学前儿童社会教育的方法ppt课件.ppt

第五章学前儿童社会教育的方法 内容和要求 掌握学前儿童社会教育的一般方法 了解并尝试运用前儿童社会教育的特殊方法 1 导言 社会领域教育的方法体系及其意义社会领域中教育形式 手段与方法在教育过程中相辅相成共同完成社会教育目标与社会教育内容 形式 是为了完成社会教育目标与社会教育内容而组织的师生双边活动的方式 手段 是实现社会教育目的的程序 方法 是教师为引导幼儿社会化这一目的而采用的策略 它们全部围绕教育目的 内容进行 因此 它们是社会教育的工作过程 是教育流程 2 教育过程的最优组合就是教育形式 教育手段和教育方法的合理综合使用 最佳组合的根本目的在于发展幼儿的情感 社会性 功能最大限度地促进幼儿社会化 最佳组合的评判标准是幼儿社会教育的效果与效率 所以进行社会领域教育的教师要看重社会教育过程设计 在重视设计的基础上取得最好的教育结果 3 第五章学前儿童社会教育的方法 一 社会领域教育的方法体系及其意义二 学前儿童社会教育的一般方法 以语言传递为主的教育方法 讲解法 谈话法 讨论法 以直接知觉为主的教育方法 演示法 参观法 调查法 4 二 学前儿童社会教育的一般方法 以实际训练为主的教育方法 行为训练法等 以行为评价为主的教育方法 表扬鼓励为主的正向评价法 批评惩戒为主的负向评价法 以陶冶为主的教育方法 环境陶冶法 艺术陶冶法 5 情境讨论法 社会认知冲突训练法 价值澄清法 澄清应答法 价值表决法 价值排队法 移情训练法5 角色扮演法6 观察学习法 三 学前儿童社会教育的特殊方法 6 一 社会领域教育的方法体系及其意义 社会领域教育活动是在一定教育目标指引下 运用一定方法 采取一定的手段 选择一定的形式作用于教育对象 使教育对象在社会性方面获得发展的过程 即达成幼儿社会教育的目标的过程 7 一 社会领域教育的方法体系及其意义 社会领域教育活动的几个基本要素是 教育活动的主客体 教育活动的目的 目标 教育活动的内容 教育活动的方法 任何一个社会领域的教育活动都不是活动的主客体 活动的目的与活动的内容几个要素的简单相加 机械展开 而是必须运用一定的方式方法 使几个要素相互联结 相互适应 有机协调 相互促进才能有效地发挥整个活动系统的功能 8 教育方法是幼儿开展社会教育活动所不可缺少的重要因素 要科学地认识与运用教育方法 就应在辩证法的指导下 以整体的观点 系统的观点 相互联系的观点和发展的观点来认识和理解 即把教育方法置于教育活动系统中去理解与把握 一 社会领域教育的方法体系及其意义 9 一 社会领域教育的方法体系及其意义 有关教育方法的主要观念 第一 教育方法不是一个个单一方法的罗列 而是由众多的方法构成的有机体系 第二 教育方法的运用总是与特定的教育内容联系在一起的 第三 影响教育方法的使用的因素不只是教师的经验和意愿 还有幼儿的现实条件 第四 每一个教育领域除了必须运用一些一般方法外 总有一些特别的方法 10 教育方法体系在教育活动中是十分重要的 甚至可以说 没有教育方法的参与 教育活动无法展开 教育目的也无法达成 此外 教育方法的运用与教育内容的实施关系密切 故研究和探索与特定教育内容相适应的教学方法十分必要 教育方法的成效也取决于师生双方 由此可见 影响教育方法的因素是多方位的 多层次的 它受不同的教育目标 教育任务的制约 也受不同教育内容 