新课程标准下高中历史试卷特点及复习策略.doc

新课程标准下高中历史试卷特点及复习策略摘 要: 高考采用新课标教材, 使教学和学习内容无论是在体例还是方法上, 均发生了很大变化。分析了新课标试卷的特点, 提出了高中历史课复习的相应对策。关键词: 新课程标准;高考; 高中历史 高考采用新课程标准教材已是我国高考改革的大势所趋,新课标下高考历史试卷有什么特点, 该如何进行复习是许多教师和学生关心的问题。笔者结合自己的阅卷经验和研究心得, 就新课标下高考走向及命题思路作些浅显分析, 敬请方家指正。 一、新课程标准下高中历史试卷的特点2010年全国有16 个省市实行新课改高考, 包括北京、上海、天津、浙江、湖南、黑龙江、吉林、陕西、海南、山东、广东、宁夏、江苏、辽宁、安徽、福建, 2011年河南等省高考也开始采用新课标教材。以2010年为主、近三年全国命题为例, 涉及历史试卷有以下五个特点:(一)注重基础, 依托教材历年的试题都注重基础性, 试题涉及的知识点都是历史主干知识和基础知识, 这是多个省份新课标试卷的共同特点。如:2010 年全国新课标试题中24 题的西周的分封制, 25题的古代中国专制主义中央集权制度, 26 题的宋明理学, 32题的战时共产主义政策, 33 题的百团大战, 34 题的改革开放前后外交政策的变化, 40 题明清手工业发展特点、工业革命前后资本主义经济发展阶段特征等, 均为学科的主体重点知识。主观题的设问简洁明了, 指向明确, 减少了审题的难度。【1】(二)命题以教材主干知识为依托, 大量运用新材料, 创设新情景, 注重分析和理解能力、甚至逻辑推理能力的考查题目貌似简单, 但如果不仔细分析很难选择出正确答案,这显示了高考命题较高的立意. . . 以考查基础知识为起点,以检验综合能力为归宿,将重视基础知识和突出综合思维很好地结合在一起。例如:第25题, 考查了中国早期国家的政治制度. . . 宗法制。该知识点对考生来说是极其熟悉的, 如宗法制的目的、内容以及对西周统治的影响。然而此题考查的角度却是宗法制对秦汉以后整个封建社会的影响,大大出乎教师和考生的意料,而且在所提供的四个选项中, 既涉及到宗法制的内涵(A 嫡长子继承制) , 又涉及到宗法制的外延(D 传统的宗族观念), 而且还涵盖思想文化史的内容(C 三纲五常的伦理观)。该题目的难度系数较大。第28题, 考查的是三省六部制的内容。平时授课过程中,往往将这一知识点放在隋唐政治制度中, 但题干提供的却是明代废除宰相制度的素材, 此题虽然比较简单, 但考生在作答时必须要在大脑中绕个大弯。第31题, 考查的是第二次工业革命的影响垄断组织出现。命题列举了美国钢铁业统计表(表1) , 考生必须通过分析归纳表中的各项数字, 才能选出正确答案。钢铁行业是美国较早出现垄断组织的部门之一, 命题以钢铁行业举例,做到了紧扣教材, 将垄断一词的涵义蕴含在图表数字中, 不能不说命题者的独具匠心。从整体上看, 第.卷选择题中, 没有过偏过怪的题目, 紧扣考试大纲。但是许多考生反映题目较难, 原因是什么呢? 主要是命题素材大大超出了教材内容。考生平时所学多是历史基本常识与史学界业已形成定论的权威观点, 考生对题干所提供的材料感到生疏, 在理解、分析材料与基本知识的衔接的过程中容易出现偏差。这就要求考生在日常的复习中注重古今中外历史之间的纵横联系,培养大历史观, 养成发散性思维。【2】(三)三年高考试题结构设计基本平稳, 各类题型间的界限在淡化三年高考试题都分为客观题(选择题) 和主观题两部分(主观题又含必选和选做两部分)。而且由于各地教材众多,又不可能只考所有教材交集的内容, 有些省市在命题方法上,只好大量采用材料题这种类型, 甚至包括多数选择题。这种变化加大了阅读量, 考生选择时也需要一些时间, 而历史选做题在后, 可能会出现无法有效完成历史选做题的情况。由于选择题也以材料型为主(2008年除33 题, 共有11道; 2009年除25、26题,共有10道; 2010年除24题, 共有11道) , 就使得各种题型间的界限在淡化。这就需要在教学和学习中加强阅读材料、理解材料、提取信息的能力。【3】(四)以能力立意, 强调文科综合能力素质的考查, 全面体现新课程理念从试题的呈现方式上看, 无论是客观题还是主观题都是依托材料, 或文字、或图片、或表格, 体现了历史学科的四大能力之一, 给出新材料、创设新情景, 考查学生的获取和解读信息的能力。从能力考查上看, 历年历史题更加强调调动和运用方方面面的文科综合知识及能力考查分析问题解决问题的能力。如2题把分封制与地理相结合。33题符合分散于广阔地区之多数小部队要求的只有百团大战, 没有地理知识依然做不出来。26题心外无物, 哲学学的好不用历史知识也能做的好。28题依托的是亚里士多德的历史材料, 但得出结论完全是依据语文的中心思想段落大意、哲学的逻辑推理。29题教材中美国史只讲了1787 年宪法, 英、美关系教材中没有,但此题根据漫画及名称表达的内容依然能够做出来。27、28、29、30、31 题貌似与教材关系不大, 实则考查学生对新材料的理解。35题依托历史材料考查史学态度及方法。全面体现的是对文科综合能力素质的考查。