院庄初中小班化课堂教学策略研究.doc

小班化教育课堂教学策略研究课题开 题 报 告 院庄初级中学课题研究组 一、课题研究的背景、研究的目的和意义及国内外研究趋势分析 （一）课题提出的背景 随着计划生育政策的持续实施，我县人口增长明显减缓，人口出生率逐年下降，由此形成了一个学龄人口逐年增长至高峰期然后逐渐回落的几何曲线。加之老百姓对优质教育资源的急切需求，乡村学校学生往城镇学校大量流动的现实及全县学校结构布局的调整，我校班级人数都在40人以下。传统的教学模式和教师的教学方法、策略已无法适应学生学习，课堂教学气氛沉闷，三维目标落实不到位，学生学习氛围不佳，教师学生精神不振，到底该如何去教？教师教学和学生学习面临极大的挑战。这种现实状况在我校已经大面积存在，并且今后更长一段时间内将继续存在。根据国家教育部颁布的文件，小班化教学应是：以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目标，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教育组织形式、教育实施过程、教育策略和教育模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。因此，探索农村学校小班化课堂教学的实施策略具有极强的现实意义。 （二）课题研究的目的和意义 通过本课题的研究，探索创设和谐、生动、愉快的“小班化教育教学”环境，充分利用和优化教育资源，变不利因素为有利条件，让小班成为提升师生自信和成就的天地，全面提高教育教学质量。 1、探索、实践有别于传统教学模式的课堂教学组织形式及方法，使小班教师能够把新课标倡导的“自主、合作、探究”理念和要求在“小班化”课堂教学中有效地加以运用和落实。 2、让教育教学面向全体学生，多向互动、动态生成。关注每个学生的个体差异，发挥他们的个性特长，让每一位学生享有充分、平等的受教育机会。 3、教师了解和掌握小班化课堂教学评价的特点，掌握评价的方法，从评价中进一步实现教师教育思想、教育观念的转变，实现学生积极、主动、健康的成长。 （三）本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 1国内的相关研究 我国对小班化教学研究的历史很短，最早是上海于1996年开始小班化教学的，并在理论上进行了可行性研究，取得初步成果。北京市从1992年开始进行小班化教育实验研究，其它省市如南京、大连、台州等城市紧跟其后。目前，我国小班化教学各试验点，根据自己的条件和生源状况来控制班额的大小，一般控制在2035人之间。通过文献资料的分析与总结，目前我国小班化教学研究的现状是： （1）借鉴、模仿国外小班化教学的经验。 （2）从理论上对小班化教学进行可行性研究。如对国外的小班教学理论进行研究，然后把它介绍给国人，另一些则是立足于我国小班化教学的实验，从局部进行研究论证，对它进行总结和提升。 （3）将小班化教学与当前教育的主流思想相衔接。如小班化教学与研究性学习、小班化教学与素质教育、小班化教学与个性教育、小班化教学与人本主义、活动教学理论及主体性教育思想等的关系，等等。 （4）对小班化教学实践经验的总结与报告。如太原市黑龙潭小学推进“小班化教育实验”；大连市甘井子区“小班化教育研究”之点滴；苏州市钟楼小学主编的小班化教育研究与实验，等等。 2、国外的相关研究 国外对小班化教学的研究始于二十世纪初期，近二十年来更是发展迅猛，欧美等西方发达国家将小班化教学列为提高教育质量的一个重要的途径。柯亨（德国哲学家）及其同事于1983展开了一项名为“班级规模与教学”的研究，运用定性和定量的方法对小班化教学过程进行了分析和比较，认为小班化教学有利于提高教育质量。目前，美国各州的小学每个班有20-30人组成。法国1990年每班平均不超过25人，加拿大小学班额平均20人，日本小学班额平均30人，新墨西哥州小学每班平均在24人左右。3、本课题与之联系与区别 目前国内外的“小班化教学研究”基本上都是为了让每个学生充分享受优质教育资源，发展个性，提高教育教学质量而进行的人为的“小班化教学”实验。我们的课题是基于一种现实的存在，是为了寻求解决现实问题的途径而开展的研究，虽然研究的背景不同，但出发点和最终的目标是一致的。二、课题研究的理论依据 （1）心理学理论基础。心理学研究表明：学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功（皮格马利翁效应）。小班化教学由于班级学生数的减少，使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。（2）教育学理论基础。“新基础教育”（叶澜教授）认为：教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有，充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值；教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的；“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。