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如何在语文教学中培养学生的创新能力科研课题阶段性总结来源：(/s/blog_4a3b2a5d01009gte.html) - 如何在语文教学中培养学生的创新能力科研课题阶_花自芬芳_新浪博客 语文对于培养学生的创新能力，具有得天独厚的优越条件。语文是一门语言学科，叙述不仅要学习文章，而且还要学习它的形式。语文的形式是语言文字，是表达技巧；而内容则是生活，是事物，是思想，是精神。一位教育家指出：“语文科的这一特点是其它学科无法比拟的。语文这个工具学科的学习运用，必然伴随着一定的思想，交织着情感。尤其是那些文学作品所展示出来的丰富多彩的生活画面，动人心弦的故事情节和栩栩如生的人物形象，以及大的诗情画意，都是激励学生思维发展的诱因，都可能触发学生的创造想象，萌生创新意识。那么，本阶段在语文教学中如何培养学生的创新能力呢？做如下总结:一、教师应转变观念，力争使自己成为一个有创新精神的人。教师是实施创新教育的关键，教师要培养学生的创造性思维能力，自己首先就应具有创新意识。创新意识是创新内在的动力，是创新的开始并始终整个创新活动，它是在创造实践中产生、发展、检验与论证，由实践到意识，又由意识到实践，一直贯穿于创新的全过程。教师要树立“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人(陶行知语)”的意识，要敢想敢做，要有能为人先的胆识和勇气，能发现并发展自己的创造能力，敢于标新立异，随机应变的进行创造性教学，对约定俗成的教学方式怀有强烈的思维批判性，这是更是素质教育赋予语文教师的重任。学生只有在教师强烈的创新意识的鼓励下，才可能产生强烈的创新动机，释放创新激情，发挥创造性思维。二、培养学生树立创新意识是形成创新能力的前提。学生的创新意识并不是与生俱来，必须依赖于积极的指导和鼓励，因而教师在教学中要有意识、有计划地进行指导和培养。（一）激发学生创新思维的欲望。心理学告诉我们：“动机”是学生学习的动力，学生只有具备强烈的创新的欲望，才能主动思考，追求创新，因此，激发学生创新欲望是培养学生创新思维的第一步。可从以下几方面进行：向同学们讲清培养创新意识的意义；利用古今中外创新人才实例激发学生的学习动机；设置有趣味的问题激发学生的创新兴趣。（二）培养学生创造性学习的习惯，使学生树立创新意识。1、培养学生创造性的个性。任何创造性的活动，都要到个性的极大制约，受到已有定势思维的限制，因此需要时已有的观念、理论的突破。故此，在教学中应有意培养学生具有谨慎、进取、创新、顽强、坚韧、自信、自制等个性心理品质，摒弃粗暴、畏缩、拘谨、动摇、怯懦、自负、自卑等个性心理品质。2、培养学生产生创造性的学习特点。创造型学生在学习中有许多不同于普通学生的表现。在学习内容上，创造型的学生不满足于对教学内容的记忆，而喜欢自己对求知世界的探索；（三）在实践中强化创造性思维意识。学生创造性思维的发展，总是与创造性活动相联系。因此在课堂中应该结合听说读写活动尽量为学生提供创造性思维的机会，例如小组讨论、作文互改等，都是有利于激发学生创造性思维的的有效方式。三、营造和谐、民主、快乐的学习气氛，让学生最大限度地发挥聪明才智。营造和谐、民主、快乐的学习气氛关键在教师要有教育机智，即良好的心理素质，敏锐的观察力，灵活敏捷的思维能力以及在课堂上表现出来的应变能力。、教师要有良好的心理素质。扬银付博士说：“真正的素质教育是有灵魂的，它要教会学生怎么做人，为学生指导完整的人生，发展学生的健全个性，形成学生的精神力量，这才是素质教育的灵魂。”要教学生做“人”，教师自己先要努力做个好“人”.在具体的教学活动中教师要做到态度亲切。学生往往把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜蜜，这就缩短了师生之间的心理距离，让学生在认知满足的同时获得情感的满足。要做到师生平等。充分相信每个学生都有创造的才能。