不同教育对象等诸多因素的制约 这些因素的不同结合就构成了教育方法的千差万别 多种多样 一 社会领域教育的方法体系及其意义 11 社会领域教育方法体系也是丰富多彩的 其中一部分方法如讲解法 演示法等等是超越学科或领域界限的 即具备跨学科 跨领域的特点 另一部分方法是社会领域教育的独特方法 如观察学习法 角色扮演法等 这是因为 幼儿不同发展领域的教育中存在着知识 能力与兴趣等方面的一些同性质的内容与目的 加上幼儿年龄特点决定了教育方法的使用应遵循一些共同教育原则制约 如可接受性原性等 一 社会领域教育的方法体系及其意义 12 幼儿社会领域的教育方法体系中也有着一般的普遍适用的教育方法 然而幼儿社会领域教育有其特定内容体系 而且幼儿情感 社会性发展有着区别于其他发展的特别的发展规律 这就决定了社会领域教育必须采取一些特殊的方法 社会领域教育方法体系中必须存在着一些特殊的 专门的教育方法 一 社会领域教育的方法体系及其意义 13 幼儿社会领域教育方法体系中既有一般的方法和专门的方法 就特殊的方法而言 既在教师 教 的方面表现出特殊性 也在幼儿学的方面表现出特殊性 在方法体系中 也有旧方法的革新与新方法的创立问题 在实际操作中 幼儿社会领域教育方法是多种方法的有机使用 是在教育目标 内容 主客体等多种因素的综合作用下的运作 14 在教育过程中 明确了教育活动目标 选择了相应的教育内容之后 必须选择相应的教育方法 因为教育方法是教育活动不可缺少的环节 只有富有成效的教育方法 才能有效地推动幼儿社会领域教育活动开展 实现幼儿社会教育的目标没有适宜的教育方法参与 教育活动不可能取得成效 从某种意义上讲 教育方法是关系着幼儿社会教育成败的重要环节 教育方法使用是否得当 也影响教师社会教育的效果与效率 教育方法选用恰当 使用正确就能使教师用较少的时间 精力 财力取得最佳的教育效果 起到事半功倍的效果 15 此外 教育方法的科学合理运用 关系到整个教育活动气氛 关系到幼儿个性品质的发展 如教育方法中讲解法使用不当 观念落后 一味地灌输和 一言堂 会使幼儿缺乏主动性 独立性和创造性 教育活动气氛不活 甚至拘谨 总之 教育方法问题不仅是构成教育活动的环节 影响活动成败的因素 也是幼儿个体活动与发展的重要影响因素 16 社会领域的教育实践也证明 科学地 合理地 灵活地运用教育方法 才能使社会领域的教育目标 任务 内容得以很好的实施 社会领域教育内容涉及面广 既有对社会环境 社会规则 社会文化的了解 还包括幼儿对人际关系的认识与实践 既有知识的积累 又有能力习得 更重要的是最终影响幼儿情感 社会性的培养 社会教育的内容范围广泛 而且联系复杂 具有多种任务 要求 在一个活动中往往需要综合使用多种不同的教育方法 才能达到较好的教育效果 17 另外 又由于幼儿注意时间短 无意注意占主导 教师使用多种方法有利于吸引幼儿的注意 激发幼儿的情趣 减轻幼儿疲劳 如 我是爸 妈的小帮手 这一社会性教育活动中 利用谈话法教师引导幼儿回忆父母做家务和工作的情景 让幼儿谈谈自己爸爸 妈妈的辛苦劳动和自己应该怎样分担爸爸 妈妈的劳动 又通过情境演示法 小华在家里 使幼儿明白在家中可以协助做哪些家务事 还通过艺术感染法 让幼儿在音乐艺术与文学作品中接受熏陶 18 幼儿在听听讲讲 看看说说 唱唱跳跳的愉快和轻松的气氛中知道自己的事应该自己做 帮助爸 