在职攻读教育硕士心理学辅导班课堂笔记76.doc

心理学第一章 心理学的对象、任务和方法第一节 心理学的研究对象一、什么是心理学心理学是研究人的心理现象发生、发展规律的科学。心理现象包括心理过程和个性心理特征两个方面。心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程。个性心理特征包括能力、气质和性格。心理学是一门既古老又年轻的科学，古老反映在远古中国和古希腊的哲学中，亚里士多德的论灵魂是历史上最早系统论述心理学思想的著作；年轻是心理学真正作为一门独立的科学是从1879年德国哲学家和心理学家冯特在莱比西大学建立心理学实验室开始算起的。二十世纪四十年代以后，心理学在发展方向上出现了以下特点1、 各心理学学派之间协调、互补，呈现了一种汇合的趋势。2、 转向解释某种心理现象的小型理论模型。3、 重视应用。从学科性质上看，心理学是一门与自然科学和社会科学都有关系的边缘科学。二、人的心理现象（简答题1）人的心理现象是心理学的研究对象。在心理学中，人们通常从两个方面去研究心理现象。一个方面是心理过程，它是探讨人的心理的共同性；另一个方面是个性心理特征，它探讨人的心理的差异性。心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程。认识过程是人通过感觉、知觉、记忆、想象、思维等形式反映客观事物的特征、联系或关系的过程。人在各种心理活动中，还伴随着一种心理状态，就是注意。个性心理特征是在个体身上表现出来的比较稳定的心理特点，包括能力、气质和性格。心理过程和个性心理特征是密切联系和互相影响的。个性是通过心理过程形成的，个性一旦形成后又制约着心理过程的进行和发展，并在心理活动中表现出来。简答题2：认识过程、情感过程和意志过程三者间的关系？答：认识过程、情感过程和意志过程并不是孤立的、不相联系的，而是一个统一的总体，它们相互联系、相互制约、相互渗透。1）认识过程与情感过程之间的关系：一方面，认识过程是产生情感的基础，另一方面，情感过程也反作用于认识过程。2）认识过程与意志过程的关系：一方面，认识过程是意志活动的前提，另一方面，意志也可以影响人的认识过程。3）意志过程与情感过程的关系：第一，人的情感对意志行动有一定的影响；第二，意志可以调节人的情感。第二节 心理学研究的任务和意义一、心理学研究的任务心理学研究的任务就是探索心理规律，所谓探索心理规律，就是要查明影响人的心理因素（包括环境因素、机体因素和心理因素）的变化与心理变化的确定关系。二、人的心理的实质辩证唯物主义认为，人的心理的实质是：心理是脑的机能，是对客观现实的反映。1、心理是人脑的机能脑比心脏更重要。中国人早在十六世纪就认识到这一点，而西方在十九世纪初才认识到。真正用科学方法鉴定出脑是心理的器官是在1861年法国医生布洛卡通过对失语症患者的尸体解剖，在大脑左半球发现言语中枢为标志的。2、心理是对客观现实的反映如果没有客观现实作用于人脑，人脑自身不能单独产生心理活动，所以客观现实是心理的源泉。人脑对客观现实的反映不是机械、被动的反映，而是一种主观能动的反映。三、研究心理学的意义1、研究心理学的理论意义1） 为辩证唯物主义提供科学的依据，同唯心主义作斗争，具体论证和丰富了物质第一性，意识第二笥的哲学命题。2） 心理学的研究对邻近学科如文学、艺术、美学、管理学等等也有一定的理论意义，心理学的研究成果有助于这些学科更加深入地认识其研究对象。3） 心理学是教育科学的基础理论，教育学、各科教学法等教育学科都是以心理学为理论根据的。2、研究心理学的实践意义1） 根据心理规律，去影响人的心理，通过控制影响心理的因素来控制心理。2） 能够更有准备地对待人的心理。3） 使心理因素发生最佳的影响。第三节 心理学研究的原则和方法一、心理学研究的原则研究心理学，必须以辩证唯物主义和历史唯物主义作为方法论，这是最高原则和指导思想。1、客观性原则：客观性原则实际上就是实事求是的原则，客观地研究人的心理和行为应该具有下列条件；1）所研究的心理或行为应该是可以观察的，所研究的心理或行为是应该可以得到共证的。2）所研究的心理或行为应该是可以测量的，可以被科学地观察和记录。2、发展性原则：就是将人的心理活动看成是一个变化发展的过程，不仅要求阐明人已经形成的心理品质，而且还要求阐明那些刚刚产生、处于形成状态的新的心理品质。3、系统性原则：必须研究各个心理过程、心理特征之间的相互联系、相互制约的关系。4、教育性原则：研究的选题、使用的方法和程序不应损坏被试（即被研究者）的身心发展，而应该符合教育的原则，特别是对儿童。二、心理学研究的方法1、观察法；在目的、有计划地观察被试者在一定条件下的言行的变化，作出详尽的记录，然后进行分析处理，从而判断其心理活动的方法。应用观察法时必须遵循的一些规则：1）必须有明确的目的、周密的计划。 2）观察必须是系统的。 3）观察时必须随时作记录。 4）应该在被观察者处于自然状况下进行观察。观察法的主要优点：被观察者的行为比较片段。观察法的不足之处：1）观察者处于被动状态。