争吵课后的争吵.doc

争吵课后的争吵让语文教学在实践中得到磨练一、引言与背景刚刚上完争吵一课，心中甚是激动，学生们在课堂上的表现及他们对本课思想主题的理解，体会得淋漓尽致，也为自己上的这一课而有点“洋洋得意”，我想同学们一定收获很大。争吵一课是本单元第三篇阅读课文。课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。教学本课，我采取课题质疑的办法，让学生边读课文边思考问题，让学生整体感知课文；引导学生体会主人公的心理变化，并指导有感情的朗读；还重点就两人主动提出解决矛盾的根本原因引导学生进行了讨论。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。二、过程描述我上完课走出教室,刚踏进办公室坐下,后面就有两三个学生从外面冲进来，“王老师，王老师，不好啦！赵钢和蔡梦伟正打架呢！”“赵钢的脸上还被蔡梦伟抓破了！”听他们一说，我立刻起身去教室，把正在打架的他们请到了办公室，我看到赵钢同学的脸上的确被抓破了，还正流着眼泪，我非常气愤，先帮他处理了一下伤口，然后坐下问他们是怎么回事，他们两个一脸的委屈，各自强着先说，虽然我听不清他们俩说什么，但我知道他们都在说对方的不是，“你们两个一起说，我能听得清吗？”他们两个都低下了头，从他们的眼神中我看到了他们都在敌视对方，表现出对对方的不满。我说：“赵钢，你先说吧。”“我没去碰他，他就来打我了。” 他迫不及待地说道。“不！是你先来玩我的橡皮泥，我不让你玩，你把我的橡皮泥乱扔了！”蔡梦伟争辩道。此时的他们说的都是对方所犯的错误，丝毫没有认识到自己的错误。“那赵钢脸上的伤是怎么来的？”此时赵钢趾高气扬地看着蔡梦伟。“是我抓伤的。” 蔡梦伟不服气地低声说。“要不是他把我的橡皮泥扔了，我也不会去打他。再说他也打了我。”蔡梦伟还在那里轻声嘀咕着。我了解了事情的大概，平静地跟他们两个说：“咱们早上刚刚学完了争吵这一课，老师还觉得你们学得不错，相信你们能学以致用。你们倒好，还没过半天，你们就争吵起来了。你们自己说吧，当遇到争吵时，首先应该怎么做？”“先想想自己有没有做错。”“谁先犯的错，谁就应该先认错，向对方说对不起。” “你们说得倒好听，但是你们做到了吗？”“没有。”此时的他们已经没有了刚才的怒容。“你们自己反思一下，跟我说说你们各自错在哪儿？”“我不该把赵钢的脸抓伤！”蔡梦伟先说道。“不，是我先不好，我不去扔他的橡皮泥，他也不会出手打我。”赵钢也立刻说道。看来他们俩已经认识到了自己的错误，我顺水推舟，“既然是你（赵钢）先不对，那应该怎么办？”赵钢立刻把头转向蔡梦伟，真诚地说：“对不起！”“不，应该我向你说对不起，我把你的脸抓伤了。”“你们俩都应该互相道歉，赵钢是不该把橡皮泥扔了，但蔡梦伟更不能出手打人，你们都是少先队员，要讲文明礼貌，争吵的时候要多想想自己是否有做不对的地方。”听了我的一番话，他们真诚地点点头，走出办公室的时候，还朝彼此笑了。三、反思与讨论在学校类似的事情几乎每天都会发生，学生在课堂上说得头头是道，但总是说归说，做归做，学生以自我为中心的个性表现得较为突出，学习上说得好，实际运用上却做不到。如何学以致用，将语文教学与具体实践有效地结合在一起，使学生身体力行，还是有待于作为教师的我们去探究。平时的我们总是以备课忙，改作忙，写论文忙等等理由，对学生小打小闹的“告状”置之不理或随便应付，使我们错过了一次次很好的课本与实践互相交融，以此来教育学生的机会。我想只要我们多留心孩子们的行为，哪怕是学生的小吵小闹，不放过每一个孩子来老师这儿打小报告时的教育机会。那样我们的教学，尤其是语文教学才能真正落到实处，也使课文的意义得到了升华。语文课程既教做人，又教学习语文；学生既学做人，又学语文。要使两者更好地结合，发挥真正语文的意义，我觉得应做好以下几点。一、寻求课堂的真实感悟“千教万教教人求真,千学万学学做真人”，这是人民教育家陶行知先生告诉我们的教育真谛。我认为在小学语文课堂教学中要追求真实。听过许多优秀之课，课堂热闹得让你激动，学生快乐得令你也欢快，教师活泼得如同孩子，而孩子们却智慧老沉得像教师，一种40分钟里就有腾云驾雾的感觉，眩人耳目，可学生真正收获的是什么？我上的争吵这一课，又何尝不是如此呢？当我在课堂上问学生：“在我们的学习生活中,发生类似的争吵应该怎么办? ”“同学之间不应该为了一点小事而伤了彼此的友谊。”“吵了之后,应该多想想对方的好,想想自己有没有做得不对的地方。”“我们要宽容地对待别人。”在课堂上，学生们的如此感悟让我觉得他们对课文的内容已经了解透彻，但事实上，这些话都不是出自内心的，是缺少情感注入的语言，可以说不是对课文的真悟，而是生活中听来的语言搬用，一到现实中，说这些话的孩子没有几个不斤斤计较的，没有几个能宽容别人的，如果仅停留在孩子们的这种认识，则教学就是肤浅的。看上去是一堂完美的课，但真实的课堂总会有缺憾，“只要真实，总会有缺憾。”真实是新课程的基础。有效的课堂应该面对学生真实的认知能力，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所进步与提高。如果教师在实行新课改的过程中走入了误区，将会使课堂变得华而无实，特别是一些公开课，追求外在的形式上的活跃，其实思维的活动质量不高，这种课堂就无真实可言。因此，课堂教学只有以“真实为基石，以情感为纽带”引导学生积极参与，尽情投入，才能真实地提高课堂教学的有效性。二、提高学生的语文能力语文能力是语文素养的核心。培养语文能力的基本途径是大量的语文实践活动，提高学生人文素养靠的是在语文实践中的熏陶感染，潜移默化。这也就是说，通过语文实践培养语文能力，提高人文素养，是语文教育的客观规律。学生对课文的“理解、感悟”不能单靠教师的讲解分析得到，学生的“实践感悟”不能靠教师教出来。只有学生亲身参加语文实践活动，他们的“理解”和“实践感悟”才能获得和形成，才能真正达到教书育人的目的。所以除了在课堂上加强学生的语文能力之外，更重要的是在课外的实践训练。我在教学争吵一课中，我只是想到如何引导学生说出本课的思想主题，而没有想到把课文放到实践中让学生体会更能有事半功倍的效果。想想现在许多学生都是独生子女，在家都是“小皇帝”“小公主”的待遇，他们以自我为中心，不懂得去关心别人，为别人着想，有些事明知道是自己错了，却不肯承认错误，他们首先想到的总是别人不是。在教学中光凭学生在课堂上的“一面之词”，其实学生只是一种表面肤浅的认识，我没有真正挖掘出他们发自内心的思想内涵。而学生这种过分自我的思想，是和我们新课改中“培养有爱心、有责任感的人，同学间团结友爱，互相宽容”是相违背的。在课外，当他们出错却没有意识到时，教师就要有效利用错误这一资源，把它搬进课堂，勇于乐于向学生提供充分研究的机会，帮助他们真正理解和掌握语