13.钓鱼的启示教学设计 (2).doc

第一，篇章结构：一事一议。第二，叙述风格：人物心情的变化一波三折，在叙述人物心理的同时辅以景物描写，并借由景物交代时间、地点、环境，从第八自然段看，还兼有推进故事发展的作用。第三，详略对比：不放的理由描写得非常详细，比如，钓到那条大鲈鱼的不容易；而放的理由写得很简单，比如父子间的对话简洁含蓄，而且不连贯。在鲜明的对比中，凸显“道德实践”的艰难。2教学目标 1认识11个生字，会写14个生字，能正确读写“捕捞、小心翼翼、操纵、皎洁、沮丧、诱惑、告诫、实践”等词语。2紧扣“我”和“父亲”关于鲈鱼“不放”与“放”的争辩，引导学生自读自悟，层层深入地体会文本所蕴含的人文价值。3利用题目整体感知文章“一事一议”的篇章结构，借助文中的关键词语概括“钓鱼”这件事，初步学会运用“事件+启示”的方法概括启示类文章的主要内容。通过填写心情脉络图，感受“我”一波三折的心情变化。4通过读书批注、想象写话、感情朗读聚焦父子间的对话，体会有详有略的材料安排。3重点难点 教学重点紧扣“我”和“父亲”关于鲈鱼“不放”与“放”的争辩，引导学生自读自悟，层层深入地体会文本所蕴含的人文价值。教学难点能通过品读人物的语言、行为表现，感受人物的心情变化，体会文章有详有略的材料安排。4教学过程 4.1 第一学时 教学目标 1.学习本课生字词，正确给课文分段，感知文章一事一议的篇章结构，初步学会运用“事件+启示”的方法概括启示类文章的主要内容。2.学习课文第3-9自然段，寻找“放”与“不放”的理由，深入体会文本的人文价值。3.通过填写心情脉络图，感受“我”时起时伏的心情变化，领略了作者一波三折的叙事风格。4.根据情境发挥想象写话，学习作者一波三折的写法，感悟父亲“平静”表面下的不平静。学时重点 1.学习本课生字词，正确给课文分段，感知文章一事一议的篇章结构，初步学会运用“事件+启示”的方法概括启示类文章的主要内容。2.学习课文第3-9自然段，寻找“放”与“不放”的理由，深入体会文本的人文价值。评论(36) 学时难点 1.通过填写心情脉络图，感受“我”时起时伏的心情变化，领略了作者一波三折的叙事风格。 2.根据情境发挥想象写话，学习作者一波三折的写法，感悟父亲“平静”表面下的不平静。教学活动 活动1【导入】揭示课题，导入新课 【板块目标：从写的角度关注题目，激发阅读期待。】1板书课题，边写边讲解“钓”的写法，注意与“钩”的区别。2根据题目，猜猜文章会写哪些内容？活动2【讲授】初读课文，感知“一事一议”的篇章结构 【板块目标：学习本课生字新词。将课文内容与课始时猜测的内容进行对比，感知文章一事一议的篇章结构，正确给课文分段。学习概括启示类文章主要内容的方法。】1.自由朗读课文，读准字音，读通句子。思考：课文主要写了哪些内容？2.分组出示生字词语。操纵 鱼鳃 沮丧 抉择翕动 皎洁 嘴唇 诱惑 鱼饵 鱼钩 小心翼翼 鲈鱼捕捞开放日溅起 告诫 实践学习生字新词，重点指导读准第一组的平舌音，理解第二组的“鲈鱼捕捞开放日”，引入资料了解鲈鱼的生长规律，写好第三组的“溅、诫、践”三个生字。3.说说课文主要写了哪些内容？与你猜测的一样吗?（课文写了“我”和父亲去钓鱼，“我”钓到了一条大鲈鱼，父亲却让“我”放回湖中。“我”还得到了永久的回忆和终生的启示。）4.尝试概括课文主要内容。（1）用上上面第二组的词语说说“我”和父亲钓鱼这件事情。（2）用一句话说说“我”受到的启示。（提示在第10自然段中找）（3）将上述两个部分合在一起尝试概括全文的主要内容。（4）小结：运用“事件+启示”的方法来概括启示类文章的主要内容是一个重要的学习方法。5.请结合课文题目中的两个关键词“钓鱼”和“启示”给课文分段。小结：通过一件事情，总结一个道理，这种写法叫作“一事一议”，这是本文在写法上的第一个特点。活动3【活动】聚焦对话，寻找“放”与“不放”的理由 【板块目标：学习课文第39自然段，寻找“放”与“不放”的理由，深入体会文本的人文价值。】1关于鲈鱼是“放”还是“留”，爸爸和“我”各持有怎样的观点？