2）观察积累的资料只能说明“是什么”，不能解释“为什么”。2、实验法：按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件去主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法。 应用实验法进行研究时，需要考虑三个主量：自变量、因变量和无关变量。实验法有以下三个特点：1）主试处于主动地位。2）可以精确地确定自变量与因变量之间的关系。3）可以反复验证。实验示可分为实验室实验法和自然实验法。实验室实验法：在特定的实验室中，借助各种仪器设备，严格控制各种因素进行实验，以研究人的心理的方法。实验室实验法的优点：结果客观可靠，能够精确的测定自变量与因变量之间的关系。实验室实验法的不足之处：目前还不能对一些复杂的心理现象如性格进行研究，人为因素较大，往往离实际情况较远。自然实验法：在日常生活条件下，对某些因素加以控制或改变去研究人的心理的方法。自然实验法的优点：所得的结果比较切合实际，可以有效地应用于实践。自然实验法的不足之处：实验情景不易控制，容易受无关变量的影响。3、测验法：通过标准化测验来研究个体心理或行为的一种方法，标准化测验是指那些经过标准化过程的用来测量个体差异的工具。测量法的优点：1）所使用的标准化测验编制十分严谨、效果可靠。2）结果的量化程度高，结果处理十分方便。3）有常模进行比较。4）简便省力。测量法的不足之处：1）是一种间接测量，即通过对行为的测量，来推断要测量的心理。如果行为样本未选准，项目所引起的反应就难以推断所要测量的心理。2）不可避免地受到经验和文化条件的影响。3）对施测者要求较高。4）测验成绩只表明“结果”，不能反映过程。4、调查法：是指同时向一个总体的有代表性的样本问一些同样的问题，常用来发解个体和群体的基本情况。为了研究那些不能从外部观察的心理活动或心理特征时，也可以用调查法。调查法有五个特点：其中1）3）4）为优点，2）5）为不足之处。即“三优二不足”1）有许多现象或行为很难或无法由研究者在短时间内直接感知，需要采用调查法。2）不能确定现象或行为之间的因果关系。3）基本不受时间、空间条件的限制。4）涉及的范围广，惧资料速度快。5）调查结果的可靠性依赖于回答者的合作。调查法通常采用如下几种具体的方法：谈话：也称访谈调查，研究者根据事先拟好的问题向被调查者提出，以一问一答的方式进行调查，藉以了解被试的某些心理特点。要使谈话取得较好的效果，首先要创设一种宽松、坦诚、信任的良好气氛。其次，调查者应该事先有充分的准备，尽量使谈话标准化，记录保持一致。谈话的优点：1）可以直接向被调查者说明谈话目的，提高回答问题的准确程度。2）研究者还可以控制谈话过程，通过补充提问、临时提问来多方面了解被调查者回答问题的水平。谈话的缺点：1）比较费时间，而且费用高。2）研究者的言行不当或被调查的某种心态都会影响回答的真实性。问卷：一种间接研究人的心理活动的方法。问卷的优点：不受时间、地点的限制。问卷的缺点：1）回收率比较低时，会影响结果的准确性。2）不一定能够如实回答问题，影响问卷的可信度。3）问卷不是一种很严密的方法。活动产品分析：通过分析活动产品来研究被试心理特点的方法。它不仅研究活动产品（如日记、作文、试卷、图画、自制教具、手工作品等），而且还要分析产品创作的过程。5、个案研究法：对单一研究对象的某个方面进行广泛深入研究的方法，也称个案法。个案研究法的优点：1）便于对研究对象进行全面、系统深入的了解。2）可以适当结合其他方法（如实验、问卷等）个案研究法的缺点：1）所获结果缺乏代表性。2）缺乏可供比较的个体或小组，在一定程度上影响科学性。3）进行非控制性观察，所提供的材料往往是粗略的，描述性的。以上心理学中比较常用的5种研究方法，它们各有自己的优缺点，在实际研究中应采用多种方法，使之相互补充和验证。第二章 心理的生理基础第一节 神经系统神经系统是心理活动的主要物质基础。人的一切心理活动，都要通过神经系统的活动来实现。一、神经元1、神经元的结构、功能、种类神经元即神经细胞，它是神经系统最基本的结构和功能单位。神经系统由大量神经元组成，一个典型的神经元由细胞体、轴突和树突三部分组成。轴突通常又称神经纤维，分布于其它组织中，并形成各种神经末梢，许多平等的神经纤维聚集成束，成为分布于全身的神经。神经元具有接受刺激、传递信息和整合信息的功能。通常，通过树突及胞体接受传来的信息，胞体对信息进行整合，然后通过轴突将信息传给另一个神经元或效应器。神经元根据其功能特性，可分为感觉（传入）神经元、运动（传出）神经元、联络神经元三种。接收刺激信息并将其向中枢输送的神经元称为感觉神经元；传递脑和脊髓给效应器的信息的神经元称为运动神经元；把信息从中枢神经系统的一部分传向另一部分的神经元称为联络神经元。不同神经元之间的联系是通过突触进行的，突触即两个神经元接触的部位。2、神经冲动的产生及其传导过程人身体里各处都有液体，叫做体液，神经细胞内外都有体液，神经细胞的膜有一定的通透性，在一般情况下，它是不让一些正离子进入，也不让一些负离子出去的。