妈做一点力所能及烈 幼儿兴趣高涨 认识上逐渐深入 上升 由认识到内心情感体验 最终落实到行为上的实践练习 可以说没有一个社会教育活动是单用一种方法进行的 现对社会领域教育中常用方法分类介绍 19 二 学前儿童社会教育的一般方法 社会领域教育的一般方法 是指不仅适用于社会领域的教育方法 而且也适用于幼儿其它发展领域的教育方法 它是众多领域普遍使用的教育方法 这些一般方法又可按不同的分类依据而使之从属于不同逻辑联系的序列 每一序列各自构成了一个教育方法分支系统 一般方法的分类可依据儿童获得的来源分 也可根据教师或儿童的活动特点来分 也可依据方法所要解决的教育任务来分 分类是为了使这些一般方法系统化 以便教师加深对教育方法原理的理解 提高运用教育方法的自觉性 20 以语言传递为主的教育方法 包括 讲解法 谈话法 讨论法以语言传递为主的教育方法是指以教师和幼儿口头语言活动为主的教育方法 语言是一种交际工具 它是幼儿社会领域教育活动中一种非常重要的认识媒介 教师与幼儿之间信息的传递大量是靠语言来实现的 语言不仅是教师传递知识的手段 而且也是教师检验教学的手段 反馈幼儿知识获得的手段 21 1 讲解法 它是向幼儿说明一些简单的道理 规则及其意义 使幼儿知道什么是对的 什么是不对的 应该怎样做和为什么要这样做 22 由于受幼儿语言能力 思维能力 理解能力的限制 教师讲解时要做到以下三点 第一 讲解说明时要把讲解内容抽象为具体 化深刻为浅显 化复杂为简明 化单调为丰富 使幼儿听得明白 第二 讲解时要 晓之以理 动之以情 以事明理 以理服人 以情感人 使幼儿心悦诚服 第三 讲解法无论是运用于个别活动 小组活动还是集体活动都应注重创造轻松的气氛 正面引导 发动幼儿的主动性 启发诱导 注重结合直观的形象 23 如 保健老师本领大 教师介绍的过程也是唤起幼儿相关经验的过程 教师充满情感的介绍 让幼儿明白了保健老师为自己付出的辛劳 让幼儿感受到保健老师对大家的关爱 教师语重心长的介绍让幼儿在体验爱的同时 产生对保健老师热爱之情 老师再作进一步语言诱导 让孩子们知道听从保健老师的教养指导 对老师有礼貌 是尊重保健老师和热爱保健老师的具体表现 如 穿衣服 小猫开火车 火车呜呜响 套头 咔嚓咔嚓上山冈 钻山洞 过大桥 穿进袖套 运客送货忙又忙 拉拉锁或系扣子 此外 学习一些基本的社会规则 让幼儿明了一些基本的处世之理时 也常用讲解法 24 谈话法 谈话法既可以在班集体中进行 也可以面向小组或个别幼儿进行 谈话法在社会领域教育的操作中要注意以下几点 第一 教师提问的内容应以幼儿熟悉的社会认识经验为主 第二 教师提问的问题应具体明确而富有启发性 发散性 问题答案可以一个 也可以是多个 第三 提问以后应给幼儿足够的思考机会 第四 幼儿对提问的回答 教师应作适当小结 25 谈话法 第五 幼儿提问无论是简单幼稚还是复杂成熟 教师都应耐心倾听 让孩子满意 第六 如果集体谈话 教师提问应面向全体幼儿 让每个幼儿都有回答问题的机会 此外 在一些引发幼儿思考 概括 或引导幼儿深入了解和理解某一事实 规则的活动中 常常使用谈话法 如 我长大了 26 讨论法 它是教师指导幼儿就教育活动中的某些具有社会性的问题观点及认识相互启发 相互学习 交流意见的教育方法 讨论法的使用 可以让幼儿自由发表自己意见或感受 便于幼儿养成独立思考的能力 也有利于培养幼儿的语言表达能力和灵活应变能力 