长方体体积评课稿.doc

长方体体积评课稿 听了郑老师的这节课，我有一个感受，就是他把一句我们常说的一句话“寓教于乐”发挥的淋漓尽致。这节课他给学生营造了宽松和谐，民主的课堂氛围。学生在民主和和谐的气氛中，心情舒畅，思维始终处于积极的、活跃的状态。我认为这节课主要有以下几方面的亮点：一、让学生感受生活中处处有数学，用数学知识解决生活中的问题。郑老师把学习内容与学生生活经验巧妙地结合，开课依始就让学生通过观察比较立体图形的大小，再比较生活中物体的大小，如比较生活中小家电热水器和微波炉谁的体积大，使学生产生了探索知识的兴趣和愿望。通过学生感兴趣的生活实例贯穿学习过程，使学生体验数学就在身边，数学是自身生活所必需，是必不可少的知识，从而增强了学习的兴趣和动力，也提高了学生应用数学知识解决问题的意识和能力。二、教学中让学生体验参与的快乐苏霍姆林斯基说，人的内心有一种根深蒂固的需要-希望自己是发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这中需求特别强烈，而让学生参与教学恰能满足学生作为发现者，研究者，探索者的精神需要。这节课郑老师就充分让学生参与到教学中来，让学生自己发现问题，如何比较长方体的大小，然后带着这个问题，学生们通过观察、比较、摆、拼、类推等方式 ，在合作学习中他们自己总结出计算长方体和正方体体积的方法，可以说参与才能体验。因为参与才能有所发现。使学生不仅体会到参与教学，获得知识的快乐，还学会用所学的数学知识，解决生活中的实际问题。三、多媒体手段的运用，使课堂教学锦上添花在这节课中，郑老师就充分运用了多媒体课件来辅助教学。如让学生用12个1立方厘米的小正方体摆出不同的形状。学生在自己动手摆的基础上，再用课件演示拼摆的过程，直观形像，使学生清楚长方体的体积等于每排的个数乘排数乘层数。从而总结出长方体体积及正方体体积的计算公式，使本来枯燥的数学知识变得生动有趣了。使学生既学到知识也收获快乐。我想这才是作为教师我们教学的真正目的。总之，这节课充分体现了郑老师先进的教学理念和高超的教学艺术，充分体现郑老师追求课堂教学有效性的探索过程，给我们以深刻的启示和借鉴。当然，艺无止境，教学尤其如此，针对这堂课，我认为以下几个方面还需再继续探究，以达更好的教学效果呢？1在让学生在长方体体积的基础上推导正方体的体积=棱长棱长棱长的时候，我认为教师应该大胆放手，少提示，让学生通过讨论、互帮互助、自主探究、寻找解决问题的途径，代替老师的讲授和按照固定模式的指引，真正将发现问题和解决问题的“成就感”还给学生。2在运用白板的教学中，还而要我们所有的教师共同探讨，怎么样让白板和我们教学真正的融入到一起，让我们不是想运用白板而用白板，让白板像黑板一样成为我们教学中必不可少的一部分。让我们的教学因为有了白板而熠熠生辉。长方体（正方体）的体积计算评课稿听了李老师执教的长方体（正方体）的体积计算一课，深受启发。由于李老师能深入钻研教材，准确理解教材编写意图，跳出教材，对传统的课堂教学结构进行大胆的改革，把教师的主导作用和学生主体作用紧密结合起来，强化教学互动，对提高学生素质和培养学生的创新意识与实践能力具有一定的作用，取得了较好的教学效果。我认为主要有以下几方面的亮点： 一、重视引导学生经历知识的探究过程。李老师首先安排了长方体体积与面积的类比，由此启发学生猜测长方体的体积可能与长、宽、高有关，然后变换长方体的长、宽、高中的一个量，比较体积的变化，使学生分别体会到“长、宽、相等的时候，越高，体积越大”，“长、高相等的时候，越宽，体积越大”,“ 宽、高相等的时候，越长，体积越大”。究竟长方体的体积与长、宽、高有什么定量关系呢？李老师接着又安排了操作活动，引导学生用小正方体摆4个不同的长方体，并借助多媒体课件逐一展示每个长方体，要求学生记录每个长方体的长、宽、高、体积等有关数据，通过观察、分析，发现长方体体积与长、宽、高的关系，逐步归纳得出计算方法。这一过程都是学生在教师的引导下，自主探究的过程，而不是教师的简单说教。二、重视学生能力的培养。李老师引导学生通过观察长、宽、高与体积的关系，让学生发现规律：长方体的体积正好是它们长、宽、高的乘积的过程，也是培养学生观察能力的过程。