论高职教育科研管理中的多维互动.doc

论高职教育科研管理中的多维互动程思良摘要：高职教育科研管理既要应用管理学原理，又要运用心理动力：在选择课题时应用系统原理，实现院企互动，确保教育科研的针对性；在制订方案时应用人本原理，实现专兼互动，确保教育科研的学术性；在开展研究时应用动态原理，实现学研互动，确保教育科研的创新性；在推广成果时运用效益原理，实现成果的创造者、鉴定者、应用者三者互动，确保教育科研的实效性。这样，才能达到教育科研管理的目标。关健词：院企互动 专兼互动 学研互动 三者互动 探讨高等职业院校教育科研管理工作的特点，有利于我们正确把握高职教育科研的规律，促进高职科研工作尽快提升水平，多出成果，更好地适应高职教育快速发展的需要。由于高职院校以培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高技能应用型专门人才为目标，高职教育科研工作应当根据人才培养目标进行科学定位，在教育科研管理上也要有适合高职院校自身特点的方法和制度，既要运用管理学原理，又要运用心理动力。在科研课题的选择、研究方案的制订、课题的研究过程以及成果推广时，要确保教育科研的针对性、学术性、创新性和实效性。一、课题选择应用系统原理，院企互动，确保针对性1947年，奥地利哲学家贝塔郎菲创造了一般系统论。这一理论认为，世界上一切事物都是由有着若干相互区别、相互联系而又相互作用并共处于一定的环境之中，为达到整体目的而存在的的诸要素组成的有机集合体。上世纪六、七十年代以来，普通系统论在西方和苏联先后传播开来并得到迅速发展。这一理论加深了人们对唯物辩证法关于事物普遍联系的规律性的认识，也启发人们重视并深入发掘马克思主义理论和方法中的系统性原则。现代科学技术革命和社会实践已充分证实了这一理论的正确性和重要的方法论意义。我们应充分重视把系统论的基本原理运用到教育科学研究和教育科研管理中，尤其在教育科研选题时，要应用这一原理，紧密结合用人单位的实际需要，加强院企合作，产学研结合，真正做到教育科研课题从用人单位来，到用人单位去，实行院企互动，以确保课题的针对性。1、专业建设研究课题选择要实现院企互动。专业建设的研究是高职教育科研的首要课题。专业建设的水平直接关系到高职院校的生存和发展前景。因此，在专业设置、培养目标与规格、专业培养方案设计的研究中，加强院企合作具有至关重要的意义。首先，专业设置要牢固树立“以市场为导向”的理念，依靠行业背景，根据用人单位的实际需要设置专业。专业设置的研究要求对该专业的社会需求、设置的可行性等进行广泛调查、全面论证。同时，对于各专业设置所需要的主客观条件和高职院校自身设置该专业的能力也要进行深入的研究。要真正做到市场需要什么样的专业，我们就研究什么专业的设置问题；然后，再根据研究的结果来指导我们的专业设置。其次，培养规格和目标的确定必须紧贴用人市场的现实需求。用人单位需要各种层次和类型的人才，高职院校应当加强研究如何根据自身的培养条件、培养水平，结合用人单位的实际需要，努力争取实行“订单式”培养。要做到市场需要什么类型的和什么规格的人才，我们就设置什么样的培养规格和培养目标。再次，专业培养方案的科学拟定是人才培养目标能否顺利实现的关键。专业培养方案的科学拟订必须广泛地、反复地听取和研究用人单位的意见。从课程的设置、教学方案的审定到课时分配、理论课程与实践教学课程的比例等等，都要和用人单位沟通，共同拟定适应专业和岗位要求的培养方案。2、课程教学研究课题选择要实现院企互动。高职院校自身的特点决定了它的课程教学研究课题的选择应当实行院企互动。高职院校以培养应用型人才为基本目标，其课程设置应当具有明确的实用性，因此应当以实践性课程作为课程体系的主体。在课程教学研究的课题选择问题上，更应该加强针对性，在院企互动的过程中进行。首先，在理论和实践课程教学研究课题的选择上，应当加强院企合作和互动。高职院校开设的所有课程教学都应当加强研究。因为改进所有课程的教学对于提高教育教学质量都十分重要。