。教与学两个方面，缺一不可。社会对教育的要求。培养独立、自主的学习者，自己能够学习新知识。给人以鱼，一日食鱼；授人予渔，终身得鱼。Give a man a fish and he eats a day. Teach him how to fish and he eats for a lifetime. 一 、 对英语学习策略研究的背景 (一) 国外情况70年代开始有人研究英语学习策略 Rubin, J. 1975. What the good language learner can teach us. TESOL Quarterly 9(1): 41-45.Naimen, N., M. Frohlich, A. Todesco, 1975. The good language learner. TESL TALK 6(1): 58-75.80年代成为研究热点90年代开始广泛应用到教学中去(二) 国内情况80年代开始有人研究, 大约比国外晚10年。Huang, Xiaohua, 1984. An investigation of learning strategies in oral communication that Chinese EFL learners in China employ. HK: Unpublished MA thesis.Chen， S. Q. 1990. A study of communication strategies in interlanguage production by Chinese EFL learners. Language Learning 40 (2): 155-87.90年代成为研究的热点，并试图运用到教学中去。研究对象：英语专业，非英语专业，硕士研究生，小学生。研究范围：听力策略，口头交际策略，阅读策略，写作策略，词汇策略。未研究的或研究不够的：中学生，小学生；学习语音语调策略，学习语法策略，学习翻译策略。1996年上海外语教育出版社出版了英语学习策略论，这是我国第一部有关英语学习策略的专著。当代学习理论与指导学生形成正确的学习理念和恰当的学习策略的关系行为主义学习理论建构主义学习理论（自主学习理论）自主学习理论多元智力学习理论这种智力主要是指区分对象并用知觉进行理解的能力。多元智力理论的本质是：承认智力是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成的，承认各种智力是多维度地、相对独立地表现出来的而不是以整合的方式表现出来的。 加德纳的多元智力理论的提出，对于智力理论研究领域产生了较大的冲击，他冲破了传统智力观对智力的限定，在智力理论的发展上起到了推动作用。多元智力理论并不否认传统智力测验对人的能力的预测功能，只是认为传统的智力测验对学业成绩的预测能力较强，即对与学校教学有关的语言、逻辑、数理能力的预测性较好，而对人们踏上社会后的发展的预测能力较弱。而同时根据多元智力理论，对人的智力进行测量时，一般只能采用评价和核对表的方式，较难编制标准化的智力测验。这为智力测验的编制提出了新了要求和挑战。本文将针对多元智力理论在美国教育界和我国的心理和教育事业的应用情况和其所造成的影响进行综合的评述。打破传统观念，真正做到素质教育 多元智力课程可以为我们挑战传统的教育教学观念并形成新的、有时代特点的教育教学观念提供有意义的借鉴。 我国传统的教育往往是以狭隘的知识教育为主、以升学为唯一目标的“精英”教育，这种教育模式极大地压抑了广大学生多方面智力才能的发展，极大地埋没了社会所需要的各具才能的多方面人才，造成了巨大的人力资源的浪费。 而多元智力结构中的每一种智力都处于同等重要的地位，因而以此为基础的中小学教育则应该向学生展示多方面的智力领域，并在真正意义上保证学生的全面发展和个性的充分展示。 课程设置改革 长久以来，我国的学校教育比较重视语言智力和逻辑数理智力，几乎所有的学校课程都是围绕着语言能力和数理能力进行的。这一模式不仅使学生大多存在片面发展的趋势，而且压抑了学生的个性和创造性。 多元智力课程可以为我们提供新的课程设计的思路。根据多元智力理论进行课程设计时，则要求在进行所有的课程设计时，把多种智力领域放在同等重要的位置上，在多种智力领域和不同的学科教学相结合，使学生在每节课上都能够较好地运用并发展自己的每一种智力。对中学生学习理念的研究综述（一）中学生英语学习观念的发展特点 中学生英语学习观念五个纬度的发展趋势基本相同，但在不同的方面又各有其不同的阶段性特点。初一、初二是各种观念发展水平较高的时期，此后便处于低水平的徘徊。笔者认为这种变化的趋势是由特定的学习环境和个体的成熟度所造成。 自然轻松的教学环境适应了中学低年级学生学习语言的自然心态和兴趣。 语言的学习有别于其它学科的学习。特别是在学生年龄尚小的中学低年级阶段，学生学习英语不能完全演变成规律或规范性的“程序式”学习，从而给他们一种枯燥和机械的感觉。学校在指导老师教学时，应突破“系统教学观”的束缚，在英语教学上采取开放式的兴趣驱使学习法。这种教学方法适合中学生语言学习的“acquisition”性，其教学过程也是潜意识的。它是非线性的，看似凌乱，但却是自然的，有效的。 我们的调查发现，中学低年级阶段的英语教学改革一定程度上体现了上述教学思想。