膜内因负离子占优势，膜外因正离子占优势，膜内外产生一定的电位差。膜内膜外保持的电位差叫做极化状态。如刺激到膜的一定部位，其通透性就会发生改变，允许膜外的正离子进入，原有的电位差由减少到消失，这种状态叫做去极化状态。膜外受刺激的某处和临近部位相形之下就会产生一个电位差，经传导、重新形成、消失，这就叫做一次神经冲动。神经冲动是脉冲式的，即使刺激是连续的，它所引起的神经冲动也是间断的。3、刺激过程和反应过程感受器在受影响后发生变化，引起传入神经的变化，再引起中枢（脑）的变化，这就是刺激过程。这种过程的关键是信息的转化。信息是关于客观事物的情况对有机体的通知。客观事物是信息源（简称信源），人们所接触到的是关于信息源的信息，而不是信息源本身。刺激过程到了中枢，还要引起效应器环节的变化，即反应过程。二、中枢神经系统和周围神经系统人的神经系统可分为中枢神经系统和周围神经系统两部分，中枢神经系统包括脑和脊髓，周围神经系统包括脑神经、脊神经和植物性神经。1、中枢神经系统的结构及功能1）脊髓及其功能脊髓是中枢神经系统的最低部位，它的基本功能是进行反射活动和传导神经冲动。2）脑的结构及功能人脑包括延脑、脑桥、中脑、间脑、小脑和大脑六部分，前三部分又称脑干，脑干既是大脑、小脑与脊髓相联系的重要通路，又是许多重要脏器的神经中枢。间脑被称为“在脑的中间”。主要包括丘脑和下丘脑。丘脑是人体传入冲动的转换站，来自全身各个感觉器官的传入纤维，除嗅觉外均在丘脑交换神经元，然后再传至大脑。丘脑对传入的神经冲动进行粗糙的加工选择，故又称低级感觉中枢。下丘脑的功能非常重要，它是植物性神经系统的皮层下中枢，调节内脏活动，也是调节内分泌活动的主要环节。下丘脑的一些部份与觉醒、睡眠和情绪的节律有关。人的小脑有两个发达的半球，有维持身体平衡，调节肌肉紧张和协调人的随意运动的机能。人的大脑两半球特别发达，是中枢神经系统中的最大的结构，每个半球表面覆盖着面积很大的灰质，称为大脑皮层。网状结构在脑干中占很大比例，它影响范围很广，功能也很复杂，对躯体运动和内脏活动起调节作用，与睡眠、觉醒等活动有密切关系。位于大脑与间脑交替处的边缘称为边缘叶，其系统称边缘系统。3）大脑皮层大脑皮层是脑的最高级部位，是心理活动的最重要器官。分成六层，14层的主要功能是对刺激进行精细的分析和综合，56层主要是接受和传递来自上几层的信息。大脑半球表面有三条重要的沟裂：外侧裂、中央沟、顶枕裂，将大脑分成额叶、颞叶、枕叶和顶叶（如图所示）。大脑各部位互相配合形成一个整体，各个部分在功能上又有不同的分工，形成了重要的中枢，这些中枢只是执行这种功能的核心部分，皮层其它区域也分散有类似的功能，因此，大脑皮层上的重要中枢在功能上是相对的，而不是绝对的。大脑皮层的主要机能中枢有：（如图所示）躯体运动中枢，位于额叶中央前回。躯体感觉中枢，位于中央后回。视觉中枢，位于枕叶。听觉中枢，位于颞叶。运动性语言中枢，在额叶额下回。听觉性语言中枢，位于颞叶上回。视觉性语言中枢（阅读中枢）。书写中枢，紧靠中央前回。左半球是语言的优势半球。2、周围神经系统的结构及功能周围神经系统包括脑神经、脊神经和植物性神经系统。脑神经有12对，与头、面部的运动和感觉有关。脊神经有31对，与躯体感觉和身体运动有关。植物性神经系统也叫自主神经系统，又分交感神经和副交感神经两种，作用是互相颉颃的。周围神经系统是中枢神经系统和有机体的感觉器相联系的机构。第二节 反射与反射弧一、反射反射是神经系统活动最基本的方式，是有机体的中枢神经系统对一定的外界刺激所用的有规律的应答。二、反射弧及其结构执行反射的全部神经结构叫做反射弧，一般包括五部分：感受器、传入神经纤维、中枢、传出神经纤维和效应器。三、反射弧的特殊通路和非特殊通路反射有同时进行的两套渠道：反射弧的特殊通路和非特殊通路。一定刺激经过一定神经纤维通到脑的一定部位的神经联系就叫特殊的传入通路。身体某一条肌肉跟脑的哪一部位连接也是对应的，这种连接叫特殊的传出通路。非特殊通路是通过脑干网状结构来实现的。传入神经有侧枝进入网状结构，网状结构 把神经冲动传播到大脑皮层的广泛区域，保证机体的清醒状态。传出神经的侧枝经网状结构的转接，传到身体许多部位，保证一定的姿势，协调肌肉的活动，配合特定的随意运动。四、反射弧的环形通路任何一个比较复杂的反射活动，都不是一次就能完成的单方向的传导，而是在传入或传出，以致高、低级中枢之间都有来回往返。信息在感受器与中枢间要往返传递好几遍，不只是把感受器的信息传入到中枢，还要把中枢的变化反馈到感受器，来调节感受器的活动，使它更好地接受刺激。信息在中枢与效应器之间也要往返传递好几遍，不只是把中枢的信息传到效应器，还要把效应器的变化情况反馈到中枢，中枢神经系统据此对效应器进行再调节。第三节 无条件反射和条件反射反射一般分为两大类：无条件反射和条件反射一、无条件反射无条件反射是先天的，与生俱来的反射，它是在种族发展过程中建立并遗传焉的，基本上是皮层下中枢的活动，它的反射弧是一种生来就有的固定的神经联系。二、条件反射条件反射 是后天的，在个体生活过程中获得的反射，位于大脑皮层，是高等动物在无条件反射基础上形成的反射，它是动物个体生活过程中为适应环境的变化而暂时建立起来的神经联系。