但是，鉴于高职院校在人才培养目标上的特殊性，职业技术课程的教学研究显得更为迫切。其原因一是由于职业教育的大发展在我国总的来说还是一个新生事物，许多课程都是在这个背景下新开设的，教学过程中有许多问题迫切需要我们去研究和解决；二是有许多课程虽然过去也开设，但是根据职业教育的新的要求，如何针对岗位的要求增强教学的实际效果则是我们面临的新课题。在教育科学研究管理上，应当通过政策引导，积极鼓励和支持教学研究人员在院企合作和互动过程中正确选择课题，加强对这些课程的教学研究，特别是对其中涉及职业培养的重点问题的研究。其次，在为用人单位提供服务时应当加强院企合作与互动。为地方经济建设服务是高职院校的重要职能。高职院校在这方面应当具有与普通高等学校明显不同的要求。院企合作的最高境界就是：院校为用人单位培养输送合格的人才，同时又为企业和用人单位解决技术、管理和服务方面的难题，提供各种服务。院企之间的这种全方位合作既能促进教学人员在研究过程中不断改进教学，提升教学水平，又能为用人单位解决实践中遇到的各种难题，提高企业的经济效益，更能提高企业的技术水平和劳动生产率，促进技术进步和社会经济发展。正如恩格斯所说：“社会一旦有技术上的需要，则这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进。”由于高职院校的课程设置与用人单位的管理、服务以及生产操作方面的一致性，为用人单位解决技术、管理和服务中的难题便成为高职院校选择教育科研课题的重要途径。3、教育教学管理研究课题选择要实现院企互动。根据高职院校的特点，教育教学管理研究的课题选择同样离不开院企之间的合作与互动。首先，高职院校教学管理研究课题的选择离不开院企合作与互动。高职院校的教学管理通常包括教学日常管理、课堂教学管理和实践性课程的教学管理、学生学籍管理、考务管理、教研活动管理、教材管理、教学设备和场所的管理等内容。在“订单式”培养模式下，这些方面的管理活动都离不开院企互动。同样，教学管理研究课题的选择也离不开院企之间的互动。没有这种互动，就不可能真正结合高职院校教学过程和教学管理过程中院企合作的实际，从而加强课题选择的针对性，也不可能产生有价值的研究成果。其次，高职院校教育管理研究课题的选择离不开院企互动。这里所说的高职院校的教育管理是指高职院校学生教育与管理，它包括学生思想政治教育管理和学生日常教育管理两个方面。高职院校的办学方向和人才一培养目标决定了学生教育管理必须实现院企互动，也决定了学生教育管理研究课题选择的院企互动。由于实行“订单式”培养，由于教学过程与教育管理中的院企合作与互动，在学生教育管理中也必须相应地实行院企互动。同样的道理，高职院校教育管理研究课题的选择必须实现院企互动。只有在院企互动中，才能发现“订单式”培养模式下学生思想政治教育管理和日常教育管理中出现的新问题，才能使课题选择和研究真正具有针对性，从而使课题研究成果对高职教育的学生教育管理产生现实的指导意义。二、方案制订应用人本原理，专兼互动，确保学术性泰勒的科学管理理论形成于19世纪末20世纪初，其根本和核心内容是提高企业效率。它将人类的管理思想从抽象的经验管理发展到具体科学的标准化管理，在近一个世纪的理论研究和实践活动中发挥了重大作用。但是，随着经济的发展，过去的“科学管理”理论显现出明显的不科学成份，其中最主要的就是忽视了人本思想的重要性。而以人为本，解决人的系统问题已经成为21世纪管理理论与实践的核心问题。人本原理即强调管理要以人为核心。一切管理首先是人的管理，人既是管理者，在一定条件下又是管理对象，而且是首要对象。管理者为了有效地管理财、物、信息、时间等，必须最大限度地调动人的积极性，达到以人为管理之本。这一原理运用到高职教育科研管理上，首要的就是要充分运用和发挥研究人员的潜力，使他们在教育科研过程中科学分工，密切配合。在制订教育科研方案时更要充分发挥全体研究人员的群体作用，专兼互动，确保课题研究的学术性。