有利于儿童摆脱自我中心 使用讨论法要注意以下几点 第一 幼儿有足够的知识经验 并已具备交谈的基本功能 第二 讨论的气氛要宽松 让幼儿自由 发表自己的看法 27 讨论法 第三 教师要通过提问调节讨论的节奏 使讨论不走题 第四 不必对幼儿的意见作出评价 应尽量鼓励幼儿对问题以及其他幼儿的意见发表自己的看法 第五 讨论结束后 教师要对讨论的问题有个总结 简明阐述正确的观点 28 这些方法要在具体运用中取得好的效果 很大程度上还依赖于教师的语言修养 情感素养 以及儿童语言理解力的发展 仅仅是用语言来传递教育影响的方法对于教育幼儿还是很不够的 如 我是大班的哥哥姐姐配合语言的方法 使用较广的是教育的直观方法 29 2 以直接知觉为主的教育方法 以直接知觉为主的教育方法 也可称作直观方法 它主要是指教师通过实物或直观材料的演示 组织参观等使幼儿形成正确认识的教育方法 这类方法具有形象性 具体性 直接性和真实性 它们可以让幼儿利用视觉 听觉 触觉等多通道感知周围事物 鉴于幼儿思维的具体性和形象性 它们在学前教育中特别重要 在社会领域教育中也常常运用 30 演示法 即教师有计划 有目的引导幼儿通过实际表演或实物 教具陈示给幼儿看 引导幼儿思考或表现对社会知识的理解 使幼儿从中明白一些道理 领会一些社会行为准刚或规范 也有利于激发幼儿的社会情感 演示法直观形象 便于帮助幼儿理解一些较抽象的认识内容 31 演示法 演示法在幼儿社会领域教育中运用一般要注意 第一 要结合讲解法 谈话法等语言交流形式 让幼儿明白在演示过程中应感知些什么 第二 要让幼儿感知与理解相结合 而不能只停留在直观感知层面 第三 演示前材料准备要充足 演示步骤事先规划好 避免在幼儿面前演示过程混乱不清 给幼儿混乱无序的视觉刺激 32 演示法 社会领域教育中常利用情境演示法 由教师展示一些社会情境 让幼儿对其中展示的社会问题进行思考 并与教师一起想出对策 从而明白社会规范 如 爷爷奶奶我爱你 例 一附 我为爷爷奶奶打扮 33 参观法 即根据社会领域教育的目的与任务 组织幼儿在园内或园外的场所 让幼儿通过对实际事物和现象的观察 思考而获得新的社会知识与社会规范的教育方法 它能使幼儿教育活动与其实际生活紧密地联系起来 通过身临其境 耳闻目睹 接触社会 接受教育 参观法的运用必须服从教育目的 根据教育的要求进行 参观前教师准备工作是根据教育目的和要求确定参观的地点 对象和进行的步骤 制订好参观的计划 34 参观法 参观时要指导幼儿围绕参观目的进行观察感知 参观结束后 教师要帮助幼儿对参观内容作小结 使幼儿对参观的内容有个概括性的了解 如 参观邮局 35 调查法 教师带领幼儿或引导幼儿自发地围绕社会环境 社会事物等社会现象 通过多种途径广泛地搜集有关材料 并对材料进行思考 分析 从而发现社会现象存在的状态 或是社会问题的原因 或是社会现象之间的联系 幼儿参与的调查不同于成人的调查 一方面在于调查的内容是浅显的与生活直接相关的 另一方面是调查手段以视觉感性为主 36 调查法 幼儿社会领域教育中调查法的有效进行必须注意 第一 教师事先设计好调查提纲 其中包括调查目的 对象与步骤 第二 调查过程中教师要善于把握调查自始至终地集中指向调查的内容以防其它无关内容干扰幼儿的注意 第三 调查结束后 教师要与幼儿一起分析 小结 使幼儿对调查结果形成一定概念 