教师学习心理辅导视频问答题(答案)(1).doc

学习心理辅导问答题引论：一、终身学习理念之于中学生学习的意义表现在哪些方面？答：法国学者保罗朗格朗于60年代提出终身教育的思想，是基于现代人面临的九种挑战：社会变革的加速、人口的增长、科学技术的发展、政治的挑战、信息、闲暇、生活模式和相互联系的危机、身体、意识形态的危机。朗格朗认为终身教育的意义有以下几点。第一、终身学习可以满足人生各个阶段的需要；第二、终身学习有利于个性的发展；第三、终身学习促进学校教育的变革。(1)终身教育可以满足人生各个阶段的需要。一个人从童年到人 生最后时期的漫长过程中，每个阶段都会出现问题，甚至是猝不及防的危机。为了使每个过渡时期都能获得充分的发展，就必须在教育上付出特殊的努力，教育对于人生的任何阶段来说，不仅是必需的，而且是可能的。(2)终身教育有利于个性的发展。终身教育的意义不能根据学生掌握知识的多寡来判断，而要按照每个人的个性发展来判断。目前的 学校教育很少考虑人的个性因素，人的智力发展速度是不同的，学校教育划一的评价尺度和考试制度，常常会扼杀个体的发展潜力与动力。朗格郎指出：“因考试失败而被淘汰，会导致社会资源和现金、人力资源的不合理的浪费。失败所引起的对人的伤害和感情上的震动，还没有得到足够的重视。”而对于终身教育来说，考试失败和成功的概念都将失去意义。在持续不断的教育过程中，人们不断地学习新的东西，即使失败也还可尝试获得许多其他的机会。终身教育还可以大大扩展传统教育的范围，因而可以使每个人的创造力、才能获得发展的机会。(3)终身教育促进学校教育的变革。根据终身教育的观点，学校的作用将完全改变。基础教育不仅仅是一个获得知识的过程，而且是应该使未来的成人掌握自我表达和与别人交流的方法，知道怎样和在哪里获得信息，以及与他人合作的能力。简而言之，终身教育的兴起，预示着学习化社会的到来，在这个社会里，学习贯穿人的一生，它既是手段，又是目的；它既是为了儿童为了的生活做准备，又是为了不断丰富人生的经验，提升人的境界，从而使人日臻完善。二、学习辅导的内容包括哪些方面？答：学习辅导的主要内容是帮助学生学会学习。提高学生学习技能，掌握有效的学习策略，发展其创造能力；培养浓厚的学习兴趣，良好的学习态度，激发学习动机；正确对待学业的成功与失败，树立自信心，克服学习活动中的各种困难；养成良好的学习习惯；帮助学生解决与学习有关的各种心理困惑。三、中小学生学习的问题有哪些？答：厌学（系统）、学业失败（对其他方面弥漫性的解释，例如归因）、注意力障碍（AIDS）、学习过度焦虑（导致强迫症焦虑症等问题）、恐学症。四、学习辅导的目标有哪些？协助儿童培养浓厚的学习兴趣；建立正确的学习观念与态度；发展学习的能力；养成良好的学习习惯与有效的学习方法；培养适应与改善学习环境的能力；特殊儿童的学习辅导；辅导儿童升学。学习理论（上）一、您的哲学观倾向于经验主义还是理性主义,还是二者兼而有之?答:在解释一些学习的基本问题时,经验主义与理性主义两大阵营泾渭分明,如行为理论是典型的经验主义观点,认知理论是更趋向于理性主义.而对于更多的学习问题的解释,是兼容两种哲学思想的.例如:在学习发生的问题上,不同的学习理论只是在联结的类型上有所不同:认知理论强调认知与信念的联结,行为理论强调刺激与反应之间的联结.经验主义适用于语文和英语,如熟读唐诗三百首,题海战术,多练习等.理性主义更倾向于学生内在的认识、了解.在数学上,对解题的收获、分析、判断等都属于理性主义,所以我认为应两者兼而有之.二、简述经验主义和理性主义有什么不同？答：经验主义认为经验是知识的唯一源泉，经验主义虽然不否认有些知识可从各种经验之间关系的理性思考中推行出来的，但特别重视感觉经验。它的代表人物有洛克、贝克莱、休谟。洛克认为知识的观念来自于一是外部经验，即感觉，如：颜色、声音、大小、形状等。二是内部经验，即反省，如：知觉、思维、怀疑、信仰等。