农村小学高年级儿童心理健康教育及研究.doc

小学高年级儿童心理健康教育及研究小学阶段是人生长发育初期，这一时期生理发育很快，而心理则几乎从零开始。一个人的性格、情绪、意志品质、人格、兴趣爱好及各种技能等都将在小学这一阶段初步形成，人的想象力、创造力、记忆力、思维力、注意力等也将初步得到开发。随着农村“留守儿童”的增加，家庭教育的一些影响，农村小学阶段的心理健康教育应该受到高度重视，尤其是高年级学生的心理健康教育更不能忽略。我们只有从小抓起，加强学生心理健康教育，使他们初步形成健康的心理，才能为孩子的未来打下坚实的基础。一、 什么是心理健康教育？所谓中小学心理健康教育，是根据中小学生生理，心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。 二、心理健康教育的目标心理健康教育的总目标是，提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观，向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。其具体目标是，学生不断正确认识自我，增强调控自我，承受挫折，适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质，对少数有心理行为问题和心理障碍的学生，给予科学的心理咨询和辅导，是使他们尽快摆脱障碍，调节自我，形成健康的心理品质，提高心理健康水平。 三、学校心理健康教育的内容主要有以下几个方面： (一) 使学生掌握在不同年龄阶段的心理特点、发展任务和应对策略的知识。 (二) 培养学生的能力，发展学生的智力。 (三) 依据一定的心理学原理对学生进行科学的学习心理指导,人际关系指导,升学指导和就业指导。 (四) 对学生进行心理卫生教育，使学生掌握有关心理卫生知识，保持和增进心理健康。 (五) 对学生进行动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素教育，在帮助学生矫治情感、性格等方面的障碍的同时，优化上述非智力因素四、小学高年级学生发生心理障碍的原因根据长期观察、座谈及问卷调查，发现高年级部分学生由于开始处在身体发育、知识和生活经验尚不充足的特定时期，故有不健康的心理表现，其表现主要有以下几个方面： 1、忧郁 由于种种原因，青少年会出现闷闷不乐，愁眉苦脸，沉默寡言，学习常常力不从心，喜欢独处，暗自伤心流泪，缺乏自信，胡思乱想，注意力不集中，反应迟钝，唉声叹气，易怒心烦，甚至不想上学，少食的情况发生。如果长时期处于这种状态，就应当予以充分重视。 2、以自我中心如今独生子女总是喜欢以自我的意愿要求评价周围的一切，希望家长、教师、同学都服从自己的主观意愿，围着自己转，以自我为中心，为己服务，很少考虑他人的感受与利益，言行举止以“自我”为根本出发点。这种学生的个性表现出自私主观、难以合作，别人丝毫不能冒犯。遇到挫折（哪怕是小小的不顺利）则怨天忧人，归因他人，自暴自弃。3、虚荣、妒忌心强这种学生过分讲究面子，追求虚荣，特别爱讲派头，凡事总是爱出风头，以示高人一等，忌妒别人的事业成绩，家庭背景，经济状况胜过自己，心胸狭窄。有的还弄虚作假或撒谎，以自吹的手段骗取别人的信任，获得荣誉和成功来满足自己的虚荣心。这种学生较敏感，自我意识强烈，易受周围人的评价而左右。4、不稳定心理具有这种个性特点的学生具有 “坐不住”、“管不住自己”等行为特点。课堂上无法专心听讲，注意力易分散，做作业，学习断断续续，坚持不住，下决心时也不过只有“三分钟热情”。5、自卑心理自卑心理的表现主要是认为自己一切都不如别人，对自己无法作出客观认知与评价，总觉得自己再努力也改变不了目前现状，自卑感不仅体现在学习上，还表现在对自己能力，家族，未来的评价上，看到自己的全是缺点与不足，即使是优点与长处也予以否定。产生自卑的原因也是多方面的，有的是由于自身生理缺陷（躯体疾病，身高，体重等方面）有的是由于自己挫折后的失败体验而成，有的是缘对外界对自己要如何的评价而导致个体主观上产生自卑感，认为他们永远看不起自己，久而久之形成一种稳定的个性特征。如：我班有位叫小鸣的同学表现特别明显，在三个月的时间里，父母先后去世，和爷爷一起生活，总认为自己处处不如别人，自暴自弃，在外过夜，玩电子游戏，老师的话总是不听，作业不做，惹事生非等等。6、性格孤僻这类学生沉默寡言，不善于与人交往，缺乏交际技巧而不愿、害怕与人交往，很少有知心朋友，甚至没有朋友，经常独处一隅，沉思默想，最后发展为远离群体，逃避群体活动。长期下去这种孤僻性格势必影响其未来工作，学习，生活。 五、教师做好心理健康教育的措施 应重视对学生的心理健康的保护1、引导孩子学会发现和学会放弃。