教师就是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用，不仅教师可问学生，学生也可以问教师。教师以平等的心态对待每一个学生，尤其要善待学习困难的学生。要爱护而不排斥，帮助而不指责，说服而不压服，启发而不包办。教师要鼓励学生根据自己的理解发表自己的看法，以保护他们自我表现的欲望；教师要有敏锐的观察力。教师要因材施教，首先要能识别人材，这需要有敏锐的观察力。教师惟有炼就“火眼金睛”，才能准确把握学生个性倾向性、个性心理特征、心理过程、自我意识等个性心理结构。如此教师才可能根据学生的客观实际情况因势利导，扬长避短，使学生的聪明才智得到最大的发挥。教师要有灵活敏捷的思维能力及课堂应变能力，做到以的教学过程使学习活动充满快乐。 综上所述，笔者认为在语文课堂上创造性思维的培养与语文教学不仅可以有机地结合，而且可以使传统的语文教学真正成为创新教学。面临的来临，一个国家和民族的创新能力和水平决定着一个国家和民族的地位和发展速度，创新能力和水平的提高又深深依赖于一个国家和民族的创新教育能否顺利实现。而语文课堂是其中最为基础的一个重要环节，在语文课堂上培养学生的创造性思维，提高其创新能力，加快创新教育的实施和发展壮大，是及其重要且有深远意义的。国家级课题阶段性总结 自主、合作、探究的学习方式在写作教学中的作用子课题阶段性总结语文组各位老师以及在座的各位领导：上午好！现在，我向大家汇报语文组课题研究的相关情况。“创新写作教学研究与实验”的子课题自主、合作、探究的学习方式在写作教学中的作用是在学校领导的支持下并且由张国正校长亲自参与的教研活动，是在上一轮圆满完成国家级课题“创新写作教学与研究”的基础上继续进行的“十一五”重点科研课题。我们为什么承担这样一个课题呢？因为语文教学越来越强调学生创新能力的培养，越来越强调读写的结合运用（何况作文教学的现状确实也不容乐观，在此不多赘言）。普通高中语文课程标准（实验）把语文必修课分为“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两方面（这不同于以前“听”、“说”、“读”、“写”四方面的分法），又把语文选修课分为与这两方面相关的五个系列，这就说明我们这个课题的研究很有一定的现实意义。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。培养和提高学生的写作能力，是中学语文教学的主要目标和重要内容之一。但是，学生作文缺乏真情实感，套话空话连篇，不见个性，少有创意。这不仅难以培养出真正的写作能力，而且也影响到学生思维品质、个性特长、健全人格、道德修养的形成和发展。自主、合作、探究的学习方式，即是培养创新意识和实践能力，是素质教育的核心。写作是精神产品的独创。写作教学必须要能闯出一条新路来。写作教学的创新，不仅需要正确思想的指导，而且需要一定的参与实践的勇气和坚持下去的决心。因而作为语文教育的重要内容和形式的写作教学，则必须更新教育观念，改革教学的内容和方法，以期在培养学生的语文能力和思想道德素质、科学文化素质方面发挥自已应有的作用，尽到自己应尽的职责，让中学生具备良好人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，有较强的搜集、处理和交流信息能力的新世纪的主人。我们进行“创新作文教学与研究”的实验，试图冲破封闭、僵化的写作教学模式，实现写作教学内容和方法的创新，为培养学生写作能力创设宽松、和谐的环境;为提高学生的道德素养和审美情趣，发展个性特长，形成健全人格提供正确的导引和有效的帮助。第一，课题研究目的：、提倡学生真实地做人，真实地思想。学生在写作中，要随心所欲，爱写什么，就写什么，只要是积极奋进，健康向上的，都可以大写特写。阳光明媚，春风轻拂，电闪雷鸣，风雨交加，凡人凡事的点点滴滴都可以写。整个写作过程中，让作者积极参与情感体验，做到感同身受，撞击出心灵的火花，让一个活生的人写出他自然而然的内心喷涌而出的生活感受来。