2默读课文第39自然段，寻找“我”和父亲之间争辩的理由。（1）用“ ”画出“我”不愿意放鱼的理由，用“”画出爸爸坚持要放鱼的理由。（2）小组合作，用简洁的语言概括“放”与“不放”的理由，填入下面的表格：（3）小组内交流，补充。3小组派代表汇报学习成果，展示学习单，边讲评边修改。其他同学对照完善自己的学习单。（“我”不愿意放的理由主要有三个：这是“我”第一次钓上这么大、这么漂亮的鲈鱼；这是“我”好不容易才钓上来的；四周静悄悄的，没有人看见我们。父亲坚持放鱼的理由只有一个：距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。）4.指导学生细读“我”不愿意放的有关句子。（1）预设句子一：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。预设句子二：我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地甩动着鱼尾并跳跃着，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起不少水花。我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。预设句子三：我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。（2）重点感受钓上大鲈鱼的不容易（预设句子二）。（时间久，操纵难，鲈鱼挣扎得厉害）你从哪些地方感受到钓到这条鱼的不容易？圈出表示“我”操纵动作的词语。画出描写“鱼”挣扎的句子。关注描写时间的词语（ 晚霞辉映 过了好久 晚上十点）指导有感情地朗读第三自然段。5.指导学生略读父亲坚持放鱼的有关句子。（1）爸爸是不喜欢这条大鲈鱼吗？你从哪里看出来爸爸也是很喜欢的？（欣赏、盯着、看了好一会儿）（2）那爸爸为什么还要坚持把鲈鱼放回湖中？读句子：这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。（3）是啊，爸爸是那么喜爱并欣赏这条鲈鱼，但是他盯着鲈鱼思索了好一会儿，平静而坚定地作出了把鲈鱼放回湖中的决定。评论(68) 活动4【活动】梳理心情，体会“一波三折”的叙事风格 【板块目标：通过填写心情脉络图，感受“我”时起时伏的心情变化，领略作者一波三折的叙事风格。】过渡：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖中，“我”的心情经历了一番跌宕起伏的变化，你能根据课文内容，用恰当的词语概括“我”的心情变化吗？1.出示心情脉络图：请选择恰当的词语填在方框里。依依不舍 得意 沮丧 急切 委屈 乞求2独立填写“我”心情变化的词语。3仔细观察上述心情脉络图，你发现了什么？（“我”的心情一波三折，“我”和“父亲”争辩的焦点是“放”和“不放”，“我的心情”随着鲈鱼而变化）4小结：作者的喜怒哀乐时刻都因为鲈鱼的牵引而起伏变化，真可谓“一波三折”，这是本文在写法上的第二个特点。评论(41) 活动5【练习】练写对话，感悟“平静”后面的不平静 【板块目标根据情境发挥想象写话，学习作者一波三折的写法，感悟父亲“平静”表面下的不平静。】过渡：同学们，你认为父亲的心情真的一直都很平静吗？面对好不容易钓起来的漂亮的大鲈鱼，听着儿子一声声的请求，父亲平静表面下的内心深处又有怎样一番跌宕起伏的变化呢？（舍不得、坚决、意味深长、矛盾、犹豫、爱莫能助、狠狠心、不容置疑）1.根据情境发挥想象，练写对话。（特别要写出父亲一波三折的心情变化）2.分角色朗读自己写的对话，感受“我”的急切和不舍，父亲的坚决与平静。评论(40) 活动6【活动】总结学法，存疑下课 【板块目标：总结课堂，梳理学习方法，交流学习收获。留下疑问，延续学习兴趣，导入下节课学习。】1.今天，我们通过读题猜文整体感知了文章“一事一议”的篇章结构，初步学会运用“事件+启示”的方法概括启示类文章的主要内容。通过填写心情脉络图，感受“我”时起时伏的心情变化，领略了作者一波三折的叙事风格。