理性主义认为理性是知识的源泉，知识、信仰、行动的唯一可靠基础，乃是理性资料，而不是感觉资料、典籍、神灵的启示或直觉。它的代表人物有笛卡儿，康德。他们认为物质世界通过人的感觉反映出来，但只有通过人的理性思考才能真正知道物质世界是最高的心理机能，人只有通过理性才能获得抽象概念和真正的知识。知识是获得的和天赋的。三、经验学习和条件学习的异同？答：它们都是将学习视为刺激-反应联结的历程，但前者是解释刺激取代的联结学习，后者解释反应强化的联结学习。四、行为主义学习理论对您最大的启示在哪里？您经常在哪种场景中使用强化方法？您经常采用的强化物有哪些？答、对于老师来说就是要掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。我们也要善于利用好的外部环境，积极主动的学习。我在教学中，经常在知识新授中、复习巩固中、知识积累中使用强化方法。我经常采用的强化物有物质性强化物、社会性强化物、活动性强化物、象征性强化物、代币性强化物等。五、请举例说明现先行组织者在教学中的应用？实施“先行组织者教学策略”的关键在于确定先行组织者，而确定先行组织者的前提是教师要清楚地了解学生的知识基础，考察其认知结构中的新知识“固着点”是哪种类型，并以此为根据确定先行组织者及其实施方案。可见，对学生认知结构的分析以及对学生已经知道了什么的了解，对于教学是何等的重要和不可或缺！奥苏贝尔有句名言，极为深刻地阐述了这个道理：影响学习的最重要的因素是学生已经学会的内容，弄清了这一点后，再进行相应的教学。六、请举例说明在您的教学过程中，学生在哪些情况下进行机械学习，有在哪些情况下进行有意义学习？答：拿无意义音节的学习来说，由于学习者头脑中没有与之对应的有关观念，无意义音节不能与学习者认知结构中的适当观念建立实质性的联系，因此，在学习中只能逐字逐句地背诵它，所以，它只能建立一种逐字逐句的联系，因而是机械的学习。有时人们为了便于记亿，往往把无意义的材料赋予某种意义，但这种意义的赋予不符合逻辑意义，而且是因人而异的。这种联系是一种人为的或任意的联系，因而也属于机械学习。 当然意义学习和机械学习的划分也不是绝对的。奥苏贝尔认为，“这两种学习仅是处在一个连续体的两个极端”。“概念、命题和原理的学习是意义学习，而符号学习便具有某种机械学习的逐字逐句的性质”。有时机械学习和意义学习也会同时发生，例如，学生通过背诵来学习一首古诗或学习乘法口诀就是这种情况。学习理论（下）一、生成学习论结合了信息加工理论、皮亚杰、奥苏泊尔等认知理论，请尝试说明这些理论对生成学习论的影响。 信息加工理论认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。 皮亚杰在从事智力测验的研究过程中发现，他们的认知是由低到高的发展顺序是不可逆转的。因此，在教学中教师应注意引导学生去发现知识而不是给予，同时应多采取小组讨论、合作学习的形式。因为指导发现、教授、榜样以及个人的原有知识、信念和思维影响学习。奥苏伯尔提出了著名的有意义学习、先行组织者等，并将学习论与教学论两者有机地统一起来。奥苏伯尔学习理论的基础是同化。他指出，学习者在学习中能否获得新知识，主要取决于学生个体的认知结构中是否已有了有关的概念 学习随着新一轮课改的不断深入，身边的课堂教学出现了许多新的变化：我们经常感受到生动活泼、富有生机的课堂氛围；感受到孩子们的思维越来越活跃，求知欲越来越强烈；感受到他们在学习生活中表现出来的生命力和创造精神。在这些民主而开放的教学中，面对着时刻可能发生的动态生成，课堂是否会因生成而精彩，则完全取决于教师合理、智慧的掌控。掌控课堂意味着教师对课堂教学的可预见性、渐进性、现实性的把握，教师既要恰当创设课堂上的学习情境，又要合理分配教学时间，还要恰如其分地调节课堂气氛、对学生学习方式作出正确指导。