让学生沐浴着精神关怀健康成长.doc

让学生沐浴着精神关怀健康成长无锡市雪浪中学 唐洁芬随着社会的发展，多元文化的冲击，学生的价值观、人生观发生了许多变化，如社会责任感、爱心、社会公德等方面或多或少在衰退，行为异常的学生也逐渐增多，因而，加强对学生的精神关怀，提升学生的生命质量，是每一个政治教师义不容辞的责任。只有关怀学生的精神生活，关怀学生的精神发展，关怀学生的道德生命的自由成长，让学生在感动中能体验美好，体验崇高，体验成功，体验快乐，才能培养学生积极的生活态度，鲜明的价值判断，丰富的思想体系。那么，我们如何来加强对学生的精神关怀，为学生的健康成长导航呢？一、 以生为本，重视对学生“情感、态度与价值观”的培养在过去很长一段时间里，我们对情感持一种排斥的态度或者利用心理。比如我们经常听说“不能感情用事，要理智一些”，实际上是把感情作为理智的对立面来理解。这表现在课堂教学中，就是要求学生上课要“规规矩矩，一切行动听指挥”；作为教师则为了维护“师道尊严”，端着架子，板起面孔。思想品德课上，我们常常告诉学生应该这样做，而不许那样做，引起了学生的不满与抵触，认为一切都是假的、空的，这种典型的“以知识为本”、缺乏生机的课堂根本不可能让学生得到精神关怀。后来，主张在课堂上要注重调动情感等非智力因素，让学生积极参与。但是我们仍然只是把情感作为一种工具在使用，一旦教学内容多，教学时间紧，就会直接采用“讲授法”，丢掉情感这个手段，进行“纯知识”的教学，思想品德课的育人目标仍然没有落到实处。今天，新课标明确把“情感、态度与价值观”作为一个课程目标提出来，还了情感一个应有的地位，体现了新课标对学生的人文关怀，也为我们政治教师指明了方向。我们在教学中可以理直气壮地确立起以生为本的观念，尊重学生，关爱学生，大胆地推开“情感”之门，关注学生精神世界的成长过程，使学生在“增长知识”和“提高能力”的过程中“情感、态度与价值观”也得到熏陶和培养。二、回归生活，用生活化的教学来关注学生的成长需要教学说到底是学生精神世界的成长过程，是其生命价值的生成过程，是人作为万物之灵的本性得以从逐渐展开的过程。为此，我们要把教学内容从书本里、课堂中引向学生五彩缤纷的生活世界；指导学生在生活中捕捉信息并观察体验；学会在生活中发现问题，培养实现自我可持续发展的意识和能力，真正把教学过程变成实现生命价值、提高生命质量的过程。生活之中蕴藏着丰富的育人价值和教育意义。我们可以利用思想品德课这一平台，以学生在成长过程中常见的基本问题为依据，以有利于学生发展为宗旨，从学生的认知水平与生活实际出发，引入生活世界中包含的积极的、丰富的文化内容，如：文化传统、经验常识、风俗习惯等，围绕成长中的我、我与他人、我与集体、国家与社会等关系，进行生活化的教学。以礼仪展风采一课为例，首先，我让学生观看三军仪仗队在接受检阅时的录像，让他们欣赏仪仗队的飒爽英姿。接着请一组学生模拟练习，体验礼仪风采。然后，联系学校生活中的实际，请学生讨论：作为中学生该用怎样的礼仪来展示自我风采？最后让学生分组表演站、立、行、笑，评出最能体现中学生礼仪风采的“礼仪之星”。在此基础上进一步引导启发学生：在生活的各个领域都有一定的社交礼仪。假如，家里来了客人，你将如何接待呢？通过学生表演、相互评判这一系列认知展现、情感渲染、实践体验的过程，让学生明确了待客的礼仪要求及其礼仪的重要性。建立在生活基础之上的道德教育是有血有肉的，是学生自己总结出来的，因而，很容易内化于心，转化于行，成为学生的自觉习惯。生活化的教学，丰富了学生的思想情感，为学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生生命成长的健康发展奠定了基础。三、加强沟通，依靠心理健康教育滋润学生的精神家园心理健康教育与思想品德教育有着密切联系且对思想品德教育有着很强的推动作用。思想品德课德育目标要求面对全体受教育者提出，而受教育者是千变万化，是存在心理发展年龄差异和个体差异的。所以，我们要重视心理健康教育，发挥其在初中生思想品德形成中的整合作用。我们可以在思想品德课教学时通过整合心理健康学习的内容，采用品德实践法、自我教育法、价值澄清法、情感陶冶法等多种方式，使学生养成积极向上的人生态度和对学习、事业的信心，从而把优良的品德转化为良好的行为习惯和心理品质，始终保持乐观的精神状态，养成沉着、冷静、务实、高效的心理品质，促进学生形成健康人格。知行合一是思想品德课教学的重要原则，实践活动则是把知识转化为行动的具体途径，为此，我在教学中开展了“说说我是谁”、“今天我当家”、“寻找成功者的轨迹”等一系列渗透着心理健康教育的活动。如在“今天我当家”的活动中，学生从打扫卫生、买菜做饭，照顾老人，邻里沟通等方面既体会到了当家作主的快乐和责任，又培养了学生“我能行”的自立、自强的能力，滋润了学生的精神家园。四、创新评价，利用评价功能促进学生身心的和谐发展在新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价背景下，我们也要积极创新思想品德课的评价模式，将知识性考试与学生的思想道德行为表现和能力结合起来，使评价真正成为促进学生身心和谐发展的有效手段。首先，要联系学生在课堂上和学校生活中的表现，客观地评价学生，给学生以适当的鼓励。其次，对学生在课堂上的表现要及时评价，指出其优点和不足，鼓励学生更积极地学习。再次，要在教学过程中发掘学生的优点，给予正确评价，调动学生的积极性。因为不是每个学生都能在课堂上明显地展现他们的优点，所以，教师更应该在教学过程中善于观察、发掘学生的小优点，给予鼓励，使学生产生认同感，得到精神上的关怀。最后，要把对学生的评价记录下来，形成资料，这样，有利于学生产生成就感，并且能培养学生客观评价自己和他人的能力，有利于激发学生的学习兴趣和自信心，为学生建立健全自我意识奠定基础。平时，可以通过布置学生写“反思日记”，形成成长记录，使评价成为一种开放式的、持续的行为，让每个学生个体都实现“教育增值”。真正发挥评价的激励、诊断和发展的功能，为学生的健康成长服务。教师只要把“关怀学生的精神生活，关怀学生的精神发展，关怀学生的道德生命的自由成