并内化到幼儿的心理结构之中 37 以实际训练为主的教育方法 它是以幼儿技能 技巧与知识练习为主的教育方法 社会领域教育中的练习法 以行为练习法为主 它是组织幼儿按正确的社会行为规范去实践的方法 行为练习法是形成和巩固幼儿社会行为习惯的一种基本方法 是教育实践性原则的具体体现 行为练习法的形式是多种多样的 既有教师人为创设特定的情境 也有教师组织的各种实践活动 如修补图书 值日生 劳动等 还有在各种生活情景中教师组织的幼儿行为练习 如 来园和离园的礼貌行为练习 用餐前后的行为练习 如 我们的幼儿园 38 教师运用行为练习法要注意 首先让幼儿明确行为练习的内容和要求 其次 练习的内容应是循序渐进 是为幼儿所接受的 第三 无论以何种形式进行行为练习都要激发幼儿练习的愿望 发挥其主动性 第四 行为练习的要求应前后一致 长期坚持以便幼儿能持之以恒形成习惯 39 幼儿社会行为练习往往不局限于一两次 而是要反复进行的 以往在幼儿社会教育活动中 往往行为练习的机会不多 尤其是集体活动限于时间紧 又加之集中反复练习会引起疲劳 因此提供行为练习的机会应该较分散 如 好玩的玩具大家玩 40 以行为评价为主的教育方法 行为评价的方法是指对幼儿符合社会言行的表现给予褒贬判断 从而使儿童受到教育 行为评价法根据其性质可划分为肯定性评价和否定性评价 前者多以表扬 鼓励 奖励的形式出现 后者多以规劝 批评 惩戒的形式出现 前者对幼儿社会性言行有正强化作用 能提高幼儿的积极性 激发幼儿亲社会言行的出现 后者对幼儿社会性言行有消退作用 能纠正幼儿不良的社会行为 41 无论采用哪一类评价方式 都应尊重儿童 信任儿童 理解儿童 都要注意儿童自身发展的纵向评价 注重及时评价 评价的内容顺序可以是具体某一事情到行为 也可以是评价单一行为到多方面行为 从评价行为效果到评价行为动机 评价活动最初可以是教师评价 而后可以让幼儿相互评价 还可以发展幼儿的自我评价 当然还可以是师生共同评价 42 无论哪一类评价都应该重视评价效果 幼儿接受外来评价后 教师都应对幼儿行为进行观察 注意评价法使用的效果 以便教师总结经验 评价法也有助于对幼儿良好行为的强化和不良行为改进 在具体实施上述两种评价类型时 都应该掌握其实施要领 43 表扬 鼓励为主的正向评价法 是对幼儿符合社会言行作肯定评价 孩子都喜欢受人称赞 接受表扬 通过正向评价能使幼儿明白自己的优点和长处 能使这些良好的言行得以保持 这类方法的形式很多 有当众的 有个别的 有口头的 有书面的 还有点头赞许 微笑认可 抚摸示意 物质奖励等 44 使用正向评价法要做到 精神性奖励为主 物质奖励适当 使幼儿有良好的行为动机 注重权威性与公正性 教师对幼儿的表扬要实事求是 恰如其份 注意内容方式多样化 单一方式表扬易使幼儿产生厌倦心理 从而对表扬持一种无所谓的态度 45 注重个别差异性 根据儿童气质类型 性格特点把握表扬的方式与分寸 注重适时 适量性 从而避免消极影响 过多的表扬 会使个别儿童不耐挫和滋生骄傲情绪 46 批评 惩戒为主的负向评价法 对幼儿行为或言论作出否定评价 可以纠正或制止幼儿不良行为与不良后果 运用这类方法必须注意 第一 注意适时适当 即注意场合和时间尤其是批评个别儿童要尊重儿童 维护其自尊心 也要注意避免消极榜样给其它幼儿示范 第二 注意批评应该对事不对人 针对行为产生的原因 