1、经典性条件反射经典性条件反射是指一个原来并不能引起某种反射的中性刺激物，由于它总是伴随着某个能引起该本能反射的刺激物出现，如此多次重复之遑个中性刺激物也能引起该本能反射。巴甫洛夫用狗作实验：食物（无条件刺激物）分泌唾液 无条件反射 铃声中性刺激物 本身不能引起分泌唾液 食物的同时，铃声响起 多次反复 铃声（中性刺激物条件刺激物）分泌唾液 条件反射巴甫洛夫放为任何一个刺激物一旦成为条件刺激物后，在初期不权本身能引起条件反射，就是和它相近似的刺激物初次作用时，也会产生条件反射，这种现象称为泛化。条件反射形成的后期，用与条件刺激相类似的刺激不再能引起同样的条件反射，这种现象叫做分化。形成条件反射的基本条件就是无条件刺激与条件刺激在时间上的反复结合，这个过程称为强化。要形成条件反射，除需要多次强化外，还需要神经系统的正常活动。如果停止强化，动物已经建立起来的为获得强化物（如食物）而进行的活动（也叫反应）就会减弱或停止，这种现象称为条件反射的消退。本来是由一连串刺激形成的一连串反应，训练巩固以后，只要开头刺激出现，后面一连串反应就可以依次出现，巴甫洛夫把这种现象叫做动力定型。在巩固的条件反射基础上也能形成条件反射。在巩固的条件反射基础上建立的条件反射称为二级条件反射。2、工具性条件反射1）工具性条件反射的形成工具性条件反射又称操作性条件反射，是指在一定刺激情境中，如果动物的某种反应的后果能满足其某种需要，则以后它的这种反应出现的几率就会提高。美国心理学家斯金纳认为在这种反应过程中，有机体的行为作为获得奖赏（或逃避处罚）的手段或工具，故称为工具性条件反射。2、工具性条件反射与经典性条件的关系共同点：工具性条件反射与经典性条件反射有共同规律，它们都是在一定条件下建立起来的反射，而最根本的共同点是都需要强化，不强化就消退；在消退后又都会自然恢复；都有泛化和分化。不同点：1）无条件刺激物是否明确：经典性条件反射中，食物作为无条件刺激物很明确，而工具性条件反射中，只好说是由其身体内部的某些情况。2）强化是与刺激有关，还是与反应有关。经典性条件反射强化同刺激有关，并在反应前出现。工具性条件反射强化与反应有关，并在反应后出现。3）反应方式不同。经典性条件反射是被动的，先天固有的。工具性条件反射是自由的，学习形成的。3、强化时间表斯金纳认为强化是行为形成和改变的最根本规律，通过大量的动物实验，发现强化安排的效果主要取决于其时间和次数的分配，他把这种分配叫做强化时间表。强化时间表分为五种：1）正确的反应每次均予以强化。 2）定比间隔强化。 3）定时间隔强化。 4）不定比间隔强化。效果最好，最不易消退。 5）不定时间隔强化。也有不易消退的好处。三、两种信号系统条件刺激物是无条件刺激物的信号，条件反射是大脑皮层的信号活动。信号从性质上可以分为两类：一类是第一信号，又称现实信号，指的是直接作用于感觉器官的具体的条件刺激物。另一类是第二信号，指人类所特有的言语和文字。1、第一信号系统用具体事物作为条件刺激物所形成的条件反射系统叫做第一信号系统。2、第二信号系统用语词用为条件刺激物所形成的条件反射系统叫做第二信号系统。“望梅生津”就属于第二信号系统。掌握了语词的人，在一般情况下，总是两种信号系统协同活动，其中，第二信号系统起主导作用。第四节 中枢神经活动的基本过程和基本规律一、中枢神经活动的基本过程中枢神经活动的基本过程就是兴奋过程和抑制过程。兴奋过程是与有机体的某些活动的发动或加强相联系的。抑制过程则与有机体的某些活动的停止或减弱相联系。抑制过程可分为非条件性抑制和条件性抑制两类。1、非条件性抑制非条件性抑制（又称无条件抑制）是有机体生来就有的先天性抑制，它包括外抑制和超限抑制。外抑制：额外刺激物出现，对正在进行的条件反射发生的抑制。超限抑制：当刺激过强、过多或作用时间过久时，神经细胞不但不能引起兴奋，反而会发生抑制。叫做超限抑制，也称保护性抑制。2、条件性抑制条件性抑制又称内抑制。它是在后天一定条件下逐渐形成起来的，主要有消退抑制和分化抑制两种。消退抑制：条件反射由于没有受到强化而发生的抑制。分化抑制：只对条件刺激物加以强化，而对其近似的刺激物不强化，经过若干次后，只有条件刺激物才能引起条件反射性反应，近似刺激物引起的反应受到抑制。二、中枢神经活动的基本规律兴奋和抑制在进行活动时是有规律的1、扩散和集中兴奋和抑制过程向邻近部位的神经细胞传布，这就是兴奋或抑制的扩散。扩散到一定限度以后，它们又逐渐向原来发生的部位聚集，这就是兴奋或抑制的集中。2、相互诱导兴奋和抑制紧密联系着，其中一种神经过程可以引起或加强另一种神经过程，这种现象称神经过程的相互诱导。相互诱导分为负诱导和正诱导两种，由于兴奋过程引起或加强周围的抑制过程称为负诱导。由抑制过程引起或加强周围的兴奋过程称为正诱导。诱导过程如果同时发生，称为同时性诱导（发生在不同部位上）。如果相继发生，称为继时性诱导（发生在同一部位上）。第三章 心理的发生与发展第一节 动物心理的发生与发展一、动物心理的发生【填空或名词】反映感应性信号性反映在我们生活的地球上，最早只有无生命的物质。