44、45、46、47题全部都是既要依托材料, 还要结合所学, 更要具备一定的能力方法, 总之,所有的试题都立足在考查学科素养和学习潜力, 注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力, 强调文科综合能力素质的考查。(五)突出文明史观, 注重专题史下的通史意识及历史学科研究方法将文明史观、世界史观、现代史观等作为命题学科思想的理论依据, 考查历史学科相关能力。30、31 题考查文明史观、社会史观。35 题延续了2009 年史料使用的思路, 考查历史学科研究方法。40题第二问16分强调了历史线索和阶段特征的考查, 加强专题史下的通史意识。第三问13分考查论从史出、史由证来的历史学科基本方法。45题第二问考查评价人物的方法、指导思想、标准。二、新课程标准下高中历史复习策略从宏观而言, 我们要吃透高中新课程. 知识与能力, 过程与方法, 情感、态度和价值观.的. 三维.目标, 要掌握高中新课程历史教材中所贯穿的文明史观、现代化史观和全球史观。从微观上看, 我们要彻底转变教学和学习理念, 将高中新课程的.三维.目标落到实处。具体要把握好以下三个方面:【4】(一)夯实基础知识基础知识是解决问题的出发点, 也是能力提高的生长点和落脚点。只有掌握了牢固的基础知识, 才有可能进行各种思维活动, 高考绝不可能脱离基础去考查能力。从历年高考试卷来看, 命题形式越来越灵活, 但是不管考查方式怎么变化,历史试题都立足于既考查学生对基础知识的记忆, 同时又考查学生对基础知识的灵活运用。因此在高考复习中, 非常关键的一点就是回归课本, 夯实基础, 力求做到面全、线通、点透。面全, 就是对某一历史阶段社会各方面的特征力求宏观把握。线通, 就是对历史线索全面而准确的把握。点透, 即对每一个知识点的各种要素做透彻地分析, 把握其本质。(二)关注热点问题高考从不逃避现实社会的热点,2008年40题涉及到了当时最大的热点问题. . . 美国次贷危机。北京卷考的是改革开放三十周年, 以改革为主线,考了一道学科内综合。2009 年全国卷涉及赋税制度、三农问题、近代化、全球化和国共合作等热点问题, 2009年宁夏卷涉及改革开放30 年成就等热点问题。2010年北京卷涉及低碳经济问题。在平时的教学和学习中,应注意从两方面进行分析: 一是历史问题的现实思考。注意思考对现实社会有较大影响的历史事件、历史现象, 如三农问题、民生问题(2008年北京卷)、城市化问题、全球化、货币战争、关于和谐社会、低碳经济(2010年北京卷)、新能源、自然灾害(2008年北京卷)、疾病等。二是现实问题的历史反思。用历史的视角分析社会现象, 看待现实问题, 明确自身的责任,如对中日关系、对中美关系及美国对华政策的反思等。三是平时要多关注时事新闻。【5】(三)狠抓能力提高特别要重视材料题的分析与解答能力的培养。新课标要求在掌握基本历史知识的过程中, 进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动, 培养历史思维和解决问题的能力。新课标下的高考, 重要的不是到处去搜罗不同版本的教材, 而应该立足本教材, 确实做到以课标为准绳, 深入挖掘所用教材的潜力, 通过扎实的训练, 使学生真正具备课标所要求的能力。材料解析题最能体现历史学科特点, 近年来发展很快。依托于教材中所学的知识, 在高考中通过提供新材料、新情境、新角度去考查知识, 成为高考历史试题非常突出的趋势。选择题材料化的命题趋势也非常明显。选择题材料化的命题趋势, 依托于教材, 但不拘泥于教材, 大大拓宽了历史命题的视野和范围, 也真正体现了历史学习的本来意义。这样的命题方式也使学生在很大程度上摆脱了对教材具体知识的死记硬背, 更加注重对历史事件、历史现象的整体认知和掌握,体现了高考能力立意的要求。表现在试题量上, 狭义上的材料解析题数量在增大, 材料题也在扩展, 如材料选择题、材料问答题等。按照高中历史课程标准, 高中历史教育应通过. 阐释人类历史发展进程和规律., 实现帮助学生认识.历史发展的基本脉络.的目的。为了达成这一目的, 以往的途径更多的是从宏观角度, 选取高度概括性的材料来设计问题, 即所谓的. 大跨度、深挖掘.。这种命题思路颇与.自上而下.看历史的史学理念相近, 这种史学理念指的是将帝王将相或统治集团参与的公共事件或改变历史进程的重大政治、经济、文化和科学变革作为研究的对象。实际上, 这只是历史研究的一个角度而已。近年来, 越来越多的试题非常注重从微观角度, 选取贴近社会生活或普通民众的历史个案材料, 以此设计问题, 引导学生不能只是.自上而下.看历史, 还应该.自下而上.看历史, 体现了一种观察历史的新视角、分析历史的新方法。1如北京卷第37题就很典型。该题目以.茶叶是中国对世界历史重大影响.为线索, 从茶叶与中国古代经济, 茶叶与世界贸易, 茶叶与美国革命, 茶叶与民族企业四个方面进行设问, 以茶叶为纽带,把唐朝的经济、清朝时期的中外贸易、美国独立战争、近现代中国民族企业等四个问题联系了起来。茶叶促进了中国古代边境贸易的发展, 成为民族交流的媒介。在独立战争前的北美, 茶叶问题已不是一个商业问题、经济问题, 而成了一个政治问题了, 它涉及了自由与权力的敏感问题, 结果茶叶问题点燃了美国独立战争的导火线。茶叶与学生的日常生活联系紧密, 以此作为切入点, 来实现. 古今贯通、中外关联.的考查要求, 这是需要特别注意的一个倾向。参考文献: