新课程理念名词解释.doc

新课程理念名词解释一、名词解释1、新课程概念 新课程是指在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和：是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合建构的“生态系统”。 2、新课程标准 课程标准是国家对特定阶段教育质量指标所作的基本规定 （如：课程性质、教学目标、内容框架、教学建议和教学评价建议），是国家对不同学段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的方面所应达到的基本要求。3、新课程的三维目标，指知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度，学生学习行为变化及其结果的功能性基本要求。三维目标是课程标准的灵魂、统帅 知识与技能： 指在一定时间内，学生凭借已有知识经验获取新知识的学习行为变化及其结果，是每门课程教学中预设的要现实的结果性目标。 4、情感态度与价值观 指人对亲身经历过事实的体验性认识，以及由此而产生的态度行为与习惯。又称之为体验性目标。 5、新课程的价值观l 新课程强调以学生的发展为本，把课程的育人功能作为根本的价值取向，放到学校压倒一切的位置。把课程的甄别、选拔功能作为工具价值，为根本价值服务，放在从属地位。从而构建以学生发展为本的完整的课程观。6、l知识 l知识是人们感知、改造、建设世界的经验与认识l lll l陈述性知识 程序性知识 策略性知识新课程的知识价值观 新课程强调要让学生掌握使其全面发展、个性发展、终身发展有用的知识。学生亲历体悟所获得的知识，反应现代社会和科技发展的知识，终身学习必备的基础知识与技能，构成新课程知识体系。ll 7、学习n “学习是学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。（施良方学习论） n nn新课程的学习观 n学习是学生在获取新知和问题解决过程中，用自己的直接经验（已有的知能结构）与间接经验（教科书上的知识，教师、同学与社会人的经验）互动、碰撞，引发心理变化、规范行为、生长能力、建构智能、养成素质。 8、学习方式（6类）1、自主性学习的方式 就是在教师指导下，学生自我导向，自我激励，自我设计，自我获取，自我监控，以提高自主学习能力的学习方式n2、探究性学习的方式 指在学科课程领域内以选取某个问题为突破点，展开质疑，发现问题，分析研讨问题，解决问题的学习方式。n 3、合作性学习的方式 指在教师指导下，为解决某一问题或完成某个任务，以小组或团队形式，进行分工合作，互相帮助，共同提高的学习方式。 4、nn体验学习的方式，就是在老师组织指导下，学生亲自参与、动手操作，并对自己亲历事实进行反思、体味、研究、领悟的学习方式。 5、综合性学习的方式， 就是将相关知识综合起来去解决问题的学习方式。 6、建构性学习 学习者在与多种异构对象进行多元互动中，借助一定程序与方法，按照某一线索将获取的外部信息进行某种意义的内部结构重组的学习方式。9、新课程教学 是教师、学生为主体进行多元互动的过程；是师生对课程实施、研发、建构、发展的创造性过程；是教师指导学生学会自主进行个性化智能建构的过程。 10、多元互动的教学策略：就是在教师指导下，学生从多角度，采取多种形式，利用多种资源进行个性需求的多种整合互动，形成多元智能结构的个性化的教学策略。 11、同化互动：凭借已有知能理解消化新知，生成同化结构的个体互动。12、顺化互动：指教材、环境对学生的同化结构进行改造、重组性多元互动 方式：逆向多元互动。13、平衡互动 由学生向教材、环境、新知进行正向同化运动，再由教材，环境、新知向经过同化互动的学生进行逆向顺化互动。在同化互动与顺化互动互逆交替进行的完整过程中，促使学生个性智能结构由原有水平向新的水平递升 方式：周期台阶递升多元互动。14、人际互动 教师指导下，围绕共同教学目标，学生与学生，学生与教师、学生与社会成员之间进行学习经验、体会的沟通互动。 15、问题情境策略：指借助问题情境培养学生综合运用知识的实践能力、创新能力和形象思维能力的规则与技巧。具体地说，就是把知识渗透到奇妙有趣、引人入胜的情境之中，指导学生通过情境感化、问题激趣、矛盾解决去获取知识，从而树立自主学习自主发展的科学态度，培养创新探究能力。 16、信息运用策略：就是教会学生如何收集信息、如何加工信息、如何提取信息的基本规则及运用方法、技巧，提高学生收集与处理信息的能力。17、合作探究的策略：就是围绕共同的教学目标，谋求高效合作，共生共创，协调发展的互动规则与技巧。18、把手整合策略 就是抓住相关事物的联结点或事物发展的线索，进行整体突破，整体推进的教学策略。 其目标：培养学生的研究突破能力、综合建构能力和整体发展能力19、赏识激励策略， 指通过挖掘，激发调动学生内部的积极因素与内动力，使不同差异学生都能轻松愉快地进行学习与发展的规则与技巧。 20、教学评价策略 就是以课程目标规定要求为 标准，灵活应用教学评价原则、过程与方法，力求取得理想教学效益的规则与技巧。21、教与学的调控策略， 就是对教学心态、情绪、方式、行为，针对性地进行调节、控制、监测、比较、矫正、完善的规则与技巧。22、时间运筹策略，就是充分利用时间，科学分配和管理时，在可能支配的时间内提高教与学的效率的策略。复习应考策略 23、课程 是教育思想和教育观念的集中体现，课程是实现培养目标的施工蓝图，课程是组织教育教学活动的基本依据。24、国家课程 是政府为保障国民的基础学历、基本素质而开发研制的课程，是国家规定的课程。25、地方课程是省级教育行政部门或授权下级教育行政部门根据国家规定的课程计划，根据当地的政治、经济、科技、文化、社会发展需要而开发的课程。26、校本课程是 学校根据当地课程资源、学校教育的需要和学生的需要而研制开发的课程。27、综合课程 是双学科与多学科融合沟通的课程形态，是为了改革传统与现行课程科目过多和突破学科本位而增设的课程。 28、综合实践活动课程 是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合利用的课程形态，是一种以学生的经验与生活为核心的实践课程。29、自变量是由研究者操纵对被试产生影响的条件或变量，是研究者呈现给被试的刺激量。30、自我调控能力就是个体自我检查、自我反思、自我评价、自我认识、自我调节、自我矫正、自我控制、自我体验和管理的能力31、教育实验研究是研究者运用科学实验的原理和方法，以一定的教育理论及假设为指导，有目的的操纵某些教育因素或教育条件，观察教育措施与教育效果之间的因果关系，从中探索教育规律的一种研究方法32、文献研究主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法33、个案追踪法在一个较长时间内连续跟踪研究单个的人和事，收集各种资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法34、教育科研报告是描述教育研究工作的结果或进展的文件，是报告情况、建议、新发现和新成果的文献35、教育观察法教育研究者通过感官或借助仪器，对研究对象进行自然条件下，有目的、有计划、比较系统地观察，并作 出具体和详细地记录，进而获取精确而全面的资料的方法36、教育实验报告是在教育实验之后，对教育实验全过程及其结果进行客观、概括地反映的书面材料。37、探索性试验是以探索某种教育想象及其因果关系，获取新的教育理论为目的的实验38、验证性试验是以验证某种理论的正确性或某项改革举措的可行性为目的的实验39、教育调查法是在科学方法论和教育理论指导下，通过运用问卷、访谈、测量等科学方式，有目的、有计划、系统的搜集有关教育问题或教育现状的资料，从而获得有关教育现象的科学事实，并形成关于教育现象的科学认识的一种研究方法40、案例研究是通过不同案例的收集、展示、分析、研究和概括，验证课题研究的假设，继而概括出一般规律方法41、基础教育课程改革纲要（试行） 国家教育部为调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新