小学语文论文：独辟蹊径教古诗柳暗花明又一村.doc

独辟蹊径教古诗，柳暗花明又一村！主要内容：古诗、词是中华民族艺术宝库中最璀璨的明珠，古代文学的精华。但由于它们的含蓄蕴藉，以及与现代社会生活的差距，与现代汉语表达方式的差异等原因，古诗、词教学逐渐成了教学的难点。本文试图抓住学生喜爱游戏的心理，改变古诗教学的传统模式，让学生通过尝试 “缩骨”游戏、“增肥”游戏、“变体”游戏，感受古诗词的凝练，走进古诗词的意境，体会古诗词的文体特点。让学生在文字游戏中体会母语的魅力，实现自我创新。关键词：古诗词、文字游戏、凝练、意境、文体特点古诗、古词，因为它们，我们可以与唐人在时间的长川里停舟相问，也能在时间的流水席上与宋人传杯共盏。这两颗中华民族艺术宝库中的最璀璨的明珠，以凝炼含蓄的语言，深邃的意境，深挚的情感，倍受人们的喜爱，千百年来脍炙人口。如何让这份民族文化瑰宝为学生所接受？如何拉近古诗词与现代生活的距离？一次次的尝试，一次次感受到：古诗的教学难度无疑比教学现代汉语写成的诗文要大的多。倾盆大雨式的题解、信口开河式的问答、填鸭注入式的串讲、文学鉴赏式的分析、囫囵吞枣式的翻译、花样翻新式的表演古诗词教学常常走入误区，始终无法博得学生心灵的认同。一次无意中谈到苏东坡的“怪体诗”，学生居然一反常态，听得津津有味，甚至有人在下课后照着黑板一字一句地把它“临摹”下来；又一次我发现两个孩子在对对子：“独角兽”、“比目鱼”、“窗前莺共语”、“帘外燕双飞”究其原因，他们是觉得“好玩”、“像游戏”、“一点也不枯燥”。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”孩子喜欢什么？喜欢游戏。那么，让古诗词的教学多一些文字游戏的味道吧！所以，我尝试改变古诗教学的传统模式，让学生在愉悦的文字游戏中自读自悟。这样不仅使古诗、词易于理解，而且使课堂充满了参与的乐趣。一 、“缩骨”游戏走进古诗词的凝练。古诗词言简意丰，用极为有限的诗句表达尽可能多的意思，具有凝炼和跳跃的特点。诗句中最精华的部分就是“诗眼”。“缩骨”游戏，就是删去某些无关紧要的字词，在凝练的基础上更加简约，存本去枝，领悟其中的字眼与精髓。例如在学习清明一诗时，在大家了解了写作背景后，我请同学们借助译文和工具书自读古诗，然后运“缩骨”法，使诗的内容“瘦”下去。10分钟以后，各小组同学开始汇报了。“清明雨纷纷，行人欲断魂。酒家何处有？遥指杏花村。”“清明雨纷，行人断魂。酒家何处？遥指杏村。”“雨纷纷，欲断魂。酒何处？杏花村！”“清明雨纷人断魂，酒家何处杏花村。”之后，我请同学们将改写后的作品与原作比较，同学们一改以往课堂上“沉默是金”的原则，一个个侃侃而谈。有人自信地说：“我的作品很不错，用更简洁的语言把诗句的内容给概括了。清明雨纷纷不是比清明时节雨纷纷更简练吗？行人肯定是在路上的，所以行人欲断魂比路上行人欲断魂更好。”也有同学看到了自身的不足：“借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。似乎写出了行人的彬彬有礼，还具体写出了他向谁问的，所以比我的改写更为具体生动！”这些作品，这些发言，显现了学生鉴赏能力的提高：理解凝练的好处，体会过于简约的缺陷；显现了学生评价能力的提高：既充分自信，又善于反思；还显示了前所未有的参与热情。孩子们一下子喜欢上了“缩骨”游戏。课后，他们将以前学过的，甚至没有学过的古诗词都拿来“缩一缩”。宿新市徐公店被改写为：“篱疏径深，花落未阴。儿童追蝶，入花无寻。”游园不值被缩成了：“怜齿印苍苔，扣扉久不开。春色关不住，红杏出墙来。”学生对古诗词的热情空前高涨。二、“增肥”游戏走进古诗词的意境。古诗把色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体， “诗中有画”、“诗中有情”、“诗中有理”，闪耀着美的光彩：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，何等的气势磅礴；“落花人独立，微雨燕双飞”何等的清丽空灵；“会当凌绝顶，一览众山小”何等的豪迈气概学习古诗词关键就是要充分了解诗词中的意境。这就需要学生充分发挥想象力，潜入古诗，与作者对话，挖掘其深层思想，了解古诗的写作背景及相关故事。古诗的语言有它自身的特点，如语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置等，“增肥”游戏利用古诗作为一个起点，让学生去联想、补充和创造，以构设想象中的图画，真正走到如临其境、如见其人、如闻其声的境地。