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第三次活动记录活动时间：9月20日活动地点：办公室主持人：杨景参加人：全组教师主要内容：培养学生的认读能力教师应如何科学把握认读的要求？关键是教师要能够准确理解认读的这一概念，以及用较科学的方式和方法来引导学生去认读英语的单词，在教学活动中有创意地设计生动、活泼、有趣的活动去激发他们的想象力，激发他们去认读。一、 正确理解认读，设计合理的目标，保护刚萌芽的英语学习兴趣所谓认读单词就是学生应该能听懂这个单词，而且看见这个图片，或者看见这个单词能说出这个单词。（一） 给图说单词现在小学生三年级（刚开设英语课程），他们听单词说单词的能力都挺高的。比如说老师拿一个卡片，卡片当然是一个图了，然后老师说几遍，他马上就能跟着说，说几遍就可以了；那么下一步就是给出图让学生自己说，他也能说出来。（二） 给单词说单词这个要求稍微难一点，因为我做过一个小的研究，当老师用卡片呈现一个单词或者在黑板上写一个单词的时候，老师就让学生说，这个时候其实有两种可能（1） 不知道这个单词什么意思，但是学生会读出来。（2） 学生读不出来，但是他知道这个词的意思。他知道这个词的意思就说明他能认读。而通常有些教师把第二种情况误认为学生不会认读。他们没有准确把握学生的困难所在，他不知道学生到底是不认识这个词的意思，还是读不出来这个词。他把认读只理解为“给单词学生就要说出来”。我觉得“给单词，学生就要能读出来”这个不是简单认读了。因为让他看的这个词并把他读出来实际是两个要求，这比仅仅认识这个单词的要求又高了一层。对于初学英语的学生我们一开始可以稍微放低认读的要求，让他们“跳一跳就能摘到果子”，然后再加难目标。这样也不至于挫伤他们刚萌芽对英语学习地积极性。二 、设计合理的游戏活动，检测、考察孩子们的认读能力“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学，学生乐于参与，并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。所以我们确立合理的目标后，就要设计合理的一些游戏活动去检测、考察孩子们的认读能力。如：（1） 找朋友A：把单词卡和相应的图片分别发给不同的学生，学生听到读音能快速的站起来B：或者是在黑板上分别贴上单词和图片，然后能正确配对，就说明他能够准确的认读这些单词。这个活动简单又便于操作。既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。（2） 东南西北我来指老师把所学的单词写在卡片上，把它们贴在黑板的上、下、左、右处。然后老师（或优生）说出一个词，学生们要首先分辨出单词的读音，然后再去观察这个单词的拼写，当然他不是说一个字母、一个字母地去观察，他可能整体观察，如果能正确地指出来，就说明他们认识了。大部分学生都能分辨出来，我们再去做读的要求。这个活动简单、便于操作，同时学生参与面广，能充分调动他们的学习积极性。（3） 快站抢读教师给出单词或单词图片，让会读的学生快速站起来强读，这个活动既能活跃课堂气氛，又使学生的识字、反应能力得到训练提升。三、兴趣为导向，巧用方法。（一）巧制词卡、词条（1）单词教学小学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。因此，他们在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。根据儿童的这一心理特点和认知规律，教师在进行认读教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。如根据实物，制作词卡：（2）句子教学在句子教学中，教师可以根据教学内容，用卡纸制作“滚动式词条”，做替换练习。如:在教Its warm today.Part A Lets Learn: 句型 Its- (天气) in-.(地点) 。教师可以把 Its- in-