在教学活动中，学生与文本、教师、同学进行对话和交流，分享彼此的思想和经验，交流相互的情感和体验，提升各自的认识和审美，这样的课堂充满了鲜活与灵动，焕发出生命的激情。学习动机一、关于成就目标定向与内隐能力观念之间的关系，下列陈述中正确的有：B、CA、掌握目标的学生持能力不变观B、掌握目标的学生持能力发展观C、表现回避目标的学生持能力不变观D、表现接近目标的学生持能力发展观二、如何激发和培养学生的学习动机？学生学习动机激发与培养有多种途径，概括起来大致可以分为外部动机激发和内部动机激发两种。外部动机激发着眼于创设各种外部条件（如获得奖赏、父母称赞、老师表扬或取得好成绩等）激发学习动机。内部动机激发着眼于内部各种心理因素（如需要好奇心、求知欲、兴趣、自尊和自信等）激发学习动机。三、成就目标理论的主要内容是什么？成就目标理论认为，学生在面对学业成就活动时可能持有不同的成就目标。掌握目标旨在学习知识和增长能力，成绩目标旨在证明能力，获得好成绩或超越他人。四、马斯洛的需要层次理论的主要观点。马斯洛需要层次理论的核心观点是个体成长发展的内在力量是动机。而动机是由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间，有先后顺序与高低层次之分；每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程度。五、动机的含义及特征。含义：动机是个体行为的内在动力，能为个体行为提供能量与方向；动机是一种既观察不到也测量不到的内在过程，对其性质、强度，以及存在与否等状况的了解，只能从外部观察到的行为反应上，做出间接的推断。特征：起动性、方向性、强度、持久性六、请简述维纳的成就归因理论的主要观点。答：归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作出的解释和评价。在学习和工作当中，人人都会体验到成功与失败，同时人们还会去寻找成功与失败的原因，这就是对成就行为的归因。人们会把成败归结为不同的原因，并产生相应的心理变化，从而影响今后的行为。早在海德对归因问题进行研究的时候，曾指出人们会把行为归结为内部原因和外部原因。内部原因是存在于行为者本身的因素，如努力、能力、兴趣、态度、性格等等；外部原因是指行为者周围环境中的因素，如任务的难度、外部的奖赏与惩罚、运气等等。 后来，罗特根据“控制点”把人划分为“内控型”和“外控型”。内控型的人认为自己可以控制周围的环境，不论成功还是失败，都是由于自己的能力和努力等内部因素造成的;外控型的人感到自己无法控制周围的环境，不论成败都归因于他人的压力以及运气等外部因素。 维纳接受了前人研究提出的观点，认为可以根据控制点这一维度把对成就行为的归因划分为内部原因和外部原因，他还提出要增设一个“稳定性”的维度，把行为的原因分成稳定的原因和不稳定的原因。稳定的原因是导致成功和失败的诸因素中那些稳定地发挥作用的因素，不稳定的原因是导致成功和失败的诸因素中那些容易变动的因素。他根据“控制点”和“稳定性”两个维度，把成就行为归因于能力、努力、任务难度、气四个有代表性的原因。在这四个代表性原因中，能力是稳定的内部因素，努力是不稳定的内部因素，任务难度是稳定的外部因素，运气是不稳定的外部因素。人们往往把自己的成功与失败归结为上述四个原因中的一个或几个，归结为不同的原因会带来相应的心理变化，表现为对下一次成就结果的期待与情感的变化，进而影响以后的成就行为。 第一，归因将导致人们对下一次成就行为的期待发生变化。如果把成就行为归结为努力或运气这些稳定性不强的原因，那么对下一次成就行为结果的期待与这一次成就行为的实际结果可能不一致。例如，如果认为这次成功是努力的结果，那么人可能产生下一次也成功的期待，也可能不产生，因为努力是不稳定的因素，成功与否取决于下一次是不是努力。但是，如果把成就行为归结为能力或课题的难度这些稳定性较强的原因，那么对下一次成就行为结果的期待往往与这一次成就行为结果是一致的。