培养学生个性特长的研究与实践.doc

培养学生个性特长的研究与实践一、课题研究的价值意义素质教育是以人为本的教育，要把人的因素放在第一位置上来考虑，要把着力点放在挖掘人的潜力，发挥人的主体性和发展人的能力上，要努力使学校教育能满足学生的发展需要，即学生的学习、生活、劳动的需要，学生学习兴趣、爱好特长及个性发展的需要。我们开展“培养学生个性特长的研究”，就是要探索能满足学生个性特长发展需要的途径、方法。使教育主动地适应社会、适应学生，这对推进学校的素质教育是十分有意义的。二、课题的论证（一）培养学生的个性特长是现代社会的要求。教育的根本目的在于培养人，培养社会所需要的人才，现代社会对人才的需要日益呈现出高度多样化、多元化趋势，同时也对人的主动性、创造性、竞争性、应变性等素质提出了多项要求。教育就必须尽最大的可能的满足社会的要求，然而传统教育模式，过分强调教学中的步调一致、整齐划一，严重抑制学生个性的发展，特长的形成，所培养的学生千人一面，百人一腔，主体意识淡薄，不会用自己的头脑思考，用自己嘴巴说话，用自己的思想支配自己的行为，它与现代社会要求格格不入。社会主义市场经济为个性的发展提供最广泛多样的机会，它充分肯定人作为一个主体，存在于社会之中，凭自己的思想和意志生活、学习和工作。这就要求我们学校要充分发挥教育自身的社会功能，创设能使学生的个性、特长得到充分发展的条件，以主动适应社会发展要求。（二）人的身心差异的客观存在，为我们提供了培养学生个性特长的物质基础。由于人的身心差异、性格特点等因素影响，便形成了形形色色、仪态万千的鲜明个性，每个人既有年龄特征、心里变化、知识结构等相仿的共性，又有兴趣爱好、智能差异等不同的个性。强调人的个性十分重要，因为人的个性的存在，是我们寻求培养学生个性特长教育的物质基础。目前，我们学校教育主要形式是“班级授课制”，整个班组的学生在同一时间、同一空间接受同一教师的教育，但如果教师能珍视学生身心的差异性，力求设法从学生的个性差异入手，重视每个学生起步阶段的优势潜能，做到既赋予每个学生应有的整体素质水平，又发现每个人与众不同的个性特点，使每个人都得到全面发展，个性特点得到充分体现。那么学生的潜能就会得到挖掘，兴趣就会得到激发，特长就会得到培养和发展。（三）学生的个性特长的培养，需要有一个能满足学生交往的需要、兴趣的需要、学习的需要的校园环境。人作为“社会关系的总和”其个性是在社会交往过程中形成的，是在一定的社会影响和教育下，通过心里过程的客观现实而逐渐定型化的结果，是个体社会化的过程。学校是学生最基本的交往活动场所，学校通过课堂教学和课外活动等途径，教育、影响学生，促进学生个性心理发展。学生接受学校的教育影响是能动的，需要学校为其创设一个能满足学生交往需要、学习需要、兴趣需要的良好环境。如果通过我们的研究与实践使学校的课堂教学、课外活动更贴近学生的身心特点，更能满足学生的交往、兴趣学习等方面的需要。那么学生就会自主能动的参与教学活动，各自的兴趣、爱好和个性特长就会逐步形成。三、课题研究的途径（一）突出个性发展主体地位的课堂教学。课堂教学是培养学生个性特长的主渠道，为发挥好主渠道作用，我们对课堂教学的组织、课堂教学的结构作了改革，建立起突出个性发展主体的课堂教学模式。1、创设民主和谐的课堂教学氛围。学生个性发展的前提条件是学生主体意识的唤醒。在课堂教学中能积极地、主动地参与教学活动。学生是否能够参与教学过程，取决于课堂教学的气氛，在森严肃穆的气氛中，在教师的严厉呵责声下，学生的心理处于压抑的状态，不可能充分表现他们的天性，其主体性和创造性就无从谈起。而有利于学生潜力的开发的课堂气氛，首先要求教师树立起乐观主义的学生观，坚信每个学生尽管存在着个性差异，但是他们的身上都有可以发掘的潜能；其次就是要建立教师与学生之间民主、平等、相互尊重的新型关系，创设师生双方在人格平等的基础上，共同以主人的身份去完成教学任务的格局。2、确立适合主体发展的课堂教学结构。课堂教学要有利于充分发展学生个性，让学生作为学习的主体参与教学过程，要在教学的设计和实施上下功夫。我们通过研究提出三个结合：第一，教学目标和学习目标相结合。“目标性”是主体性的集中表现，在教学活动中教师的主体目标表现在教学目标的确定上，而学生的主体目标性则表现为对具体学习目标的追求上。教师要从教材和学生实际出发，从知识结构、能力培养、品德素质等方面确定教学目标，并在教学的实施中，明确、具体地交给学生，使学生产生对目标追求的强烈欲望。从而实现让学生能够自主地、能动地进行认知实践，从中得到心里体验。第二，教学情感和学习情感相结合。教师在课堂教学中，要重视对学生学习情绪的调节，学习情感的激发。教师要以自己对所任学科的酷爱之情去影响感染学生。教师上课，不是把学科带进课堂，而是要把学生带进学科，用学科知识本身所蕴含的巨大的智力因素，去激发学生强烈的求知欲，培养学生好学、乐学、创造性学的个性心理品质。第三，教学方法和学习方法相结合。课堂教学活动中，教师的教学方法是为了让学生更好地接受、消化。学生的学习方法是为了更好的掌握所学知识，因此教师要注意选择合适的教学方法，同时要教给学生合适的学习方法。教法作为教师的“工具”，学法作为学生的“工具”。这两种“工具”只有结合起来，才能发挥整体作用。对学生来讲，学法作为工具，只有内化为学生自己的认知结构中，才会形成学习能力，才会促进个性发展。因此，教师要站在学生主体地位的角度来考虑教法是否适合学生口味，以求教法科学有效，能保证发挥学生的主体地位。3、创设一个发展多元格局的教学体系。已经延续了300多年的班级授课制，它有利于教师主导作用及集体教育功效的发挥。但其自身的弊端也是日益暴露出来。这就是它不可避免地抑制学生的个性特长发展，因材施教的原则不能得到很好的贯彻。为此，我们通过研究实践、改革传统课堂教学模式，进行分层次教学；因材施教，有针对性地使“尖子”吃饱，差生“消化”，中等生“解渴”。创设个性发展多元格局，使每个学生积极进取，其具体做法是：第一，变统一的教学内容为不同层次的教学内容。教师在备课、上课中有意识地考试同一班级中优、中、差学生不同知识水平和接受能力，以相应的三个层次的教学深度和广度进行合讲分练，使每个学生都在自己原有的基础上学有所得、思有所进，在不同程度上有所提高。第二，变固定的班级统一练习为多层次的练习。教师精心设计组合，使同一习题变为层次题，让每个学生具有可攀性，让学生“跳一跳”够得着，鼓励不同的学生经过努力有所收获，体验智力劳动的愉悦。第三，变“应试型”评价为多元化评价，就是把以单一书面测验手段，改为书面、听说、实际操作等多形式的手段，以更全面、更精确反映学生各方面的能力与整体综合素质情况，以促进学生个性发展。（二）拓展个性发展广阔天地的学生活动课程活动课程是相对于以课堂教学为主要形式的学科课程提出来的。它是以学生的兴趣和交往需要为主要依据，在教师的指导下，通过学生的自主活动以获得直接经验和实践能力的课程。它对培养学生的兴趣爱好，扩大学生的知识面，学生个性特长的自我发展具有独特的功能。我们通过活动课程的研究与实践，构建了具有我校特色的活动课程。1、活动课程的类型及组织形式。我们从学校的实际和当地社会实际出发，从学生的需要和兴趣出发，开设了四个门类20个兴趣活动课。组织了充分体现自主性的小九妹舞蹈队、百灵鸟合唱队、鹿鸣文学社、奥数、围棋育苗工程等小学生社团组织。A、学科类：趣味数学、阅读写作、常识小实验等。B、科技类：小发明、小制作等。C、艺术类：书法、绘画、声乐、舞蹈、摄影、剪纸等。D、体育类：田径、篮球、象棋、围棋等。各类兴趣活动由学生自主选择、自愿参加，让他们成为自主独立的学习活动的积极参与者。为保证兴趣活动课的正常进行，学校在时间、场地、师资三者都作了具体的规定。对教师提出“一专多能”的基本功要求，即每个教师能胜任一门必修课教学外，还应具备指导一项以上活动教育能力。活动课基本组织方式有：（1）实际操作式：如手工制作、剪纸等。