问题教学法心得体会.doc

“问题教学法”在教学中实施心得体会独山县友芝中学：刘兰刚一、“问题教学法”教学模式的理论依据(1) 孔子（公元前551-前479 ）的“启发式”教学思想，孔子提出：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”。 其中“愤”指发愤学习，主动积极思考问题时，有疑难而又想不通的心理状态。“启”意味着教师开启思路，引导学生解除疑惑。“悱”指经过独立思考，想表达问题而又表达不出来的困境；“发”意味着教师引导学生通畅语言表达。学记中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，即引导学生而不牵着学生走，鼓励学生而不强迫学生走，启发学生而不代替学生达成结论。 孔子的“愤悱术”注重把握启发的时机，即只有当学生处于“欲知还未知，欲言还未能”的困惑状态时，教师不失时机地加以点拨和引导，才能使学生的思路茅塞顿开，有所领悟，从而产生水到渠成的启发效果。中国儒家教育思想还强调： 关注学生的非智力因素培养：如志于学，学贵有恒；知之者不如好之者，好知者不如乐之者; 知之为知之，不知为不知，是知也。朱熹提倡：博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之。小疑则小进，大疑则大进。（疑问思进！）（2）苏格拉底(公元前469-公元前399)的“产婆术”古希腊的苏格拉底 把教师的作用比喻为接生婆，学生获得真理的过程就像接生婆帮助产妇以其自力分娩婴儿那样，要靠自身的力量孕育真理，生产真理。他的“产婆术”注重问答式的启发。一般是苏格拉底提出问题，并佯装自己一无所知，然后通过问答与人谈话，常常使人处于一种互相矛盾的窘境，以此引导学生积极主动地探索，从而得出正确结论。他强调教师要激发学生对知识的热爱，启发学生进行独立思考，用问答的方法探求真理，而不仅仅是掌握知识。(3)拉特克（W.Ratke，1571-1635) 的“自然教学法” “自然教学法”是由易到难的方法，拉特克强调要先学习事物的整体，再学习事物的细节；要求学习采用归纳的方法，从经验入手，然后再到事物的一般原理；要求学习应以学生的能力、兴趣为依据，不应强迫，更不应该把体罚作为教学的手段。（4）夸美纽斯（J.A.Comenius，1592-1670)的教学原理教学以自然为鉴的原理，即教学要根据儿童的天性、年龄、能力进行；教学要遵守循序渐进的原则，教学要遵循知识本身的形成顺寻，一步一步，由易到难地进行。兴趣与自发原理，即教学的进行要尊重儿童的学习兴趣，鼓励儿童的自发学习，学习者的自发学习、自主探索应处于教学的中心地位。活动原理，即教学要使学生躬行实践，实际从事探索认识和改造事物的活动。直观原理，即教学应当从事物的感谢知觉开始，还必须在感性知觉的基础上进一步是学生理解事物。（5）“情境问题”教学法1年2006年在中国西南地区开展了“情境问题”教学实验，情境问题教学学习是教师从课堂教学的需要出发,创设典型情境,引起学生学习数学的兴趣,启迪思维,激发学生的好奇心,发现欲,产生认知冲突,从而解决数学问题。情境问题学习具有问题性,开放性、探究性、主动性四个基本特征。本文从心理学、认识论、数学教育理论三种不同角度探讨了情境问题学习的理论基础。在数学课堂教学中,情境问题教学可采用随机进入式教学、支架式教学和抛锚式教学的基本模式。（观察、分析）设置数学情境注重数学应用解决数学问题提出数学问题学生学习：质疑提问、自主合作探索教师导学：启发诱导、矫正解惑讲授（探究、猜想）（求解、反驳）（学做、学用）此模式的核心：把“质疑提问”、培养学生的问题意识、提高学生提出问题与解决问题的能力贯穿于教学过程的全过程。 内在联系：创设数学情境是前提， 提出数学问题是核心， 解决数学问题是目标， 应用数学知识是归宿二.“问题教学法”教学模式创 设质 疑情 境提 出问题链思 考活 动探 究获得体验建构知识反思巩固升华（激发兴趣）（明确目标）（解决问题）（形成技能）学生:思考、观察、实验、探索、交流教师：质疑、组织、引导、合作、交流问题教学法教学的一般模式图实施“问题教学法”教学，首先要理解“启发”的意义：根据教学内容有针对性的进行“质疑”不失为一种有效的方法。因为：“疑问思进！”是中国古代思想家、教育家总结出来的关于学习的真理，只有在学生处于“愤”、“悱” 的状态下，教师给予有针对性的 “启”、“发”，这样的学习才是有效的。“启发”重点体现在“问题教学法思维”上，例如：已学的知识能解决这个问题吗？为什么？有没有其它的方法呢？那样得到的结论可靠吗？如何解决这个问题？这种方法您是怎么想到的？您依据什么说.?还有哪些途径？都理解清楚了吗？它们之间有什么联系呢？你打算怎样去思考？等等。在这个教学模式中，创设能引起学生积极思考的情境是前提。在情境的预设中，教师引导学生提取学科情境以形成学科问题链。