小班化教学使得学生的自主探索成为可能，也使师生之间、生生之间的交流与互动更加充分。 （3）我国的教育方针。使受教育者要在德、智、体等方面都得到发展，成为有理想有道德有文化有纪律的社会主义劳动者的教育方针，这对小班化教学起着明确的指导作用。我国现阶段以人为本的思想、中共中央关于全面推进素质教育的决定、教育的公平性原则、因材施教的原则同样也对小班化教学起到强有力的理论支撑。三、课题研究的概念界定 小班化教学从教学组织的形式看，是指一个教学班学生数量较少，一般不超过40名学生。我校的小班化特指班级学生在40人以下。一个班级的学生超过40人，教师就会顾此失彼 ，超过越多，顾不到的学生也越多。从教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向学生个体，而不是面向全班；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。因此，我县的小班化教学是在学生数量在20人以下的教学单位中面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动。四、课题研究的目标和内容 （一）课题研究的目标 （1）形成关于“小班化教学”的教学策略和方法。 （2）形成立体多元的“小班化教学”课堂教学评价体系。（3）提高学生的整体素养，培养学生的特长、发展学生的个性。（4）增强教师的科研意识，提高业务水平，促进教育改革的不断深入。（二）课题研究的内容 本课题是一项从我县教育实际出发的行动研究，我们本着边研究、边探索、边实践的方针，将学校教育教学、教育管理等各方面工作课题化。基本内容包括： 1、小班化课堂教学的管理研究。 2、小班化课堂教学方法的研究。 3、小班化教学中学生个性成长的研究。 4、小班化课堂教学评价的研究。 5、小班化教学资源的开发利用研究。五、课题研究的方法 1、调查法：对学生进行观察、访谈、问卷、测试等方法进行了解、分析、整理、从而了解现状。 2、行动研究法：在研究过程中，提出研究假设，制定研究计划，并根据研究活动的开展情况和小班化教育发展情况，不断调整研究方案，使研究得以顺利进行；引导一线教师参与研究，组成研究共同体，使教师和其他研究人员在研究中都获得发展。 3、文献资料研究法：通过文献资料的检索，了解课堂教学评价研究和小班化教育的最新成果，力图使本课题的研究有新的突破。 4、经验总结法：根据专题研究计划，对各阶段或全过程研究进行分析概括，揭示内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进感性认识到理性认识的转化，最终形成比较科学的、系统的、行之有效的小班化教学工作经验与理论。 5、个案研究法：搜集有效、完整的资料，对实践中的事实进行研究，丰富理性认识的基础性材料。六、课题研究的主要步骤 第一阶段： 2012年9月-2011年11月 成立课题研究小组，明确分工。 召开由单位领导和课题组全体成员参加的研讨会，理清研究思路，撰写课题结题实施方案并上传至云阳教研网。 课题组成员学习课题相关理论，主要是小班化课堂教学的特点、农村中学学校小班化课堂教学探索和成果等。 第二阶段： 2012年11月-2012年12月 摸底。摸清我校各班班级情况； 现状调查。通过问卷、访谈、课堂听课等方式了解全校小班化教学现状，选定实验学班，确定具体研究思路。 组织开展小专题、课例研究、观课议课等形式的活动进行研究，收集信息，积累资料。 2013年1月-2013年2月 课题组成员进行阶段性研究总结，探讨、反思、调整和改进研究策略，确定下阶段研究具体思路。 第三阶段： 2013年2月-2013年3月 继续以小专题、课例研究、观课议课等形式的活动深入开展研究。 2013年3月-2013年5月 课题组成员就第三阶段开展的研究活动进行讨论、反思、总结。 第四阶段： 2013年5月-2013年6月课题组成员整理收集的各种音视频文字资料，全面进行反思总结，准备结题事项。七、课题研究的成果形式 1、完成我校小班化程度及教师课堂教学现状调查报告。 2、在实验研究过程中指导教师收集资料，不断进行反思，撰写课例报告、教学案例等。 3、对实验的研究工作进行总结，形成阶段性成果，完成课题研究报告。 4、整理课题材料，撰写结题报告。八、课题组成员、活动形式及要求 课题组组长：何彬（院庄中学校长） 负 责：协调各方面工作，保障课题研究正常、有序、有效开展。课题组副组长：毕文学（院庄初中副校长）曾捷（院庄初中教导主任） 负 责：课题申报、管理，课题具体方案的制定及实施。课 题组成 员： 向勇贵 谭尊江 薛晓梅 凌昌海 刘晓红 涂川、李明培田和平负责：通过问卷、访谈、深入课堂听课等方式了解、分析我校小班化教学现状，组织开展小专题、课例研究、观课议课等形式的活动进行研究，收集信息，积累资料。不断总结，探讨、反思、调整和改进研究策略。 九、课题研究的条件分析 1、 组织保障 为了确保课题研究的顺利进行，在成立课题组的基础上又成立了课题核心组。课题核心组定