、培养学生审美观，陶冶学生的情操。教育学生写好作文，必须做好人。在作文教学中，培养学习良好的道德是不可忽视的内容。把养成教育同作文有机联系，使学生树立正确的人生观和价值观；加强审美教育，使学生认识自然和社会发展中的美，不断创造自己的生活。让学生从中得到真、善、丑，从而捕捉生活中的灵感并运用在作文中，写出自己独特的东西，从而突出作文的创新个性。 、培养学生的意志品质。心理学认为，人的意志可以调节人的内外活动，让学生观察大自然是生活；让学生接触社会，与各层面的人、事打交道是生活，带学生参加各种公益活动也是生活。总之，我们应当把写作训练的触角伸向学生的每一个生活角落。让学生在生活中长知识、受教育、得到启发，用情感的波澜、生活的需要，激发其倾吐的欲望。、坚持长期练笔，特别是通过反复修改、品炼文章来增强意志品质和写作才能，写好日记、周记是在作文教学中渗透心理教育的有效途径。在作文中，要培养学生的恒心。同时，也通过日记这一反映学生的心理活动的窗口，及时了解学生的心理状态，为做好学生的思想工作提供了非常有力的依据。第二，课题研究内容：叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”我们要抓好写作训练这个“流”，势必先抓好生活这个“源”。创新，即学生的创造力，是个体自我完善的前提，而创新能力的培养与学生个性的发展、主体意识的增强、健全人格的完善与学生作文创新有着密切联系。写作本身就是发展学生智力、创造力和良好的个性心理品质的重要途径，也就是说写作本来是创造性实践活动。作文创新能力培养在于引发学生进行积极的创造性思维，使学生有话想说，有话可说，有事可叙，有情可抒，用自己的的表达自己的思想，把学生造就成为有创新意识，有自主写作习惯的时代新人。、为提供创新环境：创造心理学研究表明，学生创新能力的发展，必须要有良好的环境。例如：民主平等的师生关系可诱发学生创新热情；评价激发每个学生的成功愿望和成功需要，让学生形成“我要写”的意识；教师角色投入引导学生主体参与产生共鸣；交流合作，激活学生创新热情，让学生放胆表达，拓展创新思维空间。、深化写作创新。一方面让学生对写作的知识与技巧有更深的感受，较好地训练了各种思维，提高学生的思维写作能力，另一方面教会学生在平时的阅读中如何学习写作，在欣赏中认识写作的重要性和实际作用。 、引导学生抓住创新机会。一个细小的人、物、事、景都可以触动学生思绪，让原本平凡的事件突然会闪耀光彩，进而形成创作，从细节做起。同时让学生积极参与写作活动中，并且让学生间互改作文，提高写作的能力。 、启发创新联想。想象是创新的思维灵魂，联想让“实”更活跃，只有让“想象”插上翅膀，我们才能飞上蓝天，向一个广阔而崭新的天地飞翔。这样的探究也为学生高考写作提供有用的养料。、优化创新品格：学生的认知、思想、品格决定了文章的思想意识。因此，提高学生的思想素质，优化其创新品格是写出有创造性作文的关键。学生的学习实践过程中，这对提高学生思想道德品质，为作文创新起到很好的导向作用。作文是一个人语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反映。学生作文如养成了创新习惯、强化了创新意识，不但可以提高作文水平，而且可以培养学生的创新素质、提高创新能力，突显特色，张扬个性。第三，本课题研究时间：2006年7月-2010年7月，打算5年内完成本课题研究。首先是课题的宣传准备阶段：主要为建立实验教师队伍，为实验进行做调查工作，并对课题研究的可行性做较为科学的分析；其次是课题研究阶段：以2007-09年为主要实验阶段，全体实验教师要积极参与，并主动作出研究成绩来，再者是总结巩固阶段：收集课题相关的研究资料，写出有一定质量的结题报告和论文，为课题的顺利结题准备，争取本课题再次获得国家级优秀成果奖。