表扬的魅力.doc

汝阳县素质教育论文表扬的魅力单位：汝阳县付店镇初级中学姓名：赵会强二00九年十二月二十日表扬的魅力付店镇初级中学 赵会强在学生的眼里，我无疑是一位严师，因为我坚信只有严师才可以出高徒。因此，新学期开始的时候，面对着一群新的学生，我总是先对他们“约法三章”，不允许做这个，不允许干那个，作为对他们上课时必备的要求。接下来，上课时自然而然的按这些“法规”去对他们进行要求，做得好了，认为是天经地义；若做得不好，就按开学时对他们的要求进行严厉地惩罚。对于表扬，我显得非常吝啬，总是很少给予他们。当然，这样下来，课堂秩序出奇的好。可是长久下来，自己总觉得像是缺了些什么：课堂上总是冷冷清清的，很少有人发言，争先恐后举手回答问题的情况就更少见了。看着别的同事上课时学生争先恐后的发言，热热闹闹的，下课后学生围着老师问这问那，说实在的，自己心里总觉着有几分羡慕，但始终没有找到问题的症结。一次偶然的机会使我茅塞顿开，那是在一次教育讲座中，老师说了一句话：“好学生是夸出来的”、“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的嘲笑中有爱迪生”这些话使我受益匪浅，引起了很大的触动：为什么不尝试着在教学中采取一些办法去表扬学生，激励学生，使他们在轻松愉快的气氛中接受知识呢？于是我开始有意识的在课堂中采取这种办法，慢慢地，我发现，课堂气氛逐渐活跃起来了，发言时举手的人多起来了，就连平时不太听讲爱捣乱的学生也开始拿起课本学习了。这使我的信心更足了，慢慢地，有了自己的一些看法，下面就将我的一些做法与同行们交流一下。一、运用富有激情的语言去表扬、激励学生。课堂是双向的活动，讲求师生的互动。新的课堂评价标准要求，教师在一节课中讲课的时间一般不超过15分钟。这就要求课堂上不能只是教师一个人讲，教师必须设计一些问题让学生发言，以调动他们的积极性。这就存在着学生发言的热情问题。如果教师设计的问题学生不能积极主动的配合，那么，课堂的气氛必将比较沉闷，这样的课显然是失败的，更不符合新课改的要求。因此，课堂上教师能否运用富有激情的语言去表扬、激励学生，使他们更加积极地配合教师就显得十分重要了。我是这样做的：在课堂上学生发言之后，如果正确并且条例比较清晰，我会非常高兴地说：“你回答得真好！”、“你真是太棒了！”；如果学生的回答正确而且思路独特，我就对他说：“你真了不起，能想出这样与众不同的答案！”、“你是我们班的骄傲，我真为你高兴！”；如果学生回答的不太完整或不太准确，我会对他说：“你回答得很好，如果条理能再清晰些（或表达再完整些），就更好了!”；如果学生的回答根本就不正确，我也会对他说：“你能向大家表明你的观点，这种精神十分可贵，我相信你下次会有更出色的表现!”这样，学生的每一次发言都得到不同程度的肯定，既得到同学的认可，又指出了存在的问题。于是，每次提出问题之后总有学生争先恐后的发言，学生再也不用顾虑回答的不对怎么办。这样，课堂的气氛自然会活跃起来。二、科学的使用课堂表扬用语。课堂上，当老师对学生的表扬用语仅停留在“你真棒”、“好极了”、“大家鼓掌”的水准上，一成不变的使用，时间一长，将使学生的发言热情消失殆尽。因此，课堂上的表扬用语应随着不同的境地而有所变化，不可一成不变。比如，当一个学生回答对了一个问题，可以这样赞扬他：“你今天发挥的这样好，真出色！”或者“你的数学水平真像芝麻开花节节高！” 还可以点头微笑，或可以击节赞美，还可以让学生评价等等。总之表扬方式应该是多样化的，不应是单调的，乏味的语句。只有这样，才可使学生的学习长时间的处于最佳兴奋状态、三、把表扬的机会平等地给每一位同学。新课程标准说过，要使每一个学生都学到能学得会的数学，使每一个学生的数学都得到不同程度的发展。每一个人都有表现自己的愿望，都非常想得到周围人的认同，学生也不例外。