例如，把失败的原因看成是自己能力差，那么人就会担心下一次还会失败，因为能力是比较稳定的，很难在短时间内得到改变。 第二，归因还会使人出现情感反应。把成就行为归因为内部原因，会出现较强的情感反应，在成功时感到满意和自尊，失败时感到内疚和羞愧。但如果把成就行为归因于外部原因，不论成功还是失败都不会出现太强的情感反应。 归因所引起的期待变化和情感反应会影响下一步成就行为的动机，影响下一步成就行为的强度。选择性和持续性。学习策略一、什么是学习策略？学习策略的主要特点是什么？学习策略是指学习者为了完成一定的学习任务与目标，所采用的有效的认知活动。学习策略的主要特点有：主观能动性、有效性、过程性和通用性。二、学习策略的分类。基本学习策略：指学习者对学习材料的信息加工策略，包括复述、组织与精细加工等策略。也有人称它为内部方法。支持性学习策略：指学习时间的分配和学习活动中的各种技巧等一些具体的学习方法。自我调控策略：又称为元认知策略，主要是指学习者对其使用的基本的或支持性学习策略的监控、评价与调节。三、根据所教学科，举例说明复述策略、精细策略、组织策略。复述策略是指在学习者的有意控制下，主动地以语言的方式，出声或不出声地重复先前学过的材料，以帮助记忆。如要一年级小学生看图记住以下生词：梳子、苹果、月亮、猫、旗子、房子。这是一个序列学习的任务，采用复述策略来完成这个任务，就是要主动陈述或重复学习上述各个刺激项的名称。精细策略是指学习者利用表象、意义联系或人为联想等方法对学习材料精心加工，以增加理解与记忆。例如，要背诵一首李白的诗早发白帝城，学习者可以先弄懂诗句含意，再想象大诗人李白迎着晨曦，早早辞别白帝城的情景。这便是对第一句诗的精细加工，其余三句可以类推。组织策略是对学习材料进行一定归类、组合，以便于学习、理解的一种基本学习策略。假如要学生背诵全国24个省份的名称，可以按照序列逐个背诵，但这样做费时费力。于是可以按照一定的形式将要背诵的信息组织归类，例如，可按地理区域加以组织东北、西北、西南、中南、东南、华东、华北。这便是组织策略的运用。四、如何运用自我调控策略？怎样帮助学生运用出声思维法进行自我调控？运用自我调控策略，有这样几种方法：1)齐姆曼自我调控十四法2)出声思维法3)直接指导法4)规程化训练出声思维是培养学生自我调控能力的重要方法。自我调控过程是活动主体内在的过程，很难被观测，而且它总与具体的特定的活动相联系，难以程序化。因此，可由训练者先提供具体的、外显的指导。通过出声思维进行示范。心理示范是指训练者用语言描绘自己自我监控的思维过程，使得调控过程中不可直接观察的心理过程，能清楚地呈现在学生面前。其次，学生通过大声思维练习自我调控和体会调控过程。例如在阅读理解过程中进行大声思维。调控预测过程练习“从题目来看，这篇文章的内容是关于绿化环境的”。“下一段会讲为什么地球气温在升高”；调控想象过程练习“在我的眼前出现了辽阔的草原，那里有蒙古包、成群的牛羊和唱着歌的牧羊女”；调控理解的补救过程练习“我最好重读”、“这是个生词，我要查查它的意思”等。问题解决与学科学习一、什么是问题解决？问题解决的三层含义安德森将问题解决定义为：任何受目标指引的认知性操作序列。它包括三层含义：（1）目标指向性 问题解决是有明确目标的，它总要达到某个特定的终结状态， （2）操作序列 问题解决必须包含一系列的心理步骤；（3）认知操作 问题解决活动必须进行认知操作。二、问题解决策略有哪些？问题解决策略是多种多样的，一般将问题解决策略分为算法和启发法两类。算法是解题的一套规则，它精确地指明解题的步骤。能保证问题解决，但费时费力。启发法是凭借经验的解题方法。不能保证问题解决的成功，但用此方法解决问题较省时省力。三、专家与新手的差异表现在哪些方面？