之后通过师生共同的探究活动，在解决问题的过程中建构知识，这是教学活动的核心，最后通过迁移练习等手段、在知识的应用中拓展升华、形成技能。三、“问题教学法”的具体要求（）、对实验教师的要求要求老师们在提问上下功夫，理解“质疑”的意义：它是整节课实施是否有效的关键。教师以问题的形式激发学生思考，问题的提出应有启发性、层次性，避免教师机械似的提问，学生惯性式的回答。（2）对备课的要求：精细化备课、确定教学目标、确定教法突破重点 问题设计要紧扣目标，考虑周全，教学思路为：创设问题情境提出问题、分析问题解决问题拓展问题。与在学生的学习过程中通过思考问题运用知识解决问题培养学生独立解决问题的能力相对应。知识与技能目标基石作用；过程与方法目标桥梁作用； 情感态度价值观目标动力作用。通过三维目标的整合，帮助学生学会学习、在学习中体验思想方法对学习的作用，培养其文化观与审美观。（3）“问题教学法”教学的课堂教学环节教师以问题的方式引导学生质疑，引导学生探究，把课堂还给学生。教师授课除了准备教案外还需准备学案，教案可以简写说清如何组织课堂教学即可，学案的设计必须切合学生实际，能达到教学目的，确保教学有效性。四、“问题教学法”教学案例五、“问题教学法”在教学中应用的反思课堂教学中尝试“问题教学法”，有助于培养学生的主体意识、主动精神和创新能力。“问题教学法”是以问题为中心，在老师的引导下，通过学生独立思考、讨论、交流等形式，对数学问题进行思考、探索、求解、延伸和发展的教学方法。思维是从问题开始的；问题是数学的心脏，数学问题设计的质量直接影响整个教学的质量和效率。在此，我就结合自己的教学实践和体会，谈谈在初中数学教学中如何开展问题教学法。、数学教学中注重创设好问题情境创设问题情境的方法很多，无论设计什么样的情境，都应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，以激发学生好奇心，引起学生学习兴趣为目标，而且要自然、合情合理，才能使学生学习数学的兴趣和自信心大增，才能使学生的数学思维能力和分析问题、解决问题的能力得到提高。例如，有这样一个情境:例如讲三角形内角和定理这个内容时，学生可以自己动手剪一个任意三角形，然后把三个角撕下来拼在一起形成一个平角，从而得出三角形内角和定理。再如三角形三边关系定理这一节课上，同样可以让学生用木条自制三角形。提问：“三根木条符合什么长度或满足什么关系才构成三角形，何时不构成三角形？让学生猜想，动手操作等等。类似于这样的内容很多，通过感性认识，从而上升到理性知识的发生、发展过程，不仅培养了学生的观察能力，也得到动手动脑的机会，更利于培养学生善于发现问题，追求真理，提高认识事+物的能力。又如，学生在学习“等腰三角形的判定”之前，教师根据“性质定理”与“判定定理”的内在联系，在学生回忆性质定理后，可提出这样的一个问题：如有一个等腰三角形，若一不小心，它的一部分被墨水涂没了，只留下一条底边和一个底角，大家想一想，能否将原来的等腰三角形重新画出来？于是，当学生经过动手实践，画出图形后，要求学生说出画法。而这些画法的正确性是需要“判定定理”来判定的。于是教师用问题“这样画出来的三角形是等腰三角形吗？”来引出课题，创设了问题情境。、初中教学中设计问题要注意围绕教学目标，紧扣重难点问题是教学目标的具体化，教学目标必须问题化，一节课中的主要问题的设计必须围绕本节课的教学目标，紧扣重难点，因而设计数学教学问题时，要进行对比、分析，力求问题和解决问题的方法具有普遍性和典范性，有利于学生对于知识重点和难点的掌握例如，学习分式基本性质时，可以设计如下问题：（1）分式与 相等吗？ （2）你能类比分数的基本性质推出分式的基本性质吗？这样的问题有利于帮助学生理解和掌握分式的基本性质。同时又有利于培养学生分析、归纳类比的能力。实践证明，围绕教学目标，紧扣重难点设计问题，可以激发学生的主题意识，达到课堂教学效果的最优化。、数学教学中设计的问题要有深度，具有探索性，探索性问题的注重对过程与方法的研究，问题要产生火花，问题设计要尽可能与学生的生活实际相联，实现教学内容开放。、数学教学中设计的问题要能激发学生的思维如何积极培养学生思维能力是数学教学的一项重要任务。而学生的思维活动总是由“问题”开始，又在解决问题中得到发展。课堂教学中教师的提问至关重要，问题的提出与解决过程是发展学生思维的重要方法和途径。例如，在学过圆的定义及性质后提问：“过不在一条直线上的三点可以作几个圆？”就不能很好激发学生的思维的提问。因为学生可以机械记忆直接来自课本的结论，毫无困难的回答,但是经过变换提问：“经过三点可作几个圆?”,学生就无法从课本上得到现成答案，他必须自己对三个点的可能位置关系加以思考，区分“三点在一条直线上”和三点不在一条直线上”两种情形，并分别作出结论。这样才能激发学生的思维，同时检验学生对圆的这一基本性质的理解掌握情况。但又不能这样笼统提