构建初三有效教学的策略.doc

构建初三有效教学的策略高邮市龙奔初级中学 闵凤林 225600摘 要:化学有效策略 教学模式 教学评价关键词:教学的有效性 有效教学的师生关系有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重意蕴。 1有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价； 2有效率：教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间； 3有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。 现代的有效教学比传统的有效教学更注重社会性，更体现个体的主体价值。这正是有效教学、人性化的一次飞跃。 国内对有效教学标准的定义 目前，国内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度。(一)基础性：包括是否能把握教学内容的定位；是否注重个别差异；教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；是否有效地使用教育资源。(二)发展性：是否能灵活运用、选择和编制教学计划；是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学(如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等)；课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；是否具有科学思维和创造性。这两个纬度的缺点是：把研究过多地囿于课堂教学范畴，就课堂教学谈课堂教学，看不到教学与其他外界系统(如政策、管理乃至社会)的联系。标准过于宽泛，缺乏可操作性与指导性。新的课程标准提出，初中化学教学，应以提高学生的科学素养为主旨培养 因此，课堂有效的教育，应注重如下几个方面的建构。建构新型的师生关系课堂教学是教育改革的主阵地，准确定位教师角色，充分发挥学生的主动性和创造性是搞好课堂改革实现有效教学的关健，在化学课堂教学中应建立新型的师生关系。师生是良师益友平等交往，良性互动、共同发展的关系，在以提高学生的科学素养，培养以科学探究为主的创造人才的课程改革中，要求学生是学习的主体。教师要通过自已创造性劳动，充分挖掘学生学习的潜力，引导学生“学会、会学和乐学”师生关系是辩证和变化的。学生是知识的接受者又是教师知识的挑战者，教师是知识的传授者，同时与学生一道，也是新知识的探究者。在化学课堂教学中，教师即是指导者也是问题的参与者。师生关系从权威到服从改变为“指导与参与”的互动式是一种升华了。师生关系它将有利于学生成为学习的主人，并使教学效率获得最大效率的保证。选择相适应的辅助教学手段，提高课堂有效的文章。化学教学活动是由教师、学生、教学内容和教学内容4种因素组成。教学手段是指教学方法和物质条件，物质条件就是辅助工具的选择。直观教具的选用，它将不同程度地为化学教学过程提供丰富、生动的感性材料，可以帮助学生对所学教材获得充分的感知。从而使他们能顺利地对教材进行抽象概括，实现对知识的有效识记。多媒体辅助教学，对微观知识的宏观化，长时间实验的短时化ppt文本的强信息化，对有效教学将提供极大的便利。例如:教学分子和原子等微观粒子，利用多媒体展示DNA分子展示。高锰的钾在水溶液中分子的扩散，像金属锈蚀原理的探究性实验探究揭示铁的生锈，铜的生锈原理。通过Flash动画，将使学生在较短的时间内有一个清晰、明了的认识。C、构建自主探究、交流、学生反思合作的学习方式的教学模式。有效教学的教学模式a、自主性探究性学习化学是一门以实验为基础的学科，学生动手实验目的在于让学生以更科学的方法、学习态度的培养。倡导学生动手实验的学习方式应突出学生的主动性学习。教师可将课堂教学中的示范性（演示实验观察与思考）变为探究性实验材料，变封闭性提问为开放性课题，变终结性结论为过程性探究。例如有关教版利用经磷燃烧测定空气中氧气的体积分数的实验，可将其改变为探究性实验。提出问题：空气是不是就是氧气？若不是，空气中的氧气体积数为多少？猜想与假设：假设不都是氧气。实验验证：a：药品的选用；b：装置的连接；c气密性检查；学生自我选择自我完成。通过学生的自主实验，追踪实验过程，不难看出不同的学生利用不用的药品。相同的药品不同的用量间出现的差异。交流与合作：取用红磷的依据：在空气中通燃烧不用铁丝的依据：在空气中不能燃烧不用木炭硫的依据：在空气中燃烧后，生成了新的气体。通过学生自已动手参预实验，培养动手实验的能力，让学生在自已的认知发展水平和已有的知识经验的基础上，主动地进行观察实验精测验证，推理等实践活动，体现学生学习的自主性和探究性。B、合作互动性学习：互动是课堂教学中各种矛盾关系的重要持征。合作是现代社会人的重要活动方式，以合作交流为主要内涵的互动学习。是促进学生社会化进程和实现可持续性发展的重要的学习方式。学生客观存在的差异性，要求学习者化学学习的过程必须尽可能的经历交流与合作，通过互动体验、感受化学思想体会化学知识与经验。培养与人合作的态度与意识，实现资源共享，差异互补，协同发展实现交流中有思考，思考中有交流。在民主平等的自由空间里表述和倾听，在交流与争辩中有创新，在自信与合作中有扬弃，达到智慧的互相体迪。例如：沪教版，燃烧条件探究a、在交流中讨论，常见的物质的现象，哪些能燃烧，哪此不能燃烧。B、在观察中思考：在火中烧不坏的手绢的根本原因。C在争辩中达到理解：物质燃烧的三个条件。可燃物；可燃物氧气接触；可燃物达到着火点。C、反思性学习由于初中学生生理因素在到他们往往喜欢凑热闹，对课堂教学过程中的现象缺乏冷静的思考。常常不能有一个清晰整体认识，有时还需要教师的总结与归纳，并对课堂所学知识进行回顾。在学完每堂具有共性的，每节、每章之后教师应适时地进行检测。4、关注有效的教学设计，传授的教学内容要符合科学性，能被学生所认知，教师要依据，学生要有的认识水平给予学生愤、悱的心理状态达到教学效果的有效率。5、提高合理的学习观。学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生依据自已的经验建构知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反他要主动地生新建构信息的意义。“授人以鱼不若授人以渔”改为“授人以渔，不若由人以渔”有效的教学时，关健在于教学所提出的目标能够不至于因太抽象而令学生无动于衷，不至于因为具体琐碎而令学生不得“要领”如果该教学日标应该表达得具体一些，那么这种具体日标。应该以能免激励学生热情地学习为标准。有效提问：第一：使问题具有开放性。第二：使问题保持一定的难度。第三：反对满堂问。有效的新方面：隐性学习，体验学习研究性学习。课堂教学实施有效教学策略是化学教师所追一道道的目标，也是新课程改革对化学教师教学提出的更高的要求。以上只我个人的一点想法。相信