专家与新手的差异表现在：专家比新手拥有的知识结构更有序，更丰富；专家比新手在表征问题方面更为深入；专家比新手采用的策略更为有效；专家解决问题时更多的时间是用在分析与计划方案，而新手更多的时间是搜索记忆的信息与公式、尝试错误。四、请简述“阅读”的含义及特点？科威尔提出含义：对词解码，并决定这些词在特殊句子中的意义。将个别词的意义联合起来，以完全了解句子。了解段落所蕴含的主旨，以及原因、假设、证明的含义，未明白说出的结论，甚至与段落主旨有关但暂时离题的观念。评价各种观念，包括逻辑、证明、真实性和价值判断等问题。特点：阅读技能是一项复杂的任务，包括知觉、认知和语言加工。阅读是阅读者在多种水平获得信息的感官上的相互作用，而不是从基本译码到理解的连续过程。人的信息加工系统限制了对课文加工的能力，当低水平加工达到自动化，会转向更高水平的功能。阅读是一种策略，包括建立目标，选择策略，监控过程，简言之，它是一种元认知活动。五、什么是阅读理解？影响阅读心理的主要因素有那些？阅读理解概念：是指为了一个特殊目的使用信息和知晓印刷符号意义的过程。成功的理解需要理解概念，基本技能自动化水平和有效使用策略。影响阅读心理的主要因素有理解水平，还有知识背景，是否抓住文章中的重要信息，理解监控能力等。六、阅读技能训练有哪些？（1）SQ3R阅读法：包括浏览（survey）提问（question）细读（read）背诵（recite）和复习（review）（缺点：太耗时间。）（2）REAP阅读法：阅读（read） 编码（encode）注解（annnote）深思（ponder）简称REAP法。（缺点：实验效果不理想。）（3）DRTA阅读法：即“引导阅读与思考活动”（directed reading and thiming activity）包括三个步骤：预测细读验证（4）五步自学阅读法：概览、初读、细读、提要、检测。概览（先看文章题目、大小标题，提问自己讲了什么等）、初读（审查自己是否具备深入理解课文的条件）、细读（保证自己达到连贯理解水平）、提要（防止走马观花，分辨重点词句段）、检测（提醒自己检测效果，及时补救）。七、阅读的两大核心成分是什么？谈谈你的理解。阅读的两大核心成分解码与理解。阅读解码模式有两种：一种叫自下而上加工，另一种叫自上而下加工，自下而上加工是一种数据驱动，自上而下加工是一种概念驱动，在实际阅读中两者交替使用。阅读的速度与阅读理解呈正相关，迅速解码有助于激活理解过程。但阅读速度过快会影响理解的准确性。学习困难学生的特点与类型一、学业障碍与学业不良的界定学习障碍：是指由于中枢神经系统功能失调，而使儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著的困难。1988年NJCLD，又对学习障碍定义进行了修正，在学习障碍的表现方面增加了社会知觉、人际互动等社会技能。 “学业不良学生”是苏联教育界常用的一个术语，指的是学习成绩低下的学生。根据不同的评价标准，学业不良可分为相对学业不良、绝对学业不良和成绩不足三种类型。相对学业不良：以一特定群体的平均成绩作为参照标准，明显低于平均成绩称作相对学业不良。这种划分很不合理，总要打击一部分学生的积极性。绝对学业不良：以规定的教学目标作为评价的参照标准，达不到教学目标者为绝对学业不良。一般认为，有三种目标：一是最大限度目标或乐观值二是中间目标或最优值三是最小限度目标或悲观值以个人的能力水平为评价的参照标准，如果学生实际学业成绩明显低于其能力应达到的水准，称作成绩不足。这种界定着眼于每个儿童固有的潜在能力，从每个儿童个人自身中区寻找问题的答案，比较符合尊重儿童个性的教育精神。二、学习困难学生的特点1.智能发展特点：高级认知能力不足；存在不同程度的潜能2.认知加工特点：注意；记忆；问题解决；知识背景；元认知3.情绪和动机特点4.行为特点从信息加工论的观点看，学生的学习过程实际上是个体对外来知识信息接收、编码、储存、提取以及运用的过程。