在学习清平乐 村居时，我要求学生将词的内容“增肥”。有位同学改写道：“一所低小的茅屋，紧靠着一条流水潺潺、清澈见底的小溪，溪边长满了碧绿的青草。一对不知名的白发老夫妇正惬意地坐在茅屋前，晒着午后暖暖的阳光。他们刚刚喝了几杯老酒，暖意在五脏六腑间弥漫，就醉醺醺地用柔媚的江南口音谈笑取乐。老伴，今年风调雨顺，庄稼的收成一定不错。等到过年时，我们再把养的鸡卖了，给孩子添置些新衣裳远处他们的大儿子在小河东边的豆地里锄草，二儿子正在专心地编织鸡笼。最讨人喜欢的是小儿子那顽皮样子，他翘着脚丫子，专心致志地剥着莲蓬，津津有味地吃着莲子。你瞧，他扔了一颗在嘴里，嚼一嚼，真甜！”古诗词语言凝练、意境深远，如果能将它的“凝”“深”之内容，通过我们的丰富想象，用我们的深情挚意和优美佳句写出来，那将是一篇篇现代版的美文了，这是一件多么有意思的事啊！苏教版的创新文体“文包诗”也给学生留下了深刻的印象。于是，有些学生建议要把古诗词“增肥”为“文包诗”。在学习完绝句（古木阴中系短篷）后，同学们兴致勃勃地完成了一篇名为志南游春的习作。以下是习作中的一些片段：“他把小船停在了一棵参天古树那茂密的树阴下，拾起藜杖一个箭步跳上了岸。看看水里随波飘荡的小船，他想了想，将缆绳系在了大树上。古木阴中系短篷，这句诗句浮现在他的脑海了。”“志南和尚眺望四周，桃红似火，杏白赛雪，绿柳如烟，春水含情，青山含笑。这时，天空飘来了阵阵雨丝，落在身上，欲湿未湿，那如烟如雾的细雨中还弥漫着杏花的清香。看，杨柳轻轻拂动它的长发，一阵春风扑面而来，温暖湿润，一点也不觉寒冷。志南情不自禁地吟道：沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”一首短短的精炼的古诗（或词）要改写成几百字的记叙文，这就需要改写者精读古诗，把握古诗的中心，大胆地合理地想象当时的场景，人物的动作、神情、语言及内心活动，还要注意当时人物的一些细节，这对于发展创造性思维不能不说是一个有益的契机。学生在读古诗时，对诗中描绘的各种形象大都见过，然后利用想象根据诗意把大脑中记忆的各种意象进行再造组合，将古诗词艺术再创造为一篇篇现代白话文，这样不仅对诗意的理解更加深刻，也充分发挥了主导作用，发展了学生的创造性思维能力，对于提高学生的阅读能力和作文能力，进而提高学生的语文能力，促进智力的发展有重要的作用。 三、“变体法”走进古诗词的文体特点。诗、词都具有简约含蓄的美，但它们毕竟是不同的文体，也必然具备不同的文体特点，引导学生去发现这一点、感受这一点是十分必要的。在和学生一起学习清平乐 村居后，我请学生尝试一下，将这首词变成诗，可以是五律、七律等。改写作品如下：村居：农家茅檐低又小，荷花溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家老翁媪？大儿锄豆在溪东，中儿屋前织鸡笼。最喜小儿耍顽皮，溪头卧躺剥莲蓬。村居：茅屋低又小，溪边青青草。白发翁媪醉，吴音相媚好。大儿东锄豆，中儿织鸡笼。最喜小儿顽，溪头剥莲蓬。村居：茅檐低小溪青草，白发翁媪醉谈笑。伯东锄草仲织笼，小儿无赖剥莲蓬。学生读了改写的诗与词后，有了两个重大发现：1、词都有词牌名，诗没有。例如“清平乐”是词牌名，所以当它改成诗时只能叫村居了。2、诗这种文体句式整齐，琅琅上口，有一种整齐的节奏美；词这种文体句式有长有短，有一种错落参差美、独特的韵律美。还有人补充说：“现代白话文则流利、具体，有一种铺陈美。”这些观点也许是值得商榷的，但他们的发现精神令我惊喜。当我们读到“春花秋月何时了？往事历历知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首中。雕栏玉砌应犹在，只是旧人朱颜改。问君能有几多愁，恰似春水向东流。”难道不会拍案叫好？当我们看到这样的作品：“花月何时了，往事知多少。小楼又东风，回首月明中。雕栏玉砌在，只是朱颜改。问君几多愁，恰似春水流。”怎不会欣喜万分？我们不强求学生的诗作是否工整、漂亮，但是，这样的学习过程，不正是他们触摸作者心灵的过程吗？不正是他们自我超越、自我创新的过程吗？在学生兴致勃勃地进行文字游戏，大刀阔斧地修改着我们古典文学的精华之作时，我也曾经担忧：这种方式是否会使学生把古诗词独特的文体特点给抛掉、变掉呢？但实践的过程证明了这种担忧并不存在。首先，每次游戏都是建立在对原作有初步理解的基础上；其次，游戏之后，我很注重新作与原作的比较，引导学生感悟诗词的独特魅力；最后，文字游戏变的只是原作的外壳，而不是其精神内蕴。文字游戏毕竟