初中化学教学案例：激发学生自信、让学生终生受益.doc

激发学生自信、让学生终生受益新街口中学 邓九皋一、问题的发现与症结：我忽略了“这一个”初三学生都很喜欢学习化学，特别喜欢化学实验。这天上课学习酸碱指示剂，同时做了6个相关实验。下课后，学生蔡某低着头悄悄对我说：“老师，我是不是没救了？”“为什么？”我没想到她对自己这么没有信心，惊愕地望着那忧伤、绝望、白皙的脸。“我很努力学习，但脑子里经常会把许多问题绞到一起，象一团乱麻。今天课上听得很明白，但一下课就全糊涂了。”我立刻明白并懊悔自己忽略了班级中的“这一个”， 忽略了对她学习方法的指导，更忽略了她的学习信心。14岁的蔡某学习成绩一直不好。过去我常采用加班加点“小勺喂”或“恶补”（即“饿补”：中午陪着学生先学会当天所学的化学知识、再吃饭。）的方法，来帮助这些学生，使之不会掉队，其结果显然收效甚微。我对她进行了谈心和家访。从她母亲那里了解到她患有美尼尔氏综合症，身体经常感到不适，动不动就会晕倒。由于身体不好，家长平时放任的多、指导的少；劝休息时多、要求学习的时间较少。自己有进步的愿望，但缺乏行动，一遇困难或挫折就后退，基础知识掌握很差，更没有正确的学习方法，时间一长，自信心也没有了。面对蔡某苍白的脸，我突然明白过去的做法不但错误而且残忍。我深感惭愧，决心先改正自己的教学观念及方法，站在学生的立场思考问题，和学生交心，同她一起战胜身体和思想上的疾病，调动起她内心的学习积极性，教给她科学的学习方法，给她自信，让她成为学习的主人。二、解决问题的尝试：激发兴趣，在探究中学习 石蕊、酚酞、酸、碱、盐，这些知识的排列组合确实是个难点。怎样才能让蔡某和其他学生轻松掌握呢？我想：首先要让她建立学习的信心，同时要教给她正确的学习方法，从一点一滴开始。学习不仅在课上，还要延伸到课下，要从启发学生学习的积极性入手。我联想到蔡某擅长美术，她负责的黑板报多次在学校获奖。将她的美术特长应用到化学实验中，正可以作为树立信心的突破点。于是我为她精心编排了几个有关指示剂的趣味实验，详细讲述了实验过程和应该看到的现象，指出可以发挥她美术特长的地方，给她几天准备时间。让她按照下列顺序进行：自己选择、提出一个问题；根据问题学习并收集有关的事实证据；在实验中进行解释和验证；将解释联系到所学习的知识上；阐述自己的解释，用化学知识在全班同学面前表达自己的解释。为了帮助她克服紧张的心理，我又请她的好朋友、学习委员胡某作她的助手和她一起实验。蔡某想到在课上将要让她演示趣味实验既紧张又兴奋，她选择了趣味实验“雨落红花开”，并开始积极准备。她们利用几个中午和课余，甚至动员家长帮助，查找资料、反复实验、仔细观察酸碱盐与指示剂的变色范围，重新学习没记住的知识。她们画了又改，改了又画。实验中发现在纸上画花喷氢氧化钠溶液效果不好：不但实验现象不清晰，而且不好画，还常常流淌、乱了画面。蔡某日思夜想，实验一次又一次，最后终于得意地用浸过不同指示剂的滤纸折叠成花瓣外翻的美丽的白色百合花，喷洒酸碱液，白百合一下变成红百合、蓝百合，非常娇艳漂亮。为了能用合理的、合乎逻辑的化学知识准确、简练地表达自己的解释，她还找到语文科代表一起讨论解释词，我也参与了她们的演练，并一起盼到这节课的到来。课前实验虽然仅用了2分钟，但效果象表演魔术一样让同学们惊叹得闭不上嘴，清晰的解说获得同学们的热烈掌声。蔡某兴奋地含着眼泪，激情和自信全写在脸上。在探究科学的学习方法和动手动脑的过程中，蔡某和同学们直观感受到氢氧化钠的性质，酸碱盐对指示剂反应的变色范围，知识的记忆变得生动、牢固、鲜明。 课后，我和蔡某及时总结这次成功的经验。指出学习科学知识既要有学习积极性和动力，又要有踏实、刻苦的认真态度。激励她运用这种学习方法，脚踏实地继续努力。她的成功带动了其他同学，接着她又和别的同学在以后的化学课前演示了“不怕烧的手绢”、“自制火山爆发”、“飞往2008”几个趣味小实验。蔡某不但一次次增加了自信，而且也极大地激起了同学们对学习化学知识的热情，对科学知识的探求，上化学课已经成了他们的一种期盼。三、反思与讨论这件事给予我的感触与反思颇多。首先我感到作为教师要转变观念，树立正确的学生观。要相信学生具有自主学习的巨大潜能。特别是那些学习困难生。不仅要了解学生在课上的表现，还要了解他们的家庭环境，了解学生产生学习困难的原因，做到“对症下药”，做到尊重学生、热爱学生、理解学生、时刻关爱学生，特别是个别生。要去研究他们，站在他们的立场上，研究他们能学到多少，接受多少。不但要教给他们科学知识，还要教给科学方法、科学态度，让学生终生受益。要让学生树立自信，先要老师对他们有信心。确信每位学生都有要求发展的良好愿望和发展的可能性，用发展的眼光看待每个学生。能设身处地为他们着想，了解他们的苦衷、获得他们的信任，给予具体指导，成为他们的良师益友。使学生在自己原有的基础之上得到发展。 另外，这件事使我在教学中更注重教师的教与学生的学之间的关系，注重激发学生的学习积极性，注重教学方式的改变。激活学习动机、让学生有愉悦的心境和自信心去学习，这样学生在学习过程中就不怕挫折，能正确对待失败而使学习积极性得以保持巩固。学习动机强烈的学生在老师上课时精力集中、爱观察、爱思考、爱提问，能按教师指导的科学的方式方法探索知识、获取知识。而学习动机弱的学生就懒得思考。对老师的课堂教学只能漫不经心地“看”，课程一结束，脑中也一片空白。这也是以前蔡某和一些学生对课堂知识“视而不见，听而不闻”的内在原因。静心反思：教学过程是教与学双边的活动过程，应以学生学习为中心，不是以教师为中心看老师表演得有多好，而是看老师能让学生学到多少。过去强调教，强调传授知识，现在强调学，以学生为主体。过去注入、灌输模式占课堂教学的主要地位。上课好象用一桶水往细口瓶里漫灌，不管四处乱溅，不研究学生的状况。自己在化学课上讲得头头是道，演示实验熟练、麻利、痛快，全然不管学生看明白多少，理解多少，接受多少，更有不讲理的教师让学生死记硬背。现代社会，要求教师要想方设法地建立一种师生民主合作的良好的教学环境，处处站在学生的立场思考问题，争取和每位学生民主地、平等地交流。要尊重每名学生，尤其是对学习较差的学生，改变过去一些教师对他们嗤之以鼻、不屑一理的态度和作风，相信每个学生身手都有闪光点，教师要认真、细致地观察、分析每个学生，因势利导，因材施教，充分相信每位学生都有发展的潜能，充分尊重每位学生，使之扬长避短，使他们都能够在原有的基础上得到充分的发展。诚然，学习科学知识光有兴趣是远远不够的。许多知识对于乐于求知的学生有趣，对于被动接受知识的学生可能就没有兴趣；特别是深层次理性知识，具有较强的逻辑性、抽