所以这一阶段的学生英语学习的观念水平也呈较高的发展态势。当然这一努力还需加强。开放式的兴趣驱使教学思想应成为中学英语教学的主流。但事实上在我们的实际教学及其评价过程中并未充分得到体现。 本课题研究思路一学习相关理论，进行问卷调查，了解学生实际情况 二讨论试验计划，实施教学实验根据学生实际选择适合的理论观点，设计教学实验三进行理论学习，深入广博的了解和学习各种学习理论参加研究人员学科资源配备相关图书、文献、报告、各相关学术期刊和报纸所需的研究支持与资助在实验的方式、方法等方面 为了使英语教育尽快适应我国社会、经济、科技发展和国际交往的需要，教育部颁布了国家英语课程标准的研制，明确规定义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；最终目的是，为学生的可持续发展打下良好的基础。其指导思想是以素质教育为根本宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，为学生的终身学习打好基础，以满足二十一世纪人才培养的需要，这为我们当前中学英语教学改革指明了方向。为此，目前我们开展对中学英语学习策略的研究就显得十分重要。一、学习策略 著名心理学家诺曼曾指出；“真奇怪，我们期望学生学习，然而却很少教给他们解决问题的思维策略。类似地，我们有时要求学生记忆大量材料，然而却很少教他们的记忆术，现在是弥补这一缺陷的时候了”。教学学生学习，传授有效的学习策略，已被当前教育界视为提高学习和练习效率的有效途径及减轻学生负担，大面积提高教学质量的有效措施。行为主义心理学认为大脑是一个黑箱（black box）。在这“黑箱”中人的学习思维活动是不可测的，它看不见，听不出，摸不着，难以观察、感知。因而，一贯忽视学习者本身而致力于确立刺激和随后观察到的反应之间的关系。这种状况在教学理论研究中的直接反应就是致力于教的改善，相对地忽视学的研究和改进。60年代后，随着现代认知心理学的发展，人们开始研究“不可测”的学生学习的思维活动和认知过程，并逐步认识到只要运用适当的方法，人的内隐学习过程和思维过程是可以探测的。只有了解了人的内隐学习过程和思维过程，才有可能深入研究学习者的学习过程。由此，学生学习策略的研究逐步受到重视并成为当前研究的热门课题之一。 1966年，在Aaron Carton 出版的 The Method of Inference in Foreign Language Study（外语学习中的推理法）一书中，他首次提到了不同的外语学习者运用不同的推理方法学习外语。1971年Carton发表了第二篇论文，详细讨论了外语学习者推理策略。他指出语言学习过程就像一个解决问题的过程，学习者个人的经验和知识在语言处理过程中起着决定性的作用。1971年，受Carton研究成果及学习理论研究的启发，Rubin开始着手研究成功的外语学习者的学习策略，并在1975年发表了她的研究成果。她发现成功的外语学习者在心理特征和学习方法上有着许多惊人的相似之处，其中包括：心理特征，交际策略，社交策略和认知策略。1975年Naiman列出了成功的外语学习者所采用的五大策略：（1）通过寻找和利用有利的学习环境积极参与语言学习过程；（2）建立语言作为一个形式系统的意识；（3）建立语言作为一种交际和交际的手段的意识；（4）接受并妥善处理外语学习过程的情感需求；（5）通过推理和监控扩充和修正自己的外语系统。随后各种学习策略的概念分类和方法研究成果不断涌现。1987年，Wenden和Rubin编辑出版了Learner Strategies in Second Language Learning （第二语言学习中的学习者策略）论文集。1990年，OMalley和Chamot 出版了Learning Strategies in Second Language Acquisition（第二语言习得中的学习策略）一书。该书详细介绍了当代认知学习理论（cognitive learning theory）对外语学习过程的研究成果，对学生的学习策略训练提出了许多有益的建议。（二）学习策略的含义 探讨学习策略，我们首先涉及到的问题是：什么是学习策略？目前学术界对这一问题尚未取得一致的看法，至今仍众说纷纭。国外一些心理学家、应用语言学家和外语教学法专家从不同的角度、不同的依据给学习策略作出了不同的界定。根据已有文献我们可归纳为如下四种观念：（1）把学习策略看作是内隐的学习规则系统（Duffy,1982）；（2）把学习策略看作是具体的学习方法或技能（Mayer,1988）；（3）把学习策略看作是学习的程序与步骤（Rigney,1978）；（4）把学习策略看作是学生的学习过程(Nisbet,1986)。 对学习策略的界定目前比较权威的是美国费城坦普尔大学教育学院教授、著名语言学专家Rod Ellis。1994年他在 The Study of Second Language Acquisition （第二语言习得研究）一书中指出：学习策略（Learning Strategies）是学习者在语言学习中运用的某些特殊的方法或手段，是学习者获取、储存、提取和处理信息的方法和步骤。华东师大章兼中教授在1996年主编的小学英语教育学一书中说：学习策略是指学生（学习者）在学习过程中采用的总的对策、措施和方法，即为达到掌握外语为