动机帮助幼儿分析其不对之处 指出其不良后果 而不能对幼儿人格进行攻击 47 第三 批评 惩戒要以表扬结合进行 在批评幼儿时 也要肯定其优点 使幼儿改正错误充满信心 第四 注意批评对象的个别差异 不同性格特点的孩子 批评方式 批评轻重要区别对待 第五 绝对禁止恐吓 辱骂与体罚 48 以陶冶为主的教育方法 又称陶冶教育 它是利用环境条件 生活气氛及教师本身的言行举止 对幼儿进行积极感化 熏陶 发挥潜移默化的影响 这类方法在社会领域教育中运用 主要利用人际关系 行为环境 社会风气 情感气氛等来 陶情 冶性 培养幼儿良好社会公德 社会行为与亲社会情感 这类方法以环境陶冶和艺术感染法为多 49 环境陶冶法 通过优美的自然环境 良好的社会环境和教育者有意识分创设的教育情境 对幼儿进行社会化培养的一种教育方法 幼儿是社会环境中积极的活动者 又加之幼儿容易受暗示 无意注意占主导 容易受外界环境的影响 并在头脑中留下深刻痕迹的特点 所以更有必要有意识地创设良好的教育环境 使幼儿社会性情感 社会习惯得到良好的陶冶和培养 50 运用环境陶冶法应注意 第一 根据教育目的设置教育环境 教育环境不同于自发的环境 因为它是根据社会领域的教育任务进行选择和加工的 自发环境与教育环境相比 它缺乏系统性和完整性 第二 教师应在教育艺术和教育机智方面发挥主动性 教育环境的创设不能留有矫揉作假之感 教师只有把幼儿引入情境中 让幼儿自发地感受与体验外部环境的熏陶 才能使环境对幼儿发生积极作用 51 小班 社会 上学期 有个活动是 花儿好看我不摘 这个活动针对低幼儿童对喜爱的东西喜欢自己拥有的特点 旨在通过活动让孩子们懂得爱护花草 不随意采摘 践踏花草 这个活动把幼儿带人幼儿园花园内 让幼儿置身于蓝天 春草 绿树鲜花环境中 感受到花美 草青 树绿的美 大自然环境美使幼儿心中激荡起爱的情感 由 爱 生 护 的情感 懂得爱护花草 不采摘花儿 遵守社会行为规范 52 艺术感染法 利用音乐 绘画等艺术形式的感染力 渗透幼儿心灵 淡化说教 淡化教育的痕迹 而着重得到心灵的感染和熏陶 激发幼儿的情感 并使之化作行动的一种教育方法 艺术感染法在社会领域教育中运用广泛 艺术作品本身就是社会文化实际 幼儿在学习 欣赏中融进社会性情感 这有利于幼儿的艺术欣赏水平和艺术实践能力的培养 教师在使用艺术感染法时 首先要考虑社会领域教育目标与任务 选择合适的艺术教材 53 在选择艺术教材时应注意两点 第一 选择在发展幼儿社会性方面的某种潜力的作品 并努力创造机会让儿童在参与艺术活动的实践中获得与社会性发展有关的积极的情感体验和行为练习 第二 选择优秀的艺术作品 以作品本身具有的魅力 让儿童体验作品本身的思想 情感 获得直接积极的情感体验 第三 利用艺术感染法结合其它方法 重视幼儿体验的同时也要重视幼儿的表达 重视幼儿的艺术实践 如 国戏 京剧 54 二 社会领域教育的特殊方法 社会领域教育是构成幼儿全面发展教育的重要组成部分 它与其它领域教育有着千丝万缕的联系 但它又是一个独立的专门的课程领域 社会教育的核心在于发展幼儿的社会性 因此它具有独特的领域内容与幼儿发展规律 相应地它也具备了一些自身别具一格的教育方法 这些方法具有较强理论背景 也有着较强的针对性 适用性 下面介绍四种幼儿社会领域教育中特殊的方法 55 情境讨论法 是指在教师提供或创设的一种或多种社会情境中 