经过很长一段时间的发展，才出现了生物，生物进化到一定水平，出现了神经系统，于是最为简单的心理现象出现了。1、反映反映是指一个物体受到外界的影响，就以某种状态的改变来回答外界的影响。反映随着物质本身发展水平的不同而具有不同的形式。反映也同样经历了从低级形式向高级形式的发展。无生命的物质具有机械的、物理的、化学的反映形式。2、感应性感应性是指生物以自己的活动状态的变化对外界的影响作出反应，以维持新陈代谢正常进行的能力。感应性是有生命的标志。生物发展的不同阶段，感应性有着不同的表现形式。植物不能移动，只能在固定的位置上接受外界刺激，并作出反应，因此，它们的感应性水平就比较低。单细胞动物的感应性要高于植物。心理发生的标志是信号性反应。3、信号性反应信号性反应是指能够建立条件反射。水螅等具有网状神经系统的生物，不能形成条件反射，所以它们还没有心理。扁虫是最低级的能够建立条件反射的动物，具有了心理。蚯蚓等具有节新诗神经系统的动物，都能建立条件反射。二、动物心理的发展感觉阶段知觉阶段思维萌芽阶段【填空或名词】动物心理从低级到高级的发展经历了三个阶段：感觉阶段、知觉阶段和思维萌芽阶段。1、感觉阶段处于感觉阶段心理发展水平的动物为无脊椎动物（如蚂蚁、蜜蜂、蜘蛛等），只能对单一性质的刺激形成条件反射，即只能反响刺激的个别属性。昆虫头部有较敏锐的感觉器官，神经系统更趋于集中，头部集中了庞大的神经节，胸部和腹部也各有一个大神经节，并形成一条神经索，称为节状神经系统。2、知觉阶段处于知觉阶段心理发展水平的动物为低等脊椎动物。低等脊椎动物脊椎骨里有一条为神经兴奋的传递提供条件的空心的神经管。鱼类、两栖类、爬行类和鸟类等属于低等脊椎动物，它们的心理发展水平处于知觉阶段。1） 鱼类没有大脑皮层，嗅觉和味觉比较发达。2） 两栖类开始出现了大脑两半球，视觉器官非常发达。3） 爬行类动物出现了一层新的结构，即大脑皮层，视觉器官成为最重要的器官。4） 鸟类被纹状体占据了大脑两半球，视觉功能比人类的还要好。3、思维萌芽阶段处于思维萌芽阶段心理发展水平的动物是高等脊椎动物，它们大脑两半球皮层有了相当的发展，并开始出现沟回，大脑不同部位执行不同机能也日趋明显。灵长类动物的心理发展到了思维萌芽阶段。第二节 人类心理的发生和发展一、人类心理的发生人类心理的发生有两个基本条件：一是劳动，二是语言。1、劳动在人类心理发生中的作用劳动使人类的心理得以发生。劳动使人类心理有了产生的必要人类要生存下去，就必须劳动。而要劳动就必须在心理上发生为劳动所需要的变化。这种变化包括：1）概括性：人类如果没有概括认识，就无法进行劳动。制造工具要求制造者对工具和受工具施用的对象都有概括的认识，于是为人类所特有的劳动的这一需要，就产生了人的心理的概括性。2）预见性和目的性：人类劳动开始时，需要预想到以后的结果，这一点正是人和动物根本区别之处。劳动使人类的心理有了产生的可能1）劳动使人类的祖先的爪（前肢）和足（后肢）产生了分工：通过手的动作，可以获得先前其他感觉不能获得的信息。通过手的动作，可以对物体进行变革，从而揭示出客观事物的内部信息。通过手的动作，可以观察到事物之间的关系，从而产生概括性的认识。2）劳动发展了人类的社会集体性：促进了知识经验的传递。促进了人的自我意识的产生。促进了语言的产生。2、语言在人类心理发生中的作用语言产生的条件1）语言为劳动所必需：语言是劳动过程所必需的。语言是劳动结果所必需的。2）劳动使语言的产生有了可能劳动使人有了语言的发音器官和共鸣器。劳动使人类有了语言的发音器和共鸣器,劳动使人有了能够说话和听话的大脑：脑的重量增加；脑的内部结构复杂化；大脑产生了新的机能区。如言语中枢、言语听觉区（颞叶）和言语运动区（额叶）。语言的作用1）语言是思想的直接现实：语具有概括性，从而使人类思想的交流成为可能。2）语言促使抽象思维的产生。3）语言使人类克服自身认识的局限性，促进了心理向更为复杂的水平发展。二、人类心理的发展心理发展的含义有广义和狭义之分。广义的心理发展指个体或种系（即人和动物）的心理发展和变化过程。狭义的心理发展则指个体（即人）从出生到成熟再到衰老的过程中心理发生发展的历史。1、心理发展的阶段性心理发展是一个量的不断积累，从而产生质变的过程。随着新质的出现，心理发展就达到一个新阶段，表现出阶段性。这些阶段性是与人的年龄相联系的。心理发展的阶段性有5个含义：1）在不同的发展阶段，心理发展具有不同的质的特征。2）心理发展阶段，是从低到高，并按一定次序进行的。3）前一个心理发展阶段是后一个心理发展阶段的基础。4）心理发展过程中相邻两个阶段不能截针划分，而有一定的分叉。5）心理发展的阶段性是指在一定年龄阶段中，个体心理发展的一般的、典型的、本质的特征。2、心理发展的条件1）遗传素质是心理发展的生物前提遗传是把祖先的许多生物特征继承下来。遗传的生物特征主要指那些与生俱来的解剖生物特征，也称遗传素质。对于心理发展来说，遗传素质是心理发展的生物前提和自然条件，没有这个前提和条件，相应的心理就不能发展，但它只提供了心理发展的自然前提和可能性，不能决定心理的发展水平。