第四，国家级课题子课题成员：实验学校校长：张国正实验课题组长：查鸣实验教师：本校语文教师等第五，目前研究状况：1、出示报批课题申请表2、出示中国教育学会中语会立项证书3、查鸣课题研究的部分材料：（1）、2006-2007年获本课题优秀学术指导；（2）、教学成果及论文获奖：高中必修写作“心音共鸣”多媒体教学课件获课件评比一等奖高中语文必修 诗歌单元教学设计获得教学设计一等奖让学生自主学习，快乐写作获教研课题阶段性论文一等奖走进新课改获教研论文一等奖第六，关于本课题研究感悟：一、积极提倡作文创新教学，努力改变作文教学的现状。目前中学生作文主要缺点是缺乏文采、缺乏思考，语言不生动、形象，文学性不强，文章语言表达虽然清楚，但缺乏文化底蕴。作文流于形式，喜欢写一些幼稚的童话故事、科幻故事，或采用对号入座的老套的议论形式。其原因在于：1、急功近利的思想，喜欢接触“快餐文化”，没有好好地去读书，特别是优秀的文学作品，因为其不能马上体现在分数上，所以学生不愿涉足。2、长期以来传统的作文指导，束缚了学生的头脑，使学生脑子里形成了作文创作的某种模式，扼杀了学生所固有的一些很有创意的想法，学生为了高考能得高分，就去迎合某些教师的某种嗜好。因此，我们必须积极提倡积极提倡作文创新教学，努力改变作文教学的现状。作为实验教师应该充分了解学生作文现状,根据学生作文中存在的问题有的放矢地进行辅导，主要研究两个问题：一是怎样命题才有利于激发学生作文的创新意识呢？二是怎样指导学生在写作过程中克服混淆是非，胡思乱想等现象？二、探讨高考作文高分策略。 我认为，由于命题方式、写作环境、文本作用、批阅主体等方面的不同，考场作文有其特殊性，我们应当正视这种客观存在。但在我们整个语文教学体系和教学过程中，比较缺乏的就是指导考试现场作文的举措。从语文教师本身方面来看，在高等院校中文系学习的内容都是有关文学阅读和文学写作的内容，缺失“中学作文教学”这样的科目，在日常的作文教学环节中，也只是泛泛地讲写作。因此，尽管学生经过中学六年的作文练习，而对付高考“现场作文”还是比较生疏的。也正由于这个原因，很多学生高考作文分数很难提上去。 因此，我们认为，作为高中语文教师，应当在加强素质教育的同时，深入研究高考应试作文。在日常教学中，从根本上提高阅读和写作水平，是提高临场作文成绩的基础；但是，重视高考“现场作文”的特殊性，采取针对性的措施，开展适应性的训练，更能取得立竿见影的效果。两者不可偏废，应当相辅相成。 本人参与了高考作文写作一书的编写，对于高三迎考复习过程，“能够起到切实、管用的作用”。 三、实施阅读和写作的有机结合，使读写教学更有创意。读写结合是语文教学的一大原则，普通高中语文课程标准（实验）中特别强调这一点。我们认为，教师要重视扩大学生的阅读量，唤起学生广泛阅读的兴趣；大量接触古今中外的优秀作品，能让学生自由地在白花园中汲取各种营养，然后以读促写，这是作文教学非常有效的方法和途径。因而，我们主要从两方面入手。一是早读课的诗歌诵读，二是编撰相应课外读物，重视学生语文能力的培养和提高。中华民族有着悠久的历史和灿烂的文化，古典作品浩如烟海，阅读一些精美的文言短文，不但能够开拓视野，从中了解中华民族的智慧、美德和不同时代、不同地域的风土人情，提高思想素质和审美情趣，而且能够增加必要的文化积累，丰富自己的文化底蕴，增强语感，提高口头表达和书面表达的能力。读些古文，终身受益。 四、开展校园文学活动，发现和培养写作英才。 开展校园文学社团活动是配合中学语文课堂教学的重大举措，也是建设校园文化的重要组成部分，普通高中语文课程标准（实验）中反复强调这一点。如开展“走向社会、走向自然”活动、组织兴趣小组进行学术性课题研究、配合学校各项重要工作开展宣传活动、和兄弟学校进行联谊合作，使学生的实践活动有了实质性的进展，效果很好。 如吴潇同学获得省团委和安徽青年报作文“PK”一等奖； 张鹃宏、欧萍等同学在报刊上发表作品； 郑骁雪同学在四川地震后写了白鸽一诗发表； 如组织学生参与安徽省电视台“映山红”捐助贫困学子的活动，并写了一组文章发表，省电视台还特地发了表扬信； 就安全上网等问题的讨论活动，安徽青年报专门派记者做了采访，并且用四分之一版加以报道； 为了让学生了解大学生的生活，组织学校小记者专门去有关大学进行采风活动，谢乘辰、吴潇等同学为此写了照片报道； 放飞文学社在一无经费二无场地三无固定报栏的情况下坚持出刊，平均每学期出刊不少于四次； 五、努力向同行学习，不断提高自我。 