启发和组织儿童对情境中所出现的社会性问题与现象大胆发表自己看法 并与教师和同伴交换观点和认识的一种教育方法 寓德于镜各抒己见 56 实施注意点 创设与社会教育目标及内容相一致的社会教育情境 创设宽松自由的交谈氛围 创设符合学前儿童认知水平的社会教育情境 运用开放式提问法拓展讨论的深度 阐明正确的观点和认识 57 社会认知冲突训练法 是指学前儿童在社会教育活动中发生认知上的冲突 通过情景表演 谈话 讨论等活动 让儿童寻找正确的解决冲突的办法并付诸实践 58 实施注意点 努力创设诱发学前儿童社会认知冲突的客观情境 不急于向儿童揭示正确的社会规范和要求 引导幼儿在社会认知冲突中主动寻求正确的答案 在儿童经历社会冲突和解决冲突的过程之后 再给予正确的意见 59 3 价值澄清法 它是由I E拉塞斯等人合著的 价值与教学 中系统阐述 它针对现代复杂多变的社会中学校与家庭传授的种种行为规范 做人准则与儿童耳闻目睹种种背道而驰社会现象 现代社会中迅速变化的各种刺激导致价值观的混乱 认为唯有通过儿童心理内部价值澄清才能建立自己清晰的价值观和恰当的生活方式 60 价值澄清理论的基本内容是 每个人都有自己的价值观 而且每个人都依照自己的价值观行事 尽管价值是相对的 个人的 是不能被他人灌输的 但有理智的人类应该有能力学会运用 评价过程 进行价值澄清从而形成个人稳定的价值观 61 价值澄清法是通过幼儿内部心理活动进行价值选择 价值确定 然后付诸外部行动的一种社会教育方法 其实质就是让幼儿利用 理性思考 和情绪体验来 审查 自己的行动 分析 并实现自己的价值观念 揭露并解决自己的价值冲突 和别人进行价值观念的交流并根据自己的价值选择行事 该方法结合幼儿道德发展的阶段特征 具有简单 灵活 生动有趣的特点 62 澄清应答法 是价值澄清法中最基本最灵活的方法 是指通过师生交谈引起幼儿思考 在交流中不知不觉地让幼儿进行内省 进行价值评价 实施中的注意点 略 如 我喜欢 63 实施中的注意点 适时 及时澄清应答 非常在意的态度 鼓励慎重思考与评价 将思考机会与答案留给幼儿 64 价值表决法 即由老师准备系列幼儿关心的价值问题 让全体幼儿来表达自己的意见 实施注意点 第一 编制表决的价值问题最好有一个主题 第二 让幼儿表决的问题不要太多 一般不超过10个 第三 要注意面向全体 让每个幼儿都有表决的机会 价值表决的目的就是向幼儿提供公开自己价值观的机会 让孩子获得他对自己价值的态度 譬如 围绕 分享 教师设计6个价值判断题 65 当自己有了一件心爱的玩具 你愿不愿意把其他心爱的玩具给其它伙伴玩 当小朋友从你许多玩具中拿走了你最心爱的玩具 你愿不愿意 老师发手工纸发到最后 手工纸不够 你的好朋友没有 你愿不愿意把你的给他 老师发手工纸发到最后 有个小朋友没发到 你愿不愿意把你的给他 妈妈把家里剩下的一小块巧克力 给客人小朋友吃你愿意吗 妈妈把家里剩下的两块巧克力 一块给客人小朋友 一块给客人阿姨 你愿意吗 66 价值排队法 即让幼儿以三四种事物为对象 按自己认为重要的为它们排名说明理由 因为幼儿在日常生活情景中常常会遇到做选择的情境 价值排队法就是通过为幼儿提供选择的机会而训练其价值比较 筛选的能力 帮助其进一步明了各种事物的价值 并公开自己的选择 67 实施注意点 难易适当 排名次事物数目不能过多 不超过4个为好 因为幼儿序列概念发展并未完善 