教学设计之一：.doc

雨霖铃多媒体辅助教学设计（ 提 纲 ）序一、 教学目标设计二、 教材内容及重点、难点分析三、 教学对象分析四、 教学策略设想五、 教学过程设计与分析六、 板书设计雷智颖二OO六年三月雨霖铃多媒体辅助教学设计一、 教学目标设计：1、掌握词的文体知识。2、了解柳永及其婉约词的特点；感受词中浓浓的别离之情；掌握情景交融、虚实相生的写作特点。3、在诵读、品味的过程中，通过“自主协作”学习，提高审美情趣，培养鉴赏能力。4、在多媒体辅助教学中，实现教学策略思想（如图1）学生自主合作学习教学策略多媒体辅助教学教师引导帮助图1 教学策略关系图二、 教材内容及重点，难点分析：【内容】这是一首情景交融、抒写别离之情的词。该词上片写一个秋天的傍晚，词人和他心爱的人在都门外长亭分别时依依不舍的情景；下片是诗人想象别后羁旅生活的情状。【重点】1、引导学生品位词的意境和语言。 2、熟读吟诵，渐入意境。3、熟练背诵这首词。【难点】1、鉴赏词作意境。2、领会柳永的婉约词风。三、教学对象分析：高中二年级学生对诗词有所接触，阅读分析能力初步具备，所以在教学上，应发挥学生的主体作用，培养其“自主协作”学习能力。四、教学策略设想：采用【建构主义“抛描式”教学模式】进行本词教与学，我们按以下教学过程流程进行教学：互评、众评诵读、品味自主、协作学习质疑设问自主 、协作学生多媒体反馈矫 正多媒体演示多媒体演示鉴赏、升华意义建构探究、解疑抛 锚教师按这样的教学流程，就可在真正意义上实现了教师由“教”到“引、导、帮”的角色转换。教师主导作用的发挥，主要体现在教学策略、教学方法、教学媒体的设计制作和教师作为学生学习的引导者、帮助者的教学全过程中。【学习方法】主要通过学生自主、协作、诵读、品评的教学方法进行。主要是：1、 反复诵读、吟咏；2、 在学生质疑的基础上赏析品味，揣摩词的意境、风格；3、 质疑讨论自主、协作诵读、评品领悟、升华。【媒体设计】依据高中语文现行教材宋词雨霖铃的内容，设计教学软件CAI课件。【具体内容】1、CAI课件部分：视频内容含歌曲送别配以古诗演示；长亭送别中张生与莺莺执手话别的场面；词中所包含意象的画面。2、文字演示：词的文体知识；柳永生平简介；学生质疑的问题展示；上阕、下阕、的词句内容；名句赏析。【教学课时】一课时五、教学过程设计与分析教 学 过 程设计意图及多媒体应用分析 一、【课件演示】歌曲送别。古诗李白的赠汪沦黄鹤楼送孟浩然之广陵，王勃的送杜少府之任蜀州，孟郊的游子吟，江淹的别赋。【导语】长亭送别，执手相看，西口走送，挥手回眸，柴门扶杖，汽笛声催，生命在演绎着悲欢与离合。而当我们轻轻叩开古典诗词的门扉，不经意间就会发现一个个泪眼婆娑的丽姿和一个个凄婉缠绵的动人故事。今天我们就来欣赏一首别离诗，感受别离诗的千种风情，这就是柳永的雨霖铃。1、 音乐是生命的节奏和感情的旋律，是人类内心深处的情绪活动，音乐更是融合着思想与感情的一种艺术境界。由“送别”音乐导入，便于唤起学生的情感体验。2、 古诗演示，能引发学生对前面所学知识的回顾，从而更好的理解“送别”主题。【课件演示】1、词是隋唐兴起的合乐可歌，句式长短不齐的诗体，又称“曲子词”、“长短句”。词大多分段，一段就是一个乐段，叫“片”或“阕”，分两段的最为常规，本课即属此。词的篇幅均较短小，按字数将词分为小令，中调和长调三种，58字以内为小令，58-90字为中调，91字以上为长调。2、柳永（约980-1053），原名三变，崇安人。仁宗景佑元年进士，官至屯田员外郎，世称柳屯田。早年屡试不第，一生仕途很不得意，生活穷愁潦倒，处世方面抱着一种玩世不恭的态度。他是北宋第一个专力写词的作家，由于他的生活环境及其他各个方面的条件，使他成为以描写城市风貌见长的婉约派的代表词人。3、柳永对北宋词的发展有重要意义和影响。第一，他制作了大量慢词，使词从小令为主过渡到慢词占优势地位，从而为词容纳更多的内容提供了相应的表现方式。