通过读书批注、想象写话、感情朗读聚焦父子间的对话，深入体会了文本蕴含的人文价值。2.课文为什么还要有景物描写？三十四年前那个月光如水的晚上发生的事会给作者怎样的启示？我们下节课接着学习。4.2 第二学时 评论(27) 教学目标 1.通过对环境描写语句的赏读，了解事件的起因，体会作者心境的平静。2.通过回顾复述、朗读交流，深入体会道德实践的艰难，领作者巧妙安排材料的匠心。3.关注文章的表达方式，尝试运用“一波三折的情节+恰当的景物描写”的方法写一个片段。评论(15) 学时重点 通过回顾复述、朗读交流，深入体会道德实践的艰难，领作者巧妙安排材料的匠心。评论(13) 学时难点 关注文章的表达方式，尝试运用“一波三折的情节+恰当的景物描写”的方法写一个片段。教学活动 评论(23) 活动1【导入】赏读美景 【板块目标：通过对环境描写语句的赏读，了解事件的起因，体会作者心境的平静。】1.出示：只见晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。不一会儿，月亮升起来了，湖面变得银光闪闪。指导学生有感情地朗读句子，感受环境的优美。2.出示描写月光的句子，赏读体会。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。指导学生有感情地朗读句子，体会作者内心的平静。评论(28) 活动2【讲授】感悟启示 【板块目标：通过回顾复述、读书批注、朗读交流，深入体会道德实践的艰难，领作者巧妙安排材料的匠心。】1.可是在这样平静的夜晚，却发生了一件极不平静的事。这件事给“我”留下了怎样的启示呢？（1）回顾课文3-9自然段，复述“我”和父亲由“钓”到“放”的过程，感受平静的夜晚背后的不平静。（2）出示：三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终身的启示。到底是什么启示呢？画出有关句子。2.出示：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。这里的“是”指什么？“非”又是指什么？为什么实践起来却那么难？3.出示天平图，观察天平的两边，你有什么发现？（“不放”的理由很多，而“放”的理由只有一个；“不放”的内容写得详细，而“放”的内容写得很简略。）过渡：是呀，600多字的课文中，写“我”的句子很多，而写父亲的笔墨似乎很少。是不是真的找不出更多“放”的理由了呢？（不是的，如果把我们补写的对话也放到文章当中去，“放”的理由就会变得很充分。）4.照理说“放”才是文章的中心，原文为什么写得这么简略，而把“不放”写得那么详细？预设：不放的理由越多，放掉就越舍不得，这正好验证了启示中的那句话“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”。5.小结：“不放”写得越详细，越能体现“放”的艰难，道德实践的艰难。作者安排材料有详有略，十分巧妙，这是本文在写法上的第三个特点。6.父亲放回了大鲈鱼，却坚守住了什么？（诚信、道德、良心、做人的原则、美好的心灵）7.诚实守信、遵纪守法很重要，但却不是这篇文章的动人之处。面对诱惑，选择了诚信，这才是这篇文章最动人之处。品读句子：我再没有钓到过像三十四年前那个夜晚所钓到的那样打的鱼。但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。评论(21) 活动3【活动】学习表达 【板块目标：通过重读课文，感受课文一事一议的结构特点，领悟课文一波三折的叙事风格和详略得当、借助景物烘托的写作特色。尝试在练笔中运用心理描写再辅之景物描写的方法。】1.作者是怎样把三十四年前的事写得如此深刻、永久难忘？学生自主读文，整理汇报课文在表达上的一些特色。2.再次出示心情脉络图，感受“我”时起时伏的心情变化，领略作者一波三折的叙事风格。3.其实，课文还通过一些特别的描写来烘托人物的心情变化，你能发现吗？（环境描写）找出课文