二年级计量单位教学之我见.doc

二年级计量单位教学之我见蔡章瑜二年级计量单位教学之我见和孩子们一起学了二上认识厘米后，我对参加学习的54位同学进行了一个小测试。请学生根据自己的理解，不借助任何工具，在白纸上画出一条厘米长的线段和一条5厘米长的线段。评价标准为1厘米的线段误差在2毫米内，5厘米的线段误差在5毫米内。统计结果如下：15位同学画对了1厘米，3位同学画对了5厘米，同时画对两条线段的有2位同学。虽然知道这个测试对于二年级小朋友来说偏难，而且这些知识不可能一步到位的，但结果还是让我意外，使我不得不反思自己的教学。数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的，但它在呈现时，常常省略了产生发展的曲折过程，以非常概括、严瑾的形式展现出来。而小学生由于感性知识还不够丰富，抽象思维能力还未形成，所以学习起来会感到抽象困难。在二年级，学生需要学习的计量单位有长度和质量单位。数学课程标准将长度并入“空间与图形”领域，质量单位并入“数与代数”领域。计量单位是数学教学的的重要组成部分，它的抽象性和小学生思维的具体形象性是一对矛盾。抽象是孩子不易理解的根源。孩子们在理解一些抽象问题、抽象事物时总是存在客观上的认识和接受的障碍。所以使得计量单位教学成为教学中的一大难点。在经历了一次次不完美的课堂教学和一次次改进后，对于二年级计量单位的教学，也有了一些自己的见解，下面谈谈教学中的几点做法。一、找准学生的认知起点，精心预设，激发学生探究的兴趣。记得一位教育家说过，如果不得不把教育学原理还原为一句话的话，那就是学生已经知道了什么。只有把教师的教真正建立在学生已有的学习经验基础上，才能有的放矢，实现教学的有效互动。否则，教师就难以发现、捕捉学生的认知盲点，造成教学脱节。备课时，不仅要重视研究教材，更要重视研究学生，要通过调查、访谈、测试等方式进行角色换位思考，深入了解学生的生活经验和数学经验，真正把握学生的认知起点。长度单位和质量单位，学生在平时生活中或多或少接触过，有一定的生活经验。长度单位通过第一学期“比长短”的学习，学生已对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短，有一定的知识经验。找准了这些认知起点，在学生学习活动之前，教师的一个重要任务就是设计和创造特殊的学习环境，准备好活动的情境、材料和要探究的问题，给孩子一种发现和能胜任的感觉。如教学质量单位时，出示各种物品包装袋上的质量，引出克与千克，并请学生说说你还在哪里见过克与千克？1千克到底有多重？激发起学生的兴趣，使学生很快进入体验与探究的角色。二、联系生活，认识单位，形成正确表象。表象就是人们感知过的某一事物，其形象常常会在头脑中以痕迹的形式保留下来，以后这种事物虽未出现，但有一定条件的刺激下，它的形象仍会在头脑中再现。心理学研究表明，感知材料越丰富，活动体验越充分，建立的表象就越清晰。计量单位对小学生来说是非常抽象的，如何让这些抽象的计量单位变得形象直观，生动具体，并在学生头脑中形成正确的表象呢？这就要求教师在教学中深入学生的认知世界，在关键处，用一些看似“拙笨”的策略，为学生架起从“直观”到“抽象”之间的桥梁，使直观到抽象之间的过渡没有断层，让学生充分体验从“直观”到“抽象”之间的过渡和演变。如在教学认识厘米时，引出厘米尺，并在尺上用不同的颜色标出1厘米的长度，说明前面正方体的一边正好是1厘米。在此基础上，帮助学生建立1厘米的长度观念。出示一个图钉，通过测量，使学生清楚地看到图钉的长度大约是厘米，以帮助学生看到1厘米的大致长度。然后让学生量一量自己的手指，看哪个手指的宽大约是1厘米，让每个学生都清楚1厘米到底有多长，建立1厘米的直观表象。如在克与千克的教学中，让学生联系自己的生活经验称一称、掂一掂、说一说哪些东西的质量大约是1克、1千克，通过联系生活实际，能让学生感受到称质量在生活中的广泛应用，还能让学生体会质量单位的价值，提高学习兴趣，更为重要的是能让学生直观地建立1克、1千克的实际质量观念。以后再估计某物体的质量时，学生就会把物体的质量与生活中获取的实际质量观念联系起来。如在估计较轻的物体质量时，学生依靠学习中知道的1个2分硬币的质量大约是1克，他就会思考眼前的物体的质量大约有几个2分硬币的质量。在今后的学习和生活中，学生说到1克就会想到具体的实物1个2分硬币的质量，说到1千克就会想到2袋盐的质量或一袋洗衣粉的质量。这样就把1克、1千克转化成现实生活中的这些具体的实物的质量，使抽象的计量单位变得形象直观、生动具体。通过这些教学，以后提到“克”、“千克”、“厘米”和“米”，在学生头脑中就不再是一个无意义的抽象的概念了，而是和一些现实情境联系起来，学生对这些计量单位的认识就有了一个鲜明具体的情境支持，从而使它们的表象建立非常深刻。三、经历有效的探究，让学生参与知识的呈现过程，充分理解单位之间的进率。学生在认识了单位，形成了正确的表象后，往往很难理解单位之间的进率，可能通过教师的讲授，他表面上接受了，也会进行一些计算了，但是对于其实质，还存在很多疑问。怎样让学生更好地理解单位之间的进率呢，更是一大难题。要解决这一难题，唯有让学生经历有效的探究，返回知识生成的原生状态，才能让学生真正信服。如教学克与千克的进率时，可设计这样一个活动。在天平的一端放千克重的物品，另一端加质量为1克的2分硬币，1个1个加，5个5个加，慢慢地变成10个10个加，100个100个加，一直加到天平平衡，从而得到1千克1000克。相信经过这样的活动，学生对于克与千克之间的进率，是终身不会忘了。对于厘米和米之间的进率的教学，让学生用自己的尺子在黑板上画出100厘米长的线段，再出示用米尺画出的1米长的线段进行比较，形成正确的进率。当然这些探究活动在设计时也要注意：一是探究的环境要真实；二是探究的过程要曲折；三是探究的结果要可信。有效的探究应该建立在真实自然的探究环境下，经过探究的过程，逐渐揭开数学神秘的面纱