（2）游乐表演式：如游戏、表演等。（3）调查实践式：如参观、访问等。（4）交流探讨式：如讨论辩论、演讲等。（5）文艺创作式：如摄影、书画、写作等。（6）竞赛式：如体育竞赛、棋类比赛等。2、内外联动，创办围棋特色学校嵊州市是全国闻名的越剧之乡，也是围棋之乡，鹿山小学是驰名中外的围棋国手马晓春的母校。学校充分利用地域优势和人才优势，创办围棋学校。（1）聘请省围棋协会名誉主席邢子陶担任鹿山围棋学校校长，聘请马晓春为名誉教练，应昌明先生担任名誉顾问。学校挑选具有较强的围棋指导能力的教师担任教练，请社会上棋艺高的人到学校做兼职教练。（2）学校将围棋活动列入教学计划，进行分层训练，二、三年级每周增加两节围棋课，体育课增加围棋教学内容，并把围棋作为全校各年级课外活动项目之一。（3）利用节假日和课余时间，组织各种形式的训练班。训练实行四融洽：课堂教学与课外活动相融洽，校内训练与校外训练相融洽，个别辅导与集中指导相融洽，长期坚持与赛前突出相融洽。定期开展各种形式的比赛活动，如一年一度的教职工围棋赛，组织学生参加县、市、省、全国的比赛，学校开展千人围棋赛，到街道开展围棋表演赛等。围棋学校受到政府、社会和广大家长的普遍关心和支持，围棋这项养情怡性、益智健身的智力型体育活动，已成为我校学生乐于参与的活动，它延伸到了家庭、社会，极大地丰富了学生的课余生活。在校学生人人会下围棋，学校成了围棋特色学校。（三）加大投入，努力创设满足泶生个性特长发展的硬环境。我们在进行教育思想、教育方法、途径研究的同时，也非常注重办学条件的改善。近年来，学校投入资金200余万元，扩建教学楼3500平方米，建立了音乐、舞蹈、电脑、语音、实验、多媒体、图书阅览、围棋等专用教室10余个，置办了价值20万元的活动器材，为学生开展课外兴趣活动提供物质上的保证。四、成效与思考我们围绕“培养学生个性特长”这一主题，通过优化课堂教学，拓展学生活动课程的研究与实践，已取得了可喜的成效。1、初步构建了一个课堂教学与课外活动有机结合，优势互补、整体影响和作用学生个性特长发展的素质教育体系。教师通过研究与实践，对学生个性发展的意义有进一步地认识，也促进了自身素质的提高。现我校绝大多数教师达到“一专多能”的要求，具有指导学生开展一项以上课外兴趣活动能力。课题组教师把在实践中取得的经验上升到理论加以总结，二年来，共撰写论文4篇，其中1篇获绍兴市一等奖，3篇获嵊州市一等奖。2、学生全面素质得到提高，并涌现了一大批个性鲜明、特长显著的学生。（1）通过对学生有意培养与教育，学生学习成绩、体育达标、行为规范达标等校以前均有较大幅度的提高，学科成绩综合合格率达到100%，优秀率98.5%，体育达标率99.6%，行为规范达标率100%。分别比前两年提高2个百分点、3个百分点、1个百分点、2.5个百分点。（2）学生的个性特长得到进一步发挥，两年来我校参加校级以上各类竞赛累计获奖共1895人次，占到全校学生总数的58.6%，其中省级以上获95人次，占获奖总人数的5%，特别是全国级比赛获奖达36人次，比前两年增加2倍。如小棋手谢锦、陆铭，两年来，连续获得市级、省级、全国级奖项共9次，可谓获奖能手。3、几点思考：（1）在进行培养学生的特长，促进学生个性充分发展需要个性化的教育，也就是要真正做到在教育中能面向每一个学生，面向学生的每一个方面。无论是在教育观念，还是教育方法、途径上，都需要我们作深入的研究与努力。（2）培养学生的个性特长，也是一项系统的综合工程，需要学校、家庭、社会互相配合，共同实施，尤其是教育行政部门，要给予关心、支持。学校校长要解放思想，真正把一切教育教学活动建立在学生的兴趣、需要的基础上，着眼于学生终身发展的需要，而不是为了取得某项竞赛的名次和活动的名次，而采取一些急功近利的教育行为。使应试教育变为应赛教育，谈不上真正的素质教育。（3）学生个性的充分发展，也是有条件的，他需要政府和学校包括家庭加大智力投资的力度，能给学生有一个满足个性充分地自由地