学会发现，就要教育孩子在现实生活中发现他人或自己身上的优缺点，尤其是发现自己的缺点时，要致于坦诚面对自己，学会放弃，就是教育孩子在利与弊面前学会正确取舍，应该放弃的地方要果断放弃。当家长发现自己的孩子有缺点时，应根据孩子的个性特点加以启发引导，让他们发现自己的优点，正视自己的缺点，学会放弃。在开发智力同时，注意培养孩子自信、自重、百折不挠的心理品质。因为他比消极、悲观、狭隘的性格更有利于心理健康，在社会生活中，急躁、任性、情绪波动大和好胜心强的人容易造成人际关系紧张，而温和、冷静、情绪反应有所克制，与人为善、宽容的人，精神生活更为健康。2、应根据个人能力资源扬长避短，制定个人理想、愿望与奋斗目标，经过努力促其实现，则成功机会较大，维持心理健康也有较大把握。3、家庭是心理的发源地，家长必须为孩子创设互助、互敬、互爱、互谅的和睦的家庭氛围，及对孩子严而有格，爱而不溺的生活环境，才能为孩子的心理健康创造良好的家庭环境。例如：家庭中晚辈对长辈的互敬、互爱，也会给自己的孩子树立榜样，自己的孩子也会象他的父母亲一样怎样对待长辈。又如，有一男孩子有一次和妈妈一起到超市买东西，发现供人们休息的椅子上有一个女士提包，孩子的妈妈发现了，并告诉了男孩，让他“拿”了过来，一并离开了超市。不久，一位女士买完东西后才突然发现自己的包不见了。这男孩子就一直偷邻居的东西，甚至和社会上的人结伙，触犯了法律而进监狱。（二）、加强与其家庭的联系，说服其家长要尽到做父母的责任，使他摆脱心理困境。在与班上学生交谈中我认识到，造成学生心理问题的原因主要在于家庭，因此，加强与其家庭联系，让其父母认识到家庭教育的重要性和责任感，使家庭也应承担起教育孩子的重任。现代心理学家认为，最初对孩子性格形成起着重要作用的是家庭。家庭成员中嫉妒、郁抑、畏怯等心理自然影响到孩子性格的形成。父母是孩子的第一任也是终身的老师，必须不断的自我调节，保持健康的心理状态，用开朗的性格、愉快的心情、宽容的态度、良好的生活习惯等给孩子一个宽松和谐的家族氛围，促进孩子心理的健康发展。作为我们老师是帮助小学生克服心理问题的重要角色，必须提高自身心理素质，不要当面责怪，批评患有心理疾病的学生。通过家校联系，让家长了解自己子女存在的心理问题及其原因，以积极配合学校，促使学生向各方面发展。（三）、爱护、尊重学生。只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。其实，学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。同时，他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。问题是，有些老师走进了“爱”的误区，对“爱学生”的认识表面化，以为不讽刺不挖苦不歧视不体罚就是关心爱护，以为嘘寒问暖为学生提供物质帮助就是关心爱护，以为关注学生的学习状况、考试分数就是关心爱护，其实，真正的关心爱护，不仅是生活上的帮助，学习上爱护，更应该是精神上的扶持，品行上的认可，心理上的关心。有人说，对学生，可以没有爱，但要尊重。我却以为，尊重就是一种爱，真正的爱不能没有尊重。很难想象，一个无视学生人格、漠视学生尊严的教师，会是一个热爱学生的教师。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的自尊心，像保护自己的眼睛一样保护学生的尊严，因为只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育，苏霍姆林斯基这样告诉我们，“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”反之，伤害了学生的自尊心，就会阻碍学生的进步和发展，甚至毁掉他们的前途。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的个性。（四）、给予较多的情感关怀人是具有情感的，所以情感关怀在教育中处于相当重要的位置。学生的过分冷漠实际上是一种精神情感的失调，教师给以较多的情感关怀，可以收到明显的调节作用。1多与学生沟通谈话。教师的教育对象是学生，学生是由有思维的个体组成，抽一点儿时间，以平等的姿态，多跟学生谈谈心，就能知道学生的心里工正在想些什么，能知道他们最担心的是什么。不要盛气凌人地训斥学生，多表示一些理解，适当地给一些点拨，学生心头的那点儿郁结往往就化解了。2多些平等的关心。这些有心理困境的学生，大多非常敏感，自尊心极强，性格内向。如果教师在对学生的态度上厚此薄彼，对他们有些冷淡，他们就会感到强烈的不满。所以教师必须真正了解每一个学生，对每一个学生都要做到一视同仁，尤其对心理素质欠佳、单亲家庭的学生，不妨格外表示自己的好感和热情，这并不是虚伪，这是调控学生心态的需要。