2）环境和教育在心理发展中起决定作用遗传素质只提供心理发展的可能性，环境和教育才决定心理发展的现实性。教育条件在学生心理发展中起主导作用。教育对个体心理发展施加有目的、有计划、有系统的影响。教育可以使个体的遗传素质得到充分的发展，也可以通过教育，弥补个体某些遗传素质的不足。要使环境和教育对心理发展的决定作用得以实现，必须做到教育本身从个体心理发展的实际情况出发，从个体心理发展的水平或状态出发，也就是说，环境和教育只是外因，这个外因必须通过心理发展的动力这个内因。心理发展主要是由适合心理内因的那些环境和教育条件所决定的。3）心理发展的动力心理发展的动力，也就是心理发展的内因或内部矛盾。环境和教育只是外因，要对个体的心理发展起作用，就必须通过个体心理发展的内因或内部矛盾，才有可能起作用。关于心理发展的动力问题，主要看法是：在个体不断的积极活动过程中，环境和教育向个体提出的要求所引起的新的需要和个体已有心理水平或心理状态之间的矛盾，是个体心理发展的内因或内部矛盾。这个内因或内部矛盾就是个体心理发展的动力。第三节 人类心理的基本特点人类心理的基本特点主要包括概括性、目的性（预见性）、主观能动性、社会制约性。一、概括性概括性是人类心理区别于动物心理的主要标志。动物只能掌握某一具体事物与另一具体事物之间的关系，而没有建立起它们之间的概括性联系。没有掌握一类事物与另一类事物之间的关系，不会举一反三。而人类则不同，不仅能够掌握一类事物与另一类事物之间的关系，而且还能举一反三。二、目的性（预见性）目的性是当事物没有出现前，就有所预见，按预见行动。目的性是区分人类心理与动物心理的重要标志。三、主观能动性动物没有主观能动性，它们的行为完全是被动的，是受本身生理状态和客观环境的现实情况支配的。人则可以认识规律，使规律为自己服务。四、社会制约性【社会历史时期；社会实践活动水平；阶级地位】人类的心理不仅是自然界长期发展的产物，而且也是社会的产物。随着社会的发展，人的心理的内容也日益丰富和发展。1）不同的社会历史发展时期，由于社会生产力和科学技术发展的水平不同，人们的心理具有不同的发展水平和特点。2）个体从事的社会实践活动的水平不同，使其心理发展的水平和特点也不同。3）在阶级社会中，不同阶级地位的人，其心理发展的特点不一样。（鲁迅语略）第四节 个体心理发展理论个体心理发展理论创始人主要主张或观点行为主意心理发展理论华生环境决定论的发展观，行为的产生来源于客观的刺激。儿童教育方面的主张：反对统一标准，提倡区别对待；反对体罚儿童；教育的目的是培养儿童的各种习惯；对幼儿养护的要求；提倡对儿童青少年进行正确的性教育精神分析学派的心理发展理论弗洛伊德人的心理发展是原我，本我，超我三者相互斗争、相互协调的结果；心理发展阶段：口唇期肛门期前生殖器期潜伏期生殖器期（13611、12）埃里克森心理发展主要是个人与社会交互作用的结果；人的一生八个阶段：学习信任成为自主发展主动变得勤奋建立个人同一承担社会义务显示创造达到完善。矛盾：信任不信任自主性羞怯、怀疑主动性内疚感勤奋自卑同一角色混乱亲密孤独创造力自我专注完善绝望 年龄：13611、12204060皮亚杰心理发展理论皮亚杰心理发展四因素：成熟、练习和习得经验、社会经验、平衡。心理发展得动力：本质是主体对客体的适应。适应三种方式：同化、顺应、平衡。心理发展阶段：感知前运算具体运算形式运算（2712）维果斯基心理发展理论维果斯基社会文化历史学说：五点标志：心里活动的随意机能；心里活动的抽象概括机能；形成以符号或词为中介的心理结构；心理活动的社会文化历史制约性；心理活动的个性化。心里发展的原因：起源于社会文化历史发展的产物；掌握高级心理机能的工具语词、符号；高级心理机能不断内化。教学于发展的关系：最近发展区；教育应当走再发展的前面；学习最佳期限；智力形成内化。朱智贤的心理发展理论朱智贤先天与后天的关系：承认先天的因素提供了前提和可能；环境和教育将这种可能变为现实，决定方向和内容；承认遗传但不能夸大；强调环境和教育但也不能夸大。内因与外因的关系：心理发展的动力：教育提出的要求所引起的新的需要与个体已有的心理水平和心理状态之间的矛盾。具体：活动是基础；需要是动力；已有水平代表稳定；新旧是动力；活动中的新需要与已有水平是主要矛盾。教育于发展的关系：教育决定发展；教育要从儿童本身出发；儿童领会为环节；领会的过程是质量变化过程年龄与个别特征的关系：儿童心理发展的质的变化，就表现为年龄特征。第四章 感觉和知觉第一节 感觉概述一、什么是感觉感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。感觉是关于客观事物最原始的心理信息。感觉是我们认识世界的第一步，是关于世界一切知识的最初源泉。二、感觉的分类1、从承受的角度来分，可分为外受感觉、内受感觉和本受感觉。属于外受感觉的有视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤感觉等。属于内受感觉的有饥饿觉、渴觉、内脏痛觉等。本受感觉就是运动觉或动觉。