课堂上如果能及时地对学生的活动给予肯定，学生在以后的学习活动中会更加积极。课堂活动需要全体学生的共同参与，因此，要把表扬的机会让给每一个学生。课堂上，如果问题比较简单，能够举手回答的同学肯定较多，这时应该把展示的机会让给那些程度较差、平时不大举手发言的学生，并给予重点表扬：“xx同学今天表现真好，能够站起来回答问题了。请大家为他的积极进步鼓掌。”毫无疑问，下次回答问题时便有多了一位同学。课堂上回答问题的学生不能只是某一片的，让其他的学生觉得他们受到了冷落，要把回答问题的机会有意识地让给坐在教室后面及角落里的学生，把他们的积极性也调动起来；如果某个学生经常举手却不能引起你的注意，他回答问题的积极性肯定会受到影响，在适当的时候要给他们一些机会，避免他们的热情受到影响。四、给后进生抛头露面的机会。后进生是班级里面学习成绩较差、表现较差或者是二者都较差的学生。这类学生越少，班级就越稳定。但是好多教师把这类学生当作是班级的包袱，认为只要他们上课不捣乱就行了，不用对他们抱太大的希望。实际上，后进生比其他学生更需要关爱，他们平时受到的都是白眼，如果你给他一次表扬，可能会收到意想不到的效果，可能会是使他“脱贫”，甚至能使他们彻底得到转变。有一次，我让学生利用课余时间制作立体图形。第二天上课时我开始检查，走到学生的面前，看着他们制作的模型，我一个个地说“好”、“不错不错”走到一个学生的面前，他做的模型非常精致，他做的是一个长方体模型，做好后还特地用包装纸认真地进行了包装，看得出他做这个下了不少功夫。我将这个模型举起来，高兴地对全班说：“xx同学做得这个模型太漂亮了！你真棒！，你真是一个心灵手巧的同学。来，大家为他的优秀表现鼓掌！”这个学生的脸上露出得意的神情，这一节课他听得很认真，再也没有捣乱（其实他平时基本不听讲，甚至连作业也不能按时交）。此后，我又抓住机会，表扬了他几次，他在数学课上听讲更认真了，再也没有捣乱过，甚至有时也开始举手回答问题了。五、在作业批语中使用激励性的语言对学生进行积极的评价。作业是检验学生知识掌握情况的一个平台，也是师生进行交流的一个重要阵地。从作业中往往可以看出学生的学习态度、知识掌握情况等重要信息。在作业的批语中对学生进行教育既省时又省力，往往可以收到意想不到的效果。但部分数学教师对此却不够重视，作业批改时往往只是简单的给出对或错，批得好的，教师给出分数或者是给个甲、乙、丙、丁之类的等级就不错了。实际上，学生对作业的批语是非常重视的：我们经常可以看到一个小学生自豪地告诉周围的人，他得了个“好”或者得了“100”，得意之情溢于言表，这个评语会给他很大的动力，并且他会带着这种兴奋非常认真地去完成好几天的作业。初中生又何尝不是这样呢？一次，我让学生相互批改作业，他发现别人的作业里有一个批语：“好，你真棒！”，就问：“老师，为什么他的作业里有好，你真棒!，而我却没有呢？”我对他说，只要你下次的作业比这次做得更工整，更认真，你就可以得到它了。第二天，这个学生的作业做得果然既干净又整齐，我就给他下了个评语：“好，你比他更棒！” 接下来，我又及时地给他鼓励。结果，这个学生的作业越做越好。六、引导学生坦然接受他人之长。学生只有坦然接受身边同学的长处，才能在潜移默化中模仿他人的长处，并落实到自己的自觉行为上。要教育学生认识到：三人行必有我师。自己的长处别人未必具有，同样，别人具有的长处自己也未必具有。这样的素质和心态需要教师慢慢培养。一个人只有坦然接受这样的差异，才能在不断得到赞美并不断赞美别人的过程中，内心真正建立起足够的自信。我们可以平静而由衷地赞美一个学生的长处。但要避免用贬低其他的学生为代价去赞美这个学生。否则，会损伤其他学生的自尊，导致学生更加“不接受”被赞美的对象。如果能够由衷地羡慕被表扬的同学，并用该同学受表扬的行为来约束自己的行为，向他学习，这才是健康的心态，教师表扬的目的，才算是真正达到