教育教学工作是高职院校的中心，科研和管理都要为这一中心服务。高职院校不同于研究性大学，甚至也和普通本科院校存在重大差别，更不同于专门的研究机构。它们的科研经费不多，专职研究人员也很少，研究人员都是教育、教学和管理的一线人员，只能边工作，边研究，研究的课题也多为工作实践中经常遇到的基本理论和工作方法问题。因此，专兼结合，以兼职研究为主，正是高职教育研究的重要特点。在高职教育科研管理特别是在教育科研方案的制订过程中，就应当充分认识这一特点，运用人本原理，科学规划和合理安排课题的研究队伍，实行专兼互动，以确保教育科研的学术性。首先，高职院校教育科研总体规划和实施方案的确定要运用人本原理，确保学院整个教育科学研究的学术性。大力加强高职院校教育科学研究，必须制订科学的总体规划和切实可行的实施方案。在教育科研总体规划和实施方案的制订中，要充分考虑学院现有研究人员的研究能力、研究水平，以及他们所担负的工作任务，实事求是地确定教育科研课题的申报数量、申报等级，合理确定全院规划年限和年度科研项目与成果目标的总体规模；同时，要认真审查申报者的申报资格和申报基础与条件，合理安排研究人员。另外，为了确保教育科研的学术性，除了加强对在职教师和研究人员的培养外，还要积极引进层次高、素质好的教学研究人员，积极鼓励本院的研究人员和院外专家及其他研究人员进行合作，聘请院外专家和其他专业技术人员协作申报和开展研究，做到内外相通，专兼互动。其次，教育科研规划课题研究方案的制订要运用人本原理，确保每个教育科研项目研究的学术性。对于国家、省和院校级的教育科研规划课题研究方案的制订，教育科研管理部门要积极指导，加强管理，热情服务。课题立项后，开题论证会议标志着整个研究工作的开始。教育科研管理部门应当督促和指导课题主持人认真设计、精心策划研究方案。课题研究方案要充分体现人本理念，重视发挥全体研究人员的积极性，发挥每个研究人员的独特作用和课题组全体人员的整体作用，合理进行研究内容的分工，确定各部分研究内容的责任人，将专业的学术研究和辅助性工作分开，科学设置安排工作人员和业余研究人员的工作任务，并使这些工作互相协调、互相促进。三、研究过程应用动态原理，学习与研究互动，确保创新性管理的动态原理是由系统的动态性特征决定的。任何系统都会随时空的变化而变化，这就是系统的动态性特征。正因为系统具有动态性特征，我们在对系统进行管理时就必须注重系统的变化、发展以及系统内部诸要素之间的连锁关系，并在管理过程中不断进行反馈，以确保管理目标的实现。当今时代，知识经济已见端倪，科学技术突飞猛进，人类知识呈几何级数增长，知识更新的周期越来越短。高职院校处在学习型社会中，传承的专业知识在吐故纳新，培养的职业能力在推陈出新，高职院校科研管理机构要运用现代信息技术手段，及时、准确、全面地收集、处理、传递、反馈系统内外的信息，组织教育科研人员以学导研，以研促学，在教育理念、研究内容和研究方法等方面进行更新、迁移、发散、聚合，对教育科研实行动态管理。教育科研和其他科研一样，需要在学习与研究的互动中加强学术梯队的建设，以师带徒，以一带十，通过学术带头人带出一班人，增强团队的创新能力。创新是科研的核心。人类早期的创造发明大多数是依靠个人的智能完成的。随着科学技术的突飞猛进，科研的范围日益拓宽，创新的难度日益加大，集体学习、合作研究日益重要。我们在教育科研和管理过程中，应当紧紧围绕研究任务，进行集体学习，吸收他人智能，投入新的研究。高职院校教育科研的动态管理，主要措施是组织学习活动和研究活动，做到既“活”又“动”：“活”指内容鲜活，贴近生产生活，形式灵活，能把思维激活；“动”指人人动眼观察、动脑思考、动嘴表达、动手操作，实现人际互动，用学习拉动研究，用研究推动学习。高职院校教育科研管理也只有在以学导研、以研促学，学习与研究互动中，才能激发内动力，确保创新性。首先，教育教学实践材料的搜集和整理过程中要坚持管理的动态性原理，实现学习与研究的互动。