排名次事物的概念内涵不能交叉 包含 68 可供幼儿排队的实例 伙伴之间重要的关系是什么 a 忠诚b 大方c 友好 下面三件事你最不喜欢哪一种 a 没有玩具b 有玩具 没伙伴一起玩c 没玩具 有伙伴一起玩 你想和什么样的伙伴交朋友 a 长得漂亮b 穿得漂亮c 待人友好的 69 移情训练法 移情 是一种积极的社会性情绪情感 是在特定的情况下个体对他人情感体验的理解和分享 也就是设身处地地站在别人的位置上 从别人的角度去体验别人的感情 幼儿容易受情绪感染 移情可以帮助幼儿形成情感共鸣 成为推动幼儿社会行为发展的内在动因 设身处地感同身受 70 移情训练就是 通过故事 情境表演 生活体验 游戏等形式使幼儿体察 理解和分享别人的情绪体验 以使儿童在日后生活中对他人类似的情绪体验会主动 自然 习惯地产生理解和分享 儿童早期不是认识时期而是一个情感时期 培养幼儿移情能力可以形成幼儿早期社会性行为的动机基础 让幼儿体察他人情绪 理解他人情感 学会理解和分享他人情绪 这些需要有目的地培养 帮助幼儿设身处地 感同身受 71 移情训练法 移情训练的主要途径有讲故事 编故事 情境表演等 使用移情训练法先要依据幼儿社会性情感发展需要选择能够符合幼儿年龄需要与认识发展的情绪 情感 其次 移情发生建立在情绪识别与命名上 老师要从情绪辨别与情绪命名着手进行教育 第三 移情发生还得利用幼儿的自我中心 通过情感换位 让幼儿又以自己的情绪去理解他人情绪 以自己的情感体验去理解他人的情感需要 72 第四 移情训练中选择移情对象应变换身份 性别 以利于训练幼儿对各种不同的人物移情 扩大移情对象 使幼儿形成泛化的不受移情对象与自己关系影响的移情 一般由人到物 由有生命的到无生命的 由近到远 由熟悉到陌生 由一般到特殊 第五 移情训练法可以与情境演示法 行为练习法等有机地结合起来 可以让各种形式 方法相辅相成而使移情训练达到最佳效果 73 第六 移情训练不能只停留在对情绪理解和分享上 还应对幼儿进行良好行为教育 引导幼儿用自己良好的社会行为去关心他人 值得一提的是教师的移情能力和对待移情训练的态度能影响幼儿的移情效果 因此 教师使用移情训练法时自己也得投入真情 74 如大班上学期基本教育活动 特殊的新朋友 老师一开始通过游戏形式让幼儿体验看不见东西的难受和碰到的困难 使幼儿把自己的体验与盲童的现实状况联系起来 从盲童的角度体验不幸 接着引导孩子如何对待这些不幸的残疾孩子 75 5 角色扮演法 角色是指社会中有相应职位 承担一定责任且遵守特定社会规范的个体 角色扮演就是幼儿遵循角色要求和期望所表现出来的一系列行为 角色扮演法就是 创设现实社会中的某些情境 让幼儿扮演一定的社会角色 使幼儿表现与这一角色一致的且符合这一角色规范的社会行为 并在此过程中感受角色间的关系 感知和理解他人的感受 行为经验 从而掌握自己承担的角色所应遵循的社会行为规范和道德要求 76 斯托帕曾用实验的方法检验儿童扮演角色的活动对儿童道德行为发展的影响 实验证明 通过角色扮演法训练的幼儿可以通过承担某种角色 了解角色行为特点 设身处地理解角色心情 有利于利他主义行为的产生 较多运用于以下一些社会行为的训练 社会技巧训练价值澄清训练社会冲突问题解决的训练是防御排解情绪训练同情心训练 77 实施注意点 奠定经验基础 自主选择角色 角色技能准备 因需定角根据幼儿社会性发展水平与教