初_高中地理课程三维目标的比较.doc

初、高中地理课程三维目标的环境教育体现（比较之二）从初中与高中地理课程三维目标的表述与内涵看，地理课程的环境教育有显性与隐性之分，有些内容即是环境教育的专题，有些内容具有明显的、直接的环境教育指向，有些内容尽管不是直接的环境教育内容，但为环境教育的奠定基础。本文将地理课程目标与环境教育的相关性划分三类，即直接的环境教育（）、间接的环境教育（）、环境教育的隐性基础（）。如表 、表、表所示。 初、高中 “知识与技能”目标项目初中高中与环境教育的相关性关于地球的知识掌握地球的基本知识获得地球和宇宙环境的基础知识关于人地关系能初步说明地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用，以及对人类活动的影响；了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，初步认识环境与人类活动的相互关系。理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展的意义及主要途径。关于区域初步认识人口、经济和文化发展的区域差异，以及发展变化的基本规律和趋势。知道世界、中国和家乡的地理概貌，了解中国与世界的联系；初步学会根据一个国家或一个地区的地理信息，归纳其地理特征。认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。/关于地理技能学会运用地球仪的基本技能；掌握阅读和使用地图和地理图表的基本技能，初步学会简单的地理观测、调查统计以及运用其他手段获取地理信息等基本技能。学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。初、高中 “过程与方法”目标项目初中高中比较学会获取信息、运用信息通过各种途径感知身边的地理事物，并形成地理表象；初步学会根据收集到的地理信息，通过比较、抽象、概括等思维过程，形成地理概念，进而理解地理事物分布与变化的基本规律。尝试运用已获得的地理概念、地理基本原理，对地理事物进行分析，做出判断。初步学会通过多种途径、运用多手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程。/学会发现问题、解决问题尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，收集相关信息，运用有关知识与方法，提出看法或解决问题的设想。尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。/学会表达与交流运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流。运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。/ 初、高中“情感态度与价值观”目标项目初中高中 比较关于学习兴趣与科学态度初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣，初步养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣。激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。/关于爱国主义精神关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感。关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。关于全球意识尊重不同国家的文化和传统，增强民族自尊、自信的情感，懂得国际合作的价值，初步形成全球意识。了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，初步形成全球意识。关于环境、资源的保护增强对环境、资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续发展的观念，逐步养成关心和爱护环境的行为。增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。 “知识与技能”维度目标中环境教育相关性比例 “过程与方法”维度目标中环境教育相关性比例 “情感态度与价值观”维度环境教育相关性比例 从统计情况看，（图例1）在“情感态度与价值观”维度的目标中占的比重最大，（图例2）在“过程与方法”维度的目标中占的比重最大，（图例3）在“知识与技能”维度的目标中所占的比重最大。因而可以看出环境教育与地理课程在比较高位的目标上具有较高的一致性，在知识与技能、过程与方法基础性的课程目标上具有一定的差异性，其中“知识与技能”目标中的直接相关性高于过程与方法，这既反映了地理学科在知识体系的架构上不同于环境教育，又说明了地理课程与环境教育有着一定比例的共同主题；而“过程与方法”目标中的比重较大，说明了地理课程与环境教育的过程与方法具有一定程度的共通性，但由于知识体系的载体不同，又存在着差异性。地理教学内容的设计框架源于课程目标的导向，地理课程目标对环境教育的体现，决定了地理课程内容的选择与设计。地理课程目标与环境教育的较高相关性，决初、高中地理课程三维目标比较初、高中地理课程三维目标比较1、初、高中 “知识与技能”目标比较项目初中高中对比关于地球的知识掌握地球的基本知识获得地球和宇宙环境的基础知识高中知识面进一步拓展关于人地关系能初步说明地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用，以及对人类活动的影响；了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，初步认识环境与人类活动的相互关系。理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展的意义及主要途径。初、高中所用的行为动词的要求有明显差异。初中要求较高中低。关于区域初步认识人口、经济和文化发展的区域差异，以及发展变化的基本规律和趋势。知道世界、中国和家乡的地理概貌，了解中国与世界的联系；初步学会根据一个国家或一个地区的地理信息，归纳其地理特征。认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。除行为动词表述差异外，高中的认识高度大大提高。初中对区域知识的要求具体到世界、中国、家乡，为高中区域内容的学习打下基础。关于地理技能学会运用地球仪的基本技能；掌握阅读和使用地图和地理图表的基本技能，初步学会简单的地理观测、调查统计以及运用其他手段获取地理信息等基本技能。学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。高中对地理技能要求的范围扩大；行为动词的要求提高。初中为“初步学会”，高中为“掌握”。2、初、高中 “过程与方法”目标比较项目初中高中比较学会获取信息、运用信息通过各种途径感知身边的地理事物，并形成地理表象；初步学会根据收集到的地理信息，通过比较、抽象、概括等思维过程，形成地理概念，进而理解地理事物分布与变化的基本规律。尝试运用已获得的地理概念、地理基本原理，对地理事物进行分析，做出判断。初步学会通过多种途径、运用多手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程。初、高中均强调了信息收集的过程，但要求层次不同。在运用信息方面初中侧重于尝试运用已获得的地理概念、地理基本原理，对地理事物进行分析，做出判断。而高中则要求在整理、分析的基础上把地理信息运用于地理学习过程。学会发现问题、解决问题尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，收集相关信息，运用有关知识与方法，提出看法或解决问题的设想。尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。初中要求提出探究思路，提出看法或解决问题的设想。高中则要求提出探究方案，提出解决问题的对策。学会表达与交流运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流。运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。高中在表达、交流的基础上，要求进行反思。 3、初、高中“情感态度与价值观”比较项目初中高中 比较关于学习兴趣与科学态度初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣，初步养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣。激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。高中较初中相比强调了学习动机。关于爱国主义精神关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感。关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。均要求关心我国的基本地理国情。初中强调了乡土地理的要求。高中不仅要关注国情的现状，还强调了趋势，有预测、推理的要求。关于全球意识尊重不同国家的文化和传统，增强民族自尊、自信的情感，懂得国际合作的价值，初步形成全球意识。了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，初步形成全球意识。初中要求尊重文化差异与多样