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追求诗意的词语教学 背景与主题：对于阅读教学中的词语教学，我们常常竭力回避或浮光掠影地处理这个环节，原因是很难出彩。教学流程也几乎“千课一律”认读、理解、巩固，教学的目的仅仅为了“扫清阅读障碍”，教学方法机械、单一。学生学的没兴趣，老师教得也没意思。但就在前几天，我有幸在温州瓯海区实验小学聆听了王菘舟老师执教的阅读示范课，其中的词语教学令我耳目一新，感触颇深。教学情景描述：王老师教两小儿辩日一课师：好的，这是你的发现。你把这两处找到，读给大家听听，行吗？不着急，听清楚要求。注意你在读的时候，这四个词语怎么读，你琢磨琢磨。这里的“琢磨琢磨”，耐人寻味。即如教师后来说的，“四个词读得重一些，读得强调一些，更能让人感受到他们说的都是事实。”但既是事实，辩斗自然便要发生。于是，“辩斗”这一词的教学就是在辩斗的过程中完成的。我们看到，无论是师生辩斗，还是生生辩斗，参与者从不曾脱离文本，而辩斗中先导词语的及时变化，又无不映射出教师对教学进程的把握和学生对文本意义的理解提升：师：我们听一听他们是怎样辩斗的，能否让我们真切感受到辩斗（两生饱含感情地读）师：这是辩吗？这是读不是辩，两小儿怎么这么斯文？这么之乎者也？想想，再来一次，两个人相对，生开始去掉提示语（这就是一个增量，引领无痕也）师：辩是辩了，但没有斗起来。（又提高了，教师的解读智慧啊）你下去，我来辩，我现在不是王老师，我是小儿（看似无意却有情）第一遍语速快而急，孩子被带动起来，紧接着，王老师又创造性的来了第二遍诵读，更快更急，显然是在辩了。之后的第三遍、第四遍在前面加上了“此言差已”，“错错错否否否”，孩子情急之下说“不是不是”，后王老师更投入地大嚷：“近者大，远者小。”孩子心领神会地叫：远者小，近者大。”多么生动的辩斗场景啊！之后，教师请全班孩子一起来辩斗，学生分两大组辩斗，教师旁白：一儿坚持曰、反驳曰、争辩曰、扯着嗓子曰、指着鼻子曰、拉着对方衣服曰两小儿辩日一文，并不以语言的激情而感动读者，这一文本的中心要点，在于“辩斗”，于辩斗中显现人的精神。王老师非常准确而敏锐地抓住了其中的两组关键词语：车盖、盘盂，苍苍凉凉、探汤。而这正是引出“辩斗”的先导。在这里，教师非常巧妙地通过学生对这些词语之关系的探讨，明修栈道，暗渡陈仓，很自然地将课堂气氛引向了“辩斗”。反思与评析：词语是构成文章的基本单位，语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”，和学生一起运用多种方法，让词语成为学生言语表现的鲜活元素。可当今，仍有为数不少的教师；在教学词语时要么把词语意思强加给学生，要么让学生照着词典念注释，这不叫词语教学。词语是抽象的，学生只有意会才能言传，有的甚至只能意会，不能言传。泛泛地把词语意思塞给学生，学生不能意会，当然也就理解不了。其实，词语教学只要让学生意会，并能运用，也就达到了教学目的，何必让学生一字不落地死记硬背注释呢。看了以上的教学片段，对自己今后的词语教学有了一点启发：1、创设情境，引导学生对词语产生个性体验。课堂中，怎样引导学生结合自己的生活体验去个性解读词语，体会每个词的“味儿”是我们教师所要思考的问题。在王老师和学生激烈的辩斗过程中，我们分明看到了学生小眼发光，满脸通红，在辩斗的过程中理解了“辩斗”。因此，教学中，我们应将抽象的词语转化为一幅幅鲜活的场景，使词语成为一幅幅风景画的诠释；成为学生生活场景的一幕幕；成为学生印象鲜明的一种个性体验。让学生在读中感受词语的“生命”。联系生活体验词语，感悟词语所描绘的场景。还原词语鲜活的生命，也许只有这样，孩子们才会真正的触摸了词语，亲近了词语，从而真正积累了词语。在以上辩斗的过程中，师生们艺术性地重构了“辩斗”的情境，但同时又并未放弃文本语言，反而以语言而做势，以语言而生魄，以语言而生意境。