学习困难学生在这一过程中则表现出较多的障碍，如注意、记忆、问题解决等，这便是他们内部的学习障碍。学习困难学生在注意、问题解决、自我调控等认知加工过程均有不少问题，如感觉记忆中信息编码、提取的速度较慢，短时记忆容易低、复述频率低，长时记忆中记忆编码困难。学习困难学生的抱负水平、求知欲、好胜心、坚持性等情意因素明显不如一般学生。学习困难学生在记忆方面障碍：（1）感觉记忆中信息编码、提取的速度较慢（2）短时记忆中复述频率与复述策略水平低（3）长时记忆中语义记忆编码困难学习困难学生知识背景的主要特点是：知识背景贫乏，知识结构紊乱。知识背景贫乏使他们对外来信息加工、分类显得困难，也不利于他们在回忆时激活长时记忆的概念图式。三、具体分析学生的学习困难产生的原因与相应对策1、智能高级认知能力不足，（语言、数理、思维能力不足）存在不同程度的潜能2、认知加工特点学习困难的学生存在明显的注意缺陷，学习困难学生认识特点不能很好地协调注意的保持集中选择与分散。记忆缺陷，信息编码、提取慢、复述策略水平低。问题能力差，缺少问题意识及解题步骤。知识贫乏、知识结构紊乱。元认知能力差。情意障碍，如期望值很低、消极情绪、缺乏学习动力、错误归因。求知欲、好胜心低、焦虑水平高，普遍存在动机障碍，缺乏自信、习得性无能，不良的学习行为。造成学习困难学生的因素分析：不良的学习习惯、注意力缺损、生物与环境影响、神经功能失调、唤起缺陷。（对策略）四、简述对学习困难学生进行分类的意义。提高教育干预的针对性和诊断的准确性；保证教育研究的科学性；分类才能更有效地诊断与干预。总之：分类的目的是为了最大限度地同质化，最低限度地异质化，以提高教育的针对性。五、学习困难学生的划分依据是什么？依据对学习困难学生的日常观察经验来划分类型；依据一定的学科理论对学习困难学生类型进行归纳；依据多元统计分析。六、学习困难学生分为哪四大类？暂时性困难、动力型困难、能力型困难与整体型困难。暂时性困难：能力没有偏常，观察力中上水平，个性特征指标均在中上水平。能力困难型：思维、言语、数理、空间能力低；个性特征指标为中等水平，坚持性较强，自我意识水平较高。幼力型困难：能力基本没有偏常；个性特征指标水平基本偏低，焦虑水平偏高。整体型困难：思维、言语、数理能力低；动机意志等水平低。学习困难学生诊断与辅导一、学习困难的学生诊断的含义及诊断的意义。答：学习困难学生诊断是指，通过对学习困难学生的具体表现和有关背景资料（个人、家庭和学校等）的分析与综合，判断其学习困难的特征、性质和原因。 诊断的意义：1）诊断是制订教育对策的基础和前提；2）诊断能不断地完善和丰富教育对策；3）诊断有矫治性意义，诊断的目的是为了矫治学生已有的症状；4）诊断还有预防性意义，诊断可以在一定程度上对某一个体今后可能发生的学习障碍和困难作出预测。二、学习困难学生诊断的方法。答：常用的诊断方法有课堂行为分析、作业错误分析、能力诊断、出声思维诊断、行为问题诊断和教育会诊。三、语文学习困难的特点与产生原因。答：1）拼写困难的类型有拼写字母错误、发音错误、方言模式、整词反向、不能拼读。其原因与视觉记忆问题、动作技能不佳、语音能力缺陷等有关。拼写困难的辅导策略为：语言学方法、视觉方法，弗纳尔德方法、吉林厄姆斯蒂尔曼方法等。2）阅读困难的类型有视觉辨别困难、听觉加工困难、声音混合困难、字母与词反向、词汇分析能力不足、理解技能缺陷等。3）写作困难主要表现在观点表达、句法和语法、词汇使用和文章结构等方面。应该从说写结合、选择主题、日常记事与写作训练等方面进行辅导。四、数学学习困难学生的特征与类型。答; 特征：算数障碍与运算能力障碍类型：视觉空间能力不足、数学逻辑能力不足、数学概念不足、成绩不足。五、学习困难学生心理辅导主要是指哪两个方面的辅导？论述一种或者两种（如：学生偷窃行为，嫉妒心等）心理辅导的措施。答：主要是指学习心理和人格适应不良这两方面学生偷窃行为的辅导策略先要分析学生偷窃的动机、偷何物？为什么偷？偷了派什么用？