2、从刺激的性质来分，感觉又可分为电磁的、机械的、热的、化学的四大类。三、感受性与感觉阈限感受性是对适宜刺激的感觉能力。人的每一种感觉都有两种感受性：绝对感受性和差别感受性。感受性通常是用感觉阈限来度量的。感觉阈限又分绝对感觉阈限与差别感觉阈限。1、绝对感觉性与绝对感觉阈限绝对感受性就是人对最小的客观刺激量的感觉能力。那种刚刚能感觉到的最小刺激量叫绝对感觉阈限。绝对感受怀与绝对感觉阈限在数量上成反比关系。2、差别感受性与差别感觉阈限差别感受性是对两个刺激量强度差别的感觉能力。刚刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量叫做差别感觉阈限。差别感觉阈限和差别感受性亦成反比关系。19世纪前半期德国物理学家兼生理学家韦伯发现差别感觉阈限与原来的刺激量的比值是一个常数。用公式来表示，叫韦伯定律。在一般情况下，K值在视觉中是0.01，在听觉中是0.1，在重量感觉中是0.03。差别感受性可以通过训练而改变。3、适应同一感受器内，由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象叫适应。适应有的表现为感受性的提高，有的表现为感受性的降低。几乎各种感觉都存在适应现象。视觉的适应可分为暗适应与明适应。暗适应是视觉感受性逐渐提高的过程。明适应是感光细胞对强光刺激的感受性降低的过程。4、对比对比是同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象。对比分同时对比与继时对比两种。同时对比是几个刺激物同时作用于同一感受器而产生的对比现象。刺激物先后作用于同一感受器而产生的对比现象叫继时对比。第二节 知觉概述一、什么是知觉知觉是人对事物的各种属性、各个部分以及它们之间关系的综合的、整体的直接反映。是个体选择、组织并解释感觉的过程。知觉作为事物的综合、整体反映，一方面是由于事物的各种属性与各组成部分在客观上就是相互联系着作用于感觉器官的，另一方面在很大程度上依赖于人的知识、经验。二、知觉的分类 根据知觉中占主导地位的分析器活动，可能把它分为视知觉、听知觉、嗅知觉以及视听知觉、触摸知觉等。根据知觉对象的空间、时间存在形式和运动的特性，可以把它分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。 根据知觉是否与客观事物符合，可以把它分为正确的知觉与错觉。1、空间知觉空间知觉是个体对物体空间特征即形状、大小、距离、立体、方位等的知觉。可分为形状知觉、大小知觉、深度知觉和方位知觉。1）形状知觉形状知觉是个体对物体各部分排列组合的反映。主要是靠视觉、触觉和动觉的协同活动而实现的。2）深度知觉（距离和立体）深度知觉又称距离知觉或立体知觉，是个体对同一物体的凹凸或对不同物体的远近的反映。双眼视差、双眼辐合、水晶体的调节、运动视差等生理线索，对象的重叠、线条透视、空气透视、对象的纹理梯度、明暗和阴影以及熟悉物体的大小等客观条件，都是形成人的深度知觉的线索。3）方位知觉方位知觉是个体对自身或物体所处的位置和方向的反映。方位知觉有上下、左右、前后三维。人对外界事物的方位知觉是以自己为中心来定位的。4）大小知觉大小知觉是个体对物体的空间尺寸的反映。2、时间知觉时间知觉是个体对客观事物的延续性和顺序性的反映。时间知觉必须依赖一些媒介。媒介可以是自然界的周期现象，也可以是机体的生理状态。3、运动知觉运动知觉是个体对物体在空间位移的反映。运动知觉分真动知觉和似动知觉。1）真动知觉真动知觉是对物体本身真正在空间位移和移动速度的知觉。如移动速度低于人的运动知觉下阈，人就无法看清。如移动速度高于人的运动知觉上阈，也看不出来。2）似动知觉似动知觉又叫似动运动知觉。两个静态的物体，按一定时间依次呈现，使人觉得是一个动态的物体，即同一个物体从一个位置移动到另一个位置，这种现象叫做似动知觉。4、错觉错觉是对客观事物不正确的知觉。错觉是知觉的一种特殊情况。各种错觉现象中，视错觉表现得最明显，其中几何图形错觉研究得较多。几何图形错觉有：大小错觉、方向错觉、线条弯曲错觉和线段长短错觉。第三节 知觉的基本特征一、知觉的选择性所谓知觉的选择性，是指人在进行知觉时，从纷繁复杂环境中把某些事物或现象当做知觉对象，而把另一些事物或现象当做知觉背景。知觉的选择性受一些客观条件的制约，也受一些主观条件的制约。二、知觉的理解性 知觉的理解性是指人在知觉一些事物或现象时，不仅能形成关于它的知觉形象，还能根据自己已有的知识、经验对事物加以解释或判断，即从不同方面对它加以理解。人的知觉的理解性与人的已有知识经验有密切关系。语词在知觉的理解性中起着重要作用。三、知觉的整体性知觉是对事物整体的反映，故整体性是知觉的基本特征。它是指把事物或现象的各种属性或各个部分作为一个统一的整体来反映。四、知觉的恒常性知觉的恒常性就是指客观事物本身不变但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映象仍然相对不变。知觉恒常性在视知觉领域内研究得比较多。