《8和9解决问题》教学案例(何启凤).doc

8和9解决问题教学案例南宁市五一路小学 何启凤一、案例背景本节课教材安排了一个既有趣味性又有挑战性的问题情境，它的呈现方式与之前所学的情境图有所不同。首先，用同一情境呈现了三个数学问题，体现了数学与生活的广泛联系；其次，数学问题的某些已知条件直接用文字表达，不需要通过数数得到。这有利于培养学生通过阅读文字解决问题情境、获取数学信息的能力。二、案例描述（一）教学目标：知识目标：使学生进一步理解并说出图意，能选择正确的方法解决问题以及掌握解决问题的基本步骤。能力目标：通过让学生看一看、说一说、想一想、写一写提高学生的观察能力、语言表达能力和思维能力，并逐步培养学生提出数学问题的意识和能力。情感目标：使学生通过快乐的学习情境提高对学习数学的兴趣，感受数学与生活的密切联系，从而激发学生的求知欲。（二）教学重点：明确解决问题需要的信息（即有效信息），掌握解决问题的基本思路和步骤。（三）教学难点：学生能完整流畅的说出图意，提高学生的语言表达能力。（四）课堂实录：师：同学们，你们喜欢大森林吗？（喜欢）今天我们就一起去大森林里转一转，看看美丽的大森林里有什么？（出示主题图）生：大森林里有小鹿、蘑菇、天鹅、树师：同学们真棒，发现了那么多东西。那现在老师请大家仔细看看，关于小鹿，你发现了什么？生：一共有9只小鹿。师：你是怎么知道有9只小鹿的呢？生1：数出来的。生2：图上写了“一共有9只小鹿”。师：他们两个都说对了，但是老师认为生2的方法更好，他学会了看题目中的文字信息，这样不用数，我们很快就可以知道有几只小鹿了，很棒！师：除了一共有9只小鹿，你还知道了什么与小鹿有关的数学信息呢？生：跑走了3只。师：对，跑走了3只。那么，图中要解决的问题是什么呢？生：还剩几只小鹿？师：好，现在谁能把我们找出的数学信息和问题连起来说一说？生：一共有9只小鹿，跑走了3只。还剩几只？（课件出示）师：全班一起说一说，同时，请大家想一想：用什么方法来解决这个问题？生：减法。师：大家同意吗？（同意）为什么用减法呢？全班一起说。生：知道总数和一部分数，求另一部分数，用减法。师：同学们说得真好！那么怎么列算式呢？请你在书上写一写，请一个同学回答。生：93=6。师：好，写完算式，记得回答问题。“答：还剩6只。”（课件出示）接下来，大家再看看这幅图，关于天鹅，你可以找到哪些数学信息？能提出什么数学问题呢？生：一共有8只天鹅，游走了3只。还剩几只？师：他说得很好，完整、清楚。那么，怎么解决这个问题呢？请大家把算式写在白纸上。（巡堂）师：我刚刚下去看了一下，同学们都能写出83=5。那么写完算式了，还要记得写什么呢？生：写“答”，答：还剩5只。师：好，现在我们一起来看看刚刚解决的两个问题（课件出示两道题目和解答过程），同学们能发现它们有什么共同的地方吗？生：都是用减法列算式。师：对，都是用减法。这两问题都是知道总数和 （停顿）？让学生回答：知道总数和一部分数，求另一部分数。所以用减法。师：很好，这一类知道总数和一部分数，要求另一部分数的数学问题，都是用减法来解决。（课件出示小结）师：好，这时候呀，小鹿跑着跑着，有点饿了，来到蘑菇园找吃的。大家帮小鹿看看，哪里有蘑菇呢？有多少个？生1：树下有6个蘑菇。生2：旁边还有2个。师：你可以根据这2个发现提出一个数学问题吗？生：一共有几个蘑菇？师：很好！老师把大家说的列出来了（课件出示题目），想一想，你会解决这个问题吗？现在，大家动笔写一写（学生列式），谁来说一说你的算式？生：62=8师：还可以怎么写？生：26=8师：好，这两个算式都对。谁来说一说为什么用加法呢？生：求总数（一共有几个），用加法。师：说得好，求总数用加法。列对的同学请举手，很好，不要忘了回答问题。（课件出示“答：一共有8个蘑菇。”）师：老师看大家都掌握的不错，敢不敢挑战一下呢？生：敢！师：好，请大家完成课本P58，完成第1题。（巡堂）师：大家写完了吗？我们一起来看看，先看左边这幅图，左边有 6 个青椒，右边有 3 个青椒。求一共有多少个青椒？要解决这个问题，就是要把左边的和右边的合起来，也就是63=9。（师引导，学生说）写对的请举手，没对的自己改正。师：接下来看右边这幅图，刚刚我下去看，有的同学写84=4，有的同学写104=6。哪种写法对呢？请两个同学说一说。生1：我认为104=6是对的，因为总共有10只鸡。生2：我认为84=4是对的，因为题目问的是小鸡，小鸡共有8只，用8减。 师：生2说得很好，题目问的是小鸡，那两只大鸡不算在内，应该用8来减走掉的4只，所以应该是84=4。这里请大家注意了，做题时要看清楚题目问的是什么，问的是谁，找到有用的数学信息，再去解答。记清楚了吗？生：记清楚了。师：好，那老师再考考大家！看到P58第3题，从图中你能提出什么数学问题？生：一共有8个沙堆，弄坏了3个。还剩几个？师：很好，还能提出什么数学问题呢？生：一共有9个小桶，拿了2个。还剩几个？师：通过大家的回答，老师发现，大家都能找准有用的数学信息，并提出数学问题，很好！下面，说一说：这节课，你学到了什么？生1：我学会了解决问题。生2：我学会了找有用的数学信息。生3：我学会了“答”。三、案例反思新课程指出：老师不仅仅是教材的实施者，更是教材的“建设者”，要以学生乐于接受的方式组织、引导学生积极参与教学活动的全过程。上课一开始，我就以大森林和小动物的情境吸引孩子们的注意力，激发学生的学习兴趣。在教学中，通过让学生在生动的教学情境中进一步掌握9以内的加减法的意义，充分发挥学生的想象力，思维能力，把抽象的知识具体化，使学生的各种感官参与学习活动，形成了生动活泼、兴趣盎然的学习氛围，促成了认识活动的探索化、动态化和情感化。此外，我“以生为本”、“以学定教”，注重学生获取知识的过程。由于学生在前面已经解决过类似本节课这样的问题，他们对这样内容已经不陌生了，所以，教学时放手让学生观