第二，他发展了词的表现手法，善于铺叙，善于运用白描，写景抒情密切结合，语言通俗易懂，音律和谐优美。柳永词对秦观等人都有影响，对后来的说唱文对后来的说唱文学和戏曲作家在曲辞创学和戏曲作家在曲辞创作上也有影响。帮助学生建立整体概念，矫正、升华学生预习状况。补充作者的一些背景资料，能更好地理解作品。这样，就能够较深刻地理解词人流露出的思想情怀。二、预习质疑：（整体感知）学生诵读全文，通过3至5分钟自学，个人质疑，全班提出，归纳以下问题：【课件演示】1、“寒蝉凄切”中“寒”字如何理解？ 2、“对长亭晚”中“对”字怎样理解？3、 本词重在写景，有没有直抒胸臆的句子？4、如何理解“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”一句？5、“良辰好景”为何是“虚设” ？“千种风情”怎么会无处倾诉呢？用建构主义学习理论指导教学，让学生通过预习，建立起对全词内容的整体认识、理解，通过问题将对词的理解过程串联起来，培养其自主讨论学习能力。三、分层释疑（一） 带着问题1-2学习上阕。1、学生自主学习上阕。2、相互讨论、理解。3、演示课件。【课件演示】哀婉缠绵的背景音乐。西厢记选段：张生和莺莺执手于长亭依依惜别的场面。寒蝉、长亭、烟波、暮霭等意象的画面。4、协作学习，意义建构5、小结上阕：释疑达标。【课件演示】释疑：“寒”既点明时令，又烘托气氛。“对”不是人对着长亭，而应是离人在长亭中默默相对。总结：“一切景语皆情语”，词的上阙在凄凉环境的衬托之下，写离别时难舍难分的情状。调动学生的联想和想象，学生的理解有时难免幼稚，却由此培养了学生的创新精神，体现“自由协作”学习思想，便于学生自学和教师点拨、指导。凄切的寒蝉，古道边的长亭，烟波上的一叶扁舟，清晨的秋风落叶，天空中的一弯残月，真可谓景也依依，人也依依，情也依依，使人如在画中，离愁别绪也就在不知不觉中寄寓于这如画的景色之中了。为整个教学创造了浓厚的情境氛围， 使学生不仅感受了音乐美，同时还感受了画面美，仿佛置身于诗情画意之中，为欣赏全词奠定了基础。自己的思考与课件相结合，容易进入情境。（二） 带问题3-5学习下阕1、 1、学生自主学习下阕。2、相互讨论、理解3、演示课件【课件演示】杨柳、晓风、残月等意象的画面。名句赏析：“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。”这两句诗历来为人传诵，甚至有人拿他来代表柳词，这两句也被称为婉约词的代表句子。“杨柳”和别情有关，“年年柳色，灞陵伤别”。自灞桥折柳的故事产生后，杨柳和离别似乎已具有必然性的联系了。“晓风残月”是天还未亮时的景象，这时一切景象都特别凄凉，难以忍受。古时要赶远程的人也往往在这个时候动身，因而也经常在这个时候送别。如温庭筠菩萨蛮的“江上柳如烟，雁飞残月天”就是把别情与这时候的景象联系在一起来说的。“酒醒”后的惆怅和眼前最能触动离愁的景象交融在一起，这情景确实凄凉难耐。可见，这两句中词人集中了许多最能触动离愁的东西入词，构成凄凉的意境，淋漓尽致地抒发了伤离别的悲凉情怀。4、协作学习，意义建构5、小结下阕：释疑达标。创设课堂教学情境，体现自主协作学习。这是本词的一个重点，学生通过分析，理解传统意象的特定意义，为以后分析诗词中的意象，进而了解作品中包含的思想情感打下基础。（三） 整首词的理解：通过以上上下阕的学习，学生自己总结本词的思想内容，所描绘的意境，词中的感情。【课件演示】该词上片写一个秋天的傍晚，词人和他心爱的人在都门外长亭分别时依依不舍的情景；下片是词人想象别后羁旅生活的情状。全词虚实相济，融情入景，集中反映了词人的复杂内心。体现自主协作学习思想，培养学生概括能力。四、朗读赏析【课件演示】轻声播放送别背景音乐。个人诵读，互评、众评、鉴赏升华。 诗词鉴赏离不开诵读，在音乐声中很好地进入情境，体味词的意境，领悟作者的思想感情，从而提高学生的审美情趣。五、课堂练习【课件演示】“碧云天，黄花地，西风紧，北雁