视知觉恒常性有颜色恒常性、大小恒常性、亮度恒常性和形状恒常性等。第四节 观察一、什么是观察观察是人的一种有目的、有计划的知觉，是知觉的高级形式。人的知觉有时是无意的，有时则是有意的。观察作为一种有意知觉，在开始前需要提出目的，拟定计划，并按照一定目的与计划的要求去组织自己的知觉活动。为使观察更细致、更全面，在观察过程中自始自终伴随着思维和言语的活动，观察后还要对观察的结果进行归纳、整理，所以观察又叫“思维的知觉”。二、观察的品质1、观察的目的性：是指善于组织知觉活动达到预期目的的品质。2、观察的客观性：是指善于实事求是地去知觉事物的品质。3、观察的精细性：是指在观察中善于区分出事物细微而重要特征的品质。4、观察的敏锐性：是指善于迅速发现事物重要特征的品质。三、观察力的培养观察力是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力。观察力是学生学习活动所不可缺少的能力。学生观察力的提高，表现为观察类型特征的改善与优良观察品质的养成。1、观察类型特征的改善：对于擅长精细把握事物细微处或局部的分析型学生，应注意培养他们把握事物全貌的能力与技能；对于擅长把握事物全貌而对细微、局部忽略的综合型学生，应努力培养他们精细分析事物的能力与技能。2、优良观察品质的培养：在学校教育、教学中，培养学生的观察力一般从以下几方面入手：1）在观察活动中，让学生明确观察的目的与任务。2）制定周密的观察计划。3）具备观察事物或现象的必要知识。4）掌握一定的观察方法。5）学会做观察记录。6）观察后的归纳、总结。7）培养学生的观察兴起与优良的性格特征。8）教会他们自觉养成观察习惯。第五章 记忆第一节 记忆概述一、什么是记忆记忆是经验的印留、保持和再作用的过程。按信息加工理论的说法，记忆是指对输入信息通过编码、复习而予以储存，并在一定条件下进行检索和提取的过程。二、记忆的基本环节记忆的基本环节有识记、保持、回忆与再认。识记就是去记，即与所要记忆的事物接触，接受它的刺激作用并对所接受的信息进行加工。就信息加工理论而言，识记即为编码。多次的识记在信息加工理论中称之为复习。保持就是把所识记的东西纳入到自己的经验体系中，以备后用。就信息加工理论而言，保持即为储存。回忆与再认是经验恢复的过程。回忆即对所保持的东西能够回想起来。再认，就是当曾经接触过的事物再出现时，能认出它。就信息加工理论而言，其功能最后体现在再作用上，相当于检索和提取。三、记忆分类及特点1、根据记忆内容的不同分：1）形象记忆：是以感知过的事物形象为内容的记忆。2）词语记忆：是以语词所概括的逻辑思维结果为内容的记忆。3）情绪记忆：是以体验过的情绪、情感为内容的记忆。4）动作记忆：是以个体的动作、运动及其系统为内容的记忆。2、根据记忆过程的信息加工与保持时间长短来分：1）瞬间记忆：又称感觉登记。2）短时记忆：是指信息一次呈现后，保持在1分钟以内的记忆。3）长时记忆：是指学习过程的材料在人脑中保持1分钟以上及至终生的记忆。记忆名称保持时间容量大小特点瞬间记忆相当短，一般不超过1秒钟信息量较大处于相对地未经加工的原始状态短时记忆1分钟以内约为7+2个组块具有意识性、操作性、按原始信息的感觉通道编码等特点长时记忆1分钟以上及至终生几乎无限具有组织性、备用性等特点3、工作记忆短时记忆的扩展，对信息进行加工的同时将信息加以存储，即具有加工与存储双重功能。有三个组成部分：中央执行系统，视空间画板和语音回路4、情景记忆、语义记忆和程序记忆（长时记忆扩展）情景关于个人经历过的事件的记忆语义关于世界各种知识的记忆前两者有意识的参与，可以归纳为“知道什么”的记忆。程序通过熟练行为和认知程序来表达，是关于“怎样做”的记忆，与意识相分离。5、外显记忆与内隐记忆外显记忆当个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时所表现出来的记忆。是有意识提取信息的记忆。内隐记忆不需要意识或不需要有意回忆的情况下，个体的已有经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。是未意识到其存在又无意识提取的记忆。四、记忆表象1、什么是记忆表象记忆表象是指人在知觉客观事物后，在人脑中所保存的形象。是经过信息加工后的知觉痕迹。2、记忆表象的特点记忆表象有三个特点：直观形象性、概括性和模糊片断性。1）记忆表象与知觉一样具有直观形象的特点。2）表象反映同一事物或同一类事物在不同条件下多次感知过的一般特点，因而具有比知觉形象更高的概括性。3）表象的形象没有知觉形象那样鲜明、完整和稳定，具有模糊和片断的特点。五、记忆的生理机制【要求：记人物和理论】1、巴甫洛夫的条件反射理论根据巴甫洛夫的条件反射理论，记忆被认为是在大脑皮质上暂时神经联系的接通、巩固和恢复。暂时神经联系的接通，就是识记。痕迹因受到强化而巩固，因不强化而消退，就是保持和遗忘。暂时神经联系神经在一定条件下的重新活动，就是回忆和再认。2、定位说加拿大神经外科医生潘菲尔德提出的记忆的定位说。潘菲尔德认为，记忆依赖于大