李老师引导学生用棱长为1厘米的小正方体摆不同的长方体的过程，是培养学生动手实践的过程。李老师引导学生练习的过程，是培养学生应用所学知识解决问题的能力的过程。在这一系列的探索活动中，学生通过动眼观察、动脑思考、动手操作，发散思维能力、解决问题的能力和策略都得到了不同程度的提高。三、 重视反馈纠正。反馈纠正是改善教学过程，提高教学效率的重要手段。李老师在教学中反馈形式多种多样，随堂提问、课堂交流、布置练习等反馈及时，纠正有力。反馈面较广，反馈角度多方面，有效地防止了学生知识缺陷的积累，增强了学生学习的自信心。总之，这节课充分体现了李老师先进的教学理念和高超的教学艺术，充分体现李老师追求课堂教学有效性的探索过程，给我们以深刻的启示和借鉴。当然，艺无止境，教学尤其如此，针对这堂课，我认为以下几个方面还需再继续探究，以达更好的教学效果呢？1教师在合作交流的过程中有些地方流于形式。如教师引导学生探索如何计算长方体的体积时，如果让学生自己动手操作、讨论交流，最后得出结论，要比只让个别学生上台演示季节和课件演示的效果更好。应为只有学生亲自动手操作，记忆才是最深刻的。 2少数学生语言表述不够准确，例如告诉学生1立方厘米有指甲盖那么大，我个人认为指甲盖的大小应该是1平方厘米。比例尺评课稿 “比例尺”是应用性很强的一课，它的主要任务是让学生在实践活动中体验生活中需要比例尺，通过观察、操作与交流,体会比例尺实际意义,了解比例尺的含义。让学生运用比例尺的有关知识,通过测量、绘图、估算、计算等活动,学会解决生活中的一些实际问题。从而使数学知识生活化。课改后的数学教学已不再是以“传授数学知识”为中心，而是更关注在数学教学过程中学生思维方式的变化，问题解决能力的培养和良好的情感态度的形成等，课堂上让学生主动探索、发现问题、解决问题。余老师这堂课，合理安排教学内容，巧妙地突破难点，有效地完成了教学目标，以下是我的一点浅薄想法。一、值得学习的方面1.合理地处理教材，使教材贴近生活，使数学服务于生活。本课赵老师以“脑筋急转弯”导入，缓解了学生紧张的情绪，为这节课的学习作好了铺垫。2.教学中赵老师注重挖掘学生身边的素材，逐步引导学生发现问题，解决问题。知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生，而只能由每个学生依据自己已有的知识经验主动加以建构。学生对于新知识必须有一个“理解”的过程，这个过程也就是把新知识纳入学生的认知结构中，学生对此做出主动反应，使学习材料与原有的认知结构建立联系，从而使新知识获得意义，同时原有的知识内容更丰富了。在教学刚开始，赵老师请同学们在自己纸上画出长9米,宽7米的教室地面来，学生的好奇心被调动了起来：哪有那么大的纸啊？接着赵老师引导学生：可以用我们前几天学过的相关知识解决，是什么知识呢？同学们异口同声道：“图形的放缩。”从而引出比例尺1:100是什么意思。3.本堂课赵老师注重创设生活化情境，使学生始终处于动手操作、动脑思考的状态，让学生从中体会到成功的喜悦同时鼓励学生用不同的方法去解决问题，以此培养学生思维的灵活性这样让孩子在获得知识的同时，培养了能力，通过本节课让学生真真切切的感受到了生活中处处有数学，提高了学生学数学用数学的意识。二、一点浅薄的建议：赵老师过分追求课堂的完整性，课前预设的内容过多，课堂上没能够根据学生的实际进行调控，急于求成，缺少鼓励性语言，学生缺乏充分的自信心，课堂气氛不够活跃。评课稿评陈广莲老师执教的Im hungry一课 4月13日有幸听了陈老师执教的Im hungry一课的第一课时，就这一节课谈谈自己不成熟的看法。陈老师的这堂课思路非常清晰，从复习上节课的单词自然导入到本课单词的学习。在课堂上不管是复习单词还是新授单词，陈老师都注重对学生兴趣的调动。学习形式丰富多样，有看图片说单词，看首字母猜单词等形式。 由新知引入新知。陈老师利用刚学过的单词引入句型：What would you like? Id like此环节她以表格的形式出现刚学过的以及上学期学的食物类单词，让学生在操练的时候有话可说。操练的形式也很多，有小组问答，同桌之间的对话，师生之间的操练等等，练习很到位，教学效果较好，很值得我学习。 总体来说，这节课通过教师有序的