这一以语言而成的境界中，师生作为课堂艺术创作者不仅完成了对文本的解读，更完成了自身与心灵的对话。2、想象品读，点染词语的亮度。苏霍姆林斯基说过“要让词深入儿童的精神生活里去，”“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”，“成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”王老师在词语教学中，非常重视让孩子们通过想象品读来“复活”词语的本来面目，进而点染词语的亮度。教学中，他经常引领孩子们激活已有表象，创造新的形象，让词语和学生的精神世界的联系越来越广泛，越来越紧密，这样，词语也就越来越难以遗忘，越容易被提取，再生功能也越来越强。是的，词语只有与精神同构了，才能在主体心灵中获得持久的生命活力。语文教学当与人的言语生命特性相统一，语文教学的目标当与人的言语生命规律相契合。借助文本，促进学生言语思维的发展，当是词语教学的一项重要任务。语文教材中的关键词语往往蕴含着丰富多彩的内容，具有丰富的人文内涵，王崧舟老师认为：学语文，必须求得语言和精神的协同发展。我们相信在师生之间，生生之间进行了一场如此激烈地辩斗以后，这一词语将会牢牢地扎根于学生的心灵。3、言语表现，提升词语的内在生命。词语教学的最高境界是“表现”。表现，是人固有的言语生命的欲求，作为教师，要唤醒、顺应、和养护这种欲求。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面，更重要的目标是指向于“言语表现”，缺乏表现力度的词语，是没有生命力的僵死符号。因此，教学词语，要结合课文内容，创设“语用”情境，让学生在情境中写话说话，在说和写的训练中，让词语在表现中最大限度地增殖。这样，学生大脑中的“消极词汇”能很快地转化为“积极词汇”，这样的词语，才是有效度的词语。如：我的伯父鲁迅先生师：闭上眼，将饱经风霜这个词写到脑海里。师：请你们用自己的话来说一说车夫的这张脸。生1：车夫的脸精瘦精瘦的，满脸的皱纹，眼眶深深地凹陷进去，颧骨却高高地突起。生：这个车夫才三十多岁，但他的头发乱蓬蓬的，脸色蜡黄，一双眼睛深深地陷在眼窝中，嘴唇苍白，没有一丝血色，脸上也布满皱纹，一身寒酸的衣服打着大补丁，浑身散发出一股汗臭味。生2：车夫脸色蜡黄，脸上添了一道道血口子，嘴唇干裂，虽只有三十来岁，看上去却足足有四十几岁了。师：真了不起！同学们，会看人的人都有两双眼睛，一双眼睛看表面的事物，另一双能通过表面看到生活背后的东西。你能从车夫饱经风霜的脸的背后看到些什么呢？生：车夫家里很穷，为了生计一天到晚不停地拉车。生：车夫家里肯定是有老有小，吃不饱，穿不暖。有病也没钱治师；这样的车夫，假如当时你就在他的身边，你会怎样做？生：我会送他去医院。在这个教学片断中，我们看到，王教师鼓励学生调动生活经验，在想象、联想中感受到车夫生活的艰辛和凄惨，把“饱经风霜”的内涵发挥得淋漓尽致。词语教学的核心部分也应该是感悟，感悟会成为学生进行更广泛的高级学习的重要动力。很显然，如果教者没有进入学生的精神领域，仅仅用一种抽象的语言去解释另一种更抽象的语言的话，学生往往今天学了，明天就忘了。而如果教师能直奔学生的精神领域，而且经过了好几个来回，深深地唤起了学生对车夫的怜悯与同情。学生的言语表达一旦进入精神层面，“饱经风霜”这个词在学生的心灵上鲜活起来了，精神和语言达到了水乳交融的程度，这样的词语教学才是“随风潜入夜，润物细无声”。作为学习过程的引领者教师，要善于开启每一个汉字传递给我们的巨大信息，把学生的个性体验、感悟、创造紧紧地联系在一起，从文本和生本的整体角度高屋建瓴地培养学生的语文能力。只有这样，才能充分发挥生本位的主观能动性，启迪学生进行巧妙的构思，从而产生各种联想，并饶有兴趣地参加言语实践。结束语：人们常说，