3多些真诚的爱心。青少年有点儿孩子气是正常的，每个人的个性千差万别也是正常的。心灵过分脆弱、缺少爱的学生大多有点偏执，脾气或许有点“怪”，教师千万不能因此而嫌弃他们，也不能硬要他们立即把怪脾气改掉。教师如果能以一颗宽厚真诚的爱心去教育他们，必能便他们走出暂时的心灵阴影，而步入人生灿烂的阳光地带。（五）、在师生间架起爱的桥梁，让学生感受到集体的温暖，恢复心理平衡。我们班有个男孩李某，因家庭的破裂，他不愿上学，怕看到同学和老师的异样眼光，我去到他家里时，老躲着不见，或是一问三不答。我知道这是防御心理的表现，其实其内心还是渴望得到别人的同情和关心的，他极需要被爱的感觉。我不急也不燥，以极大的耐心和热情地给他讲班里发生的趣事，讲同学们是多么希望他回到学校，和他们一起学习，一起活动。我主动与之接近，缩短心理距离，想用集体的温暖来消除他内心的焦虑和冷漠。同班级同学知道这种情况之后，主动利用放学后的时间，陪他聊天，给他讲讲学校组织的各种各样的活动慢慢地，他的表情没有那么呆板，渐渐地露出了一丝向往。此后，他瘦弱的身影也逐渐逐渐地出现在教室里。但我并不满足于此，一直寻找让他重新振作的机会。上课时，我提出一个问题，很多同学不会答，竟意外地发现李某眼里露出一点笑意，就抓住这个机会提问他。开始，他涨红了脸，讲得结结巴巴的，我用鼓励的眼神望着他，亲切地对他说：“老师相信你一定能行的！”结果他讲得很流利，得到了全体同学的掌声，他的脸上也露出了久违的笑容。此后，我还多次为他提供尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，使他摆脱自闭心理，激发起自信心和上进心。心灵的交往，热情的鼓励，温暖着他那颗冷漠的失望的心，使他重新回到了班集体中。（六）、我们不能把学生的心理问题当作品德问题来看待。开展心理健康教育是实施素质教育的一个必不可少的环节。生存与发展是当今世界性的教育主题，而生存和发展有赖于优良的素质。人的素质结构由生理素质、心理素质和社会文化素质等构成，没有健康的心理，很难提高学生的综合素质。因此，在班主任工作中，我们往往注视着学生学习成绩的高低，品德的优劣，而忽略了对学生全面素质的培养，尤其甚少注意到对学生的心理健康教育，甚至把心理问题当作品德问题来看待，把解决思想问题的方法来解决心理问题。班主任工作的成效，有时是取决于对心理健康教育的认识程度和理解程度。加强对青少年心理健康教育，也是走出传统德育困境的需要。要提高德育的实效性，必须要注入心理健康教育的新鲜内容。爱像一团火，能点燃学生心头的希望之苗；爱像一把钥匙，能打开学生心头的智慧之门；爱是洒满学生心灵的阳光，能驱散每一片阴坦，照亮每一个角落，融化每一块寒冰。学生需要爱，教育呼唤爱。愿每一位教师、家长不光有爱，而且善于爱。（七）积极开展心理健康教育活动心理健康教育对学校教育起到促进的作用：首先，心理健康教育有利于丰富学校教育的内容；其次，心理健康教育有利于提高学校思想政治工作的实效；再次，心理健康教育有利于培养学生自理、自立的精神，有利于预防和排除学生的心理障碍和心理疾病，对学生德、智、体、美、劳等方面的发展具有重要的影响。因此，小学应把心理健康教育当作一项重要的教育任务来抓。心理健康教育应系列化、制度化，有条不紊、持之以恒。心理健康教育可从以下几个方面着手：学校应建立心理辅导室。主要是对一些心理偏常的学生进行诊断和鉴别，针对他们的认识、情绪、意志行为、人格、性心理障碍进行疏导、调整和矫正，对学生常见的心理疾患进行必要的治疗，帮助他们树立正确的自我意识，形成良好的人际关系，提高他们的自我调控能力与环境适应能力。例如，对于患心理问题的同学，要尊重和信任他们，跟他们讲清产生症状的性质、原因和克服的方法，鼓励他们树立信心、战胜困扰。心理辅导专题班会。可针对学生普遍性的问题而进行辅导。心理辅导应系列化，形成制度。心理辅导要点面结合，以点带面，即既对全体学生进行心理保健、心理卫生方面的专题教育，又对个别学生进行自我解脱教育，帮助他们消除焦虑、压抑、苦闷、烦燥的心理。例如，可有步骤地开展“如何从困境中解脱出来”、“努力学习、挑战未来”等专题班会辅导。建立学生心理档案。建立心理档案即将学生的心理问题历史或现状记录下来，存入档案中，以便及时有效地对学生进行个别心理健康教育。同时应将特殊的案例整理出来，以便对全体学生进行个案教育。组织开展多项课外活动，寓心理教育于活动中。可通过主题班会、演讲、手抄报、宣传栏、校内广播、闭路电视等形式，向学生普及心理卫生知识；还可通过文艺、体育活动，好人好事活动，郊游，社会调查活动等形式，培养学生健康的社会交往能力。鼓励孩子多参加同学之间的集体活动，培养良好的交往习惯，在集体生活中得到温暖，学生正确对待自己，对待别人。这样，调节学生紧张的情绪，陶冶学生情操，促进学生身心健康。