“从实践中来，到实践中去”，这个过程的阶段性与反复性的统一，是正确认识和科学理论形成并不断得到完善的基本规律。教育科研课题归根到底来源于教育教学实践。在教育科研课题的研究中，常采用调查研究、实验研究、个案研究以及行动研究等方法。采用这些研究方法，就要求我们深入实际，从实践中获得大量的第一手研究材料。但是，客观现实是不断变化发展的，这就要求我们的教育科研不断地反映变化了的客观实际。在研究工作中，光靠搜集那些已经过时的、他人研究时使用过的资料是绝对不行的。因此，必须在搜集和整理研究材料的过程中不断进行信息反馈，尽可能获得和运用大量的、最新的第一手资料，然后对这些材料进行“去粗取精、去伪存真”的加工制作，为我们的教育科研服务，以确保教育科研的创新性。其次，理论探讨过程即成果的形成过程要坚持管理的动态性原理，实现学习与研究的互动。教育科研包含理论研究、应用研究和开发性研究，但教育科研决不等同于教育教学直接经验的总结，它还需要我们进行深入的理性思考和理论上的论证。因此，除了从实践中挖掘第一手研究材料外，还要对前人就同一问题及相关问题进行研究的成果加以反映。只有在前人己有研究成果的基础上进行研究，我们的研究才会具有创新性。否则，这种研究就是简单的重复，失去了研究的实际价值，还会造成资源、时间上的浪费。而对己有的最新成果的研究整理过程也必须实现学习与研究的互动，以不断反映本课题最新的研究动态。文献研究法、历史研究法、理论研究法等研究方法这样要求我们，运用各种实践性研究方法的课题的成果形成过程中也同样要坚持这一点。教育创新是教育科研活动的客观要求，是提升学校教育科研质量的关键。理论创新、实践创新是实现解决问题高效化的重要前提，是学校教育科研创新的基本的和主要的内容。实践没有止境，创新也没有止境。教育科研课题的研究者和管理者都应当不断学习，不断研究，不断从新的角度寻找到解决问题的新思路、新举措、新办法并在实践活动中检验其实效性和科学性，创造出新的、科学的教育理论成果。四、成果推广运用效益原理，创造者、鉴定者、应用者三者互动，确保教育科研的实效性一切管理工作，都应当以最少的投入和消耗，获得最大的效益。这就是管理的效益原理。这一原理深刻地揭示了现代管理的目的属性。它要求我们在教育科研管理中，牢固树立效益观念，充分发挥教育科研管理机构和管理人员的主观能动作用，科学调配教育科研中的人、财、物，合理利用信息、环境等因素，通过有效的教育科研管理，把追求最大的经济效益和社会效益放在十分重要的位置。为了创造高职教育科研管理的最佳效益，在教育科研成果的推广过程，就应当实现成果的创造者、鉴定者、应用者三者互动，确保教育科研的实效性。很多人似乎认为，教育科研不应当讲求经济效益。这种认识是片面的。凡是需要投入的地方，就必定存在经济效益的问题。因为即使一种投入仅仅有社会效益而不产生任何经济上的收益，也有一个在同样社会效益的条件下尽量节省投入额和把资金投向更多需要投入的地方的问题。高职教育科研应当以追求最佳的社会效益为最高目标，教育科研管理不能以经济效益作为唯一的目标，甚至也不能把它作为主要的目标。我们讲求教育科研管理的实效性，应当首先追求它的社会效益目标，同时兼顾经济效益目标。高职院校教育科研管理要注重推广经过了鉴定的优质课题成果，这既是提高科研效益的战略措施，也是当前教育科研的薄弱环节，更是高职教师的共同期望。经过鉴定的优质课题成果理应是科学的，但正如美国教育家杜威所言：“在它们对教育的目的有所贡献之前，就不是科学的，至于它们是否对教育科学有所贡献，只能在实践中发现。”教育科研既有育人功能（或称本体功能，如改革教学、发展教育、优化管理等），又有社会功能（或称工具功能，如繁荣学术、造福人类、服务社会等）。这些功能的释放，要靠课题成果的应用。教育科研的最终环节在于实践应用。首先，高职教育科研成果鉴定和评价过程必须实现三者互动。教育科研成果鉴定是指教育科研管理机构聘请同行专家、学者，按照规定的形式和程序，对科研成果进行审查和评价，并给出相应结论的管理活动和过程。它是科研管理部门评价科研成果