是偶尔偷，还是惯偷？发现学生的偷窃行为后，尽量不要公布于众，以保留其自尊心，这有利于他知过改过。让学生认识到偷窃是一种不道德的行为，是不受社会，公众容忍的可耻行为，违法行为。满足学生正当的需要，并引导其正当消费，合理消费。学习的社会心理因素一、师生关系是否会影响到师生效能？举例说明。答：影响。教师效能是指在教学过程中教师所表现的一切有助于学生学习的行为。教师效能的评估主要以学生的学习成绩为标准，若教师的行为能使学生成绩提高，就表明具有教师效能。教师对学生的热情关怀是学生对学科形成积极态度的一个重要因素。教师对学生热情关怀，会使学生获得了学习的自信心，而这正是学生坚持学习、热爱学习所必须的。正如一些学生所说的，是因为这显示了教师对你的真正关心，只要感受到这一点，就能使你自己想学习。师生关系影响学生学习的另一个作用方面是，师生关系本身就营造了一种课堂气氛，而课堂气氛本身是影响学习的。师生关系不良，课堂气氛容易紧张、死板，使得学生如坐针毡，惶恐不安或默然。而师生关系良好，课堂气氛温馨和谐，学生如沐春风，轻松愉快，思维活跃。快乐的情境是学生喜欢的、趋向的，而在不好的课堂气氛下，学生会不自觉的想要逃避。经过一段时间，这种情感也会泛化到学业上，影响学生的学习兴趣3、例如，把差学生集中在一起、将差生安排在教室后面、不给差生回答的机会等等。他们对课堂学习兴趣降低，自信心每况愈下.二、除了教师效能和课堂目标对学生学业成绩产生影响外，还有哪些学校因素会影响学生的学业？答：1、师生关系2、课堂管理模式3教师对学生的不同期望4、学生对能力的自我知觉5、归因。6、班级气氛与班级目标三、面对不同学习氛围的班级，教师该如何灵活调整教学策略？答：1、不应划一的、无区别对待每个学生.2、教师要了解每个学生.3、教师监控自己的教学行为.四、师生互动模式形成的关键期为何时？师生互动是师生关系动态的反映。师生关系是教学中人际关系的一个重要组成部分，它是师生在教学过程中为完成共同任务进行的交往而产生的关系。通常我们习惯把师生互动当作是动态的关系状态和交往过程，而将师生关系理解为师生互动的结果和静态关系的体现，师生互动就是教学过程中师生之间交往作用和相互影响的一种不断变化的状态。 师生互动是学生个性化过程。个性即人格，健康的人格意味着人把自己看作一个人，一个拥有自由和责任的人，而不是一个感情冲动的消极工具或他人所期望的人。健康的人格也把他人看作一个人，而不是物和工具。开展师生互动，就能形成一个相互依赖、相互合作、相互尊重的关系，这既满足了学生，他人平等交们的心理需要，又使学生学会尊重自己和他人。五、教师期望是如何表现出来的，对学生学业影响的路径是什么？答：教师期望是师生互动中，对学生学习影响较为重要的因素之一。它通过态度、表情、体贴和行动方式将期待传递给学生。它主要通过以下五个步骤对学生的学业产生影响：1、教师预期某一学生有他所期待的行为和成绩。2、由于对学生有不同的期望，教师对不同学生表现出不同的行为。3、教师将对各人不同的行为和成就的期待，传达给学生，进而影响学生的自我概念，成就动机和抱负水平。4如果这种区别对待一直持续下去，学生没有以任何方式作出反抗或改变教师的这种对待。那么，这种期待就会影响学生的成绩和行为。被高期望的学生会不断提高成绩，而被低期望的学生学习成绩则会下降。5、随着时间的推移，学生的成绩和行为，越来越接近和符合教师对他们的最初期待。六、哪些因素会影响课堂目标结构的形成？答：1、教师的价值观、信念影响了他在课堂上创设的结构类型，不同的课堂结构又影响了教师的知觉。2、教师对能力的看法影响他们对课堂结构的选择。持有能力外部论观点的教师，在课堂上采用竞争结构的教学策略，对待低能力的学生。面持能力内部论观点的教师，对采用个体化结构，旨在提高低能力学生的表现水平。七、家庭环境中的硬件条件和软件条件哪一个更重要？为什么？答：家庭环境中的软件条件更重要。家庭环境中的硬件条件是