坚持每学期上一节公开课，结合课题研究，不断坚持教育教学尝试，努力向同行学习，汲取他人长处，坚持教师的“可持续发展”。比如在课题研究一定要注意学生的主体作用，要充分发挥学生的创造性的建议，就让本人受益非浅。的确，如果不坚持以学生为课题研究主题，那么研究就失去了根本性的意义。创新性语文教学模式研究总结报告金坛市华罗庚实验学校 何瑛一、 研究背景1、实施创新教育是迎接知识经济挑战的必然选择创新是人类文明的源泉。人类社会在不断的创新中取得发展进步，人类本身也通过创新获得不断的完善与提升。在科学技术突飞猛进的当今，创新对于经济社会发展的强大推动作用，又远远超过了以往任何时代，达到了空前的强度。一个国家的创新能力已经关乎国运的兴衰，于是，大力提高民族的创新素质，就成了一项重大而紧迫的任务。教育义不容辞地要担负起培养创新精神、发展创新能力的责任。21世纪，知识经济已经主宰了社会的。知识经济的发展强调数以亿计的劳动者和数以千万计的专门人才具有较全面的能力，尤其是知识创新和技术创新能力。“创造是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”江泽民同志的这一论述指出了时代发展呼唤具有创新意识和创新能力的人才，而这种人才的培养依赖于教育。如何在小学阶段培养学生的创新精神这个课题也日益引起教育工作者的重视。2、实施创新教育的基础在于建构创新型课堂教学模式教育部基础教育课程改革纲要明确指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。传统教育基于问题只有唯一正确答案，认为教育的功能体现在习得和模仿那些被证明为唯一正确答案以及对其最好的处理方法，并将这些答案和方法用于以后的生活。这是一种接受教育，因此，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，构建以培养创新素质为核心目标的创新型课堂教学模式是十分关键的。显而易见，不仅创新性学习实验与研究的目标与国家新一轮基础教育课程改革的最终目的与具体目标十分一致，而且创新性学习实验与研究的实施，其实质就是国家基础教育课程、教学等新一轮改革的最终目的与具体目标的实证性研究，同时，也是小学教育教学新一轮改革所必须解决的实际问题，具有十分重要的现实意义和实践价值。 二、 课题的内涵界定与研究基础1、创新型课堂教学模式研究的内涵界定课堂教学模式是在一定教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题所形成的相对稳定的、系统化的和理论化的教学范例。其主要构成因素是：（1）在特定教学思想和教学理论指导下所确定的主题；（2）完成主题所确定的教学目标、任务；（3）达成教学目标的具体步骤和过程；（4）完成目标的一系列途径、手段和方法体系；（5）与主题相应的课程设计；（6）由主题、目标决定的评价方式。2、创新型课堂教学模式研究的基础 “九五”期间，我校在实施素质教育的过程，为提高教学质量和学生的全面素质，在学科教学领域进行了一些改革和实验，取得了一定的经验：（1）在2000年3月结题的省级重点教研课题“以自学为核心的五自能力的研究”的研究中，探索出一系列有效的自主活动方式，如独立式探索型活动方式、交往型活动方式、体验型活动方式、创新型活动方式等。同时，通过实验，学生的主体和积极性、主动性、参与性、创新性产生了较大的影响作用和促进作用；（2）在一些市级重点教研课题“以学生发展为本，培养创新意识和创新能力”的研究中，课题研究实践形成了“六大策略”如“构建小学语文课堂创新环境的策略、“在拼音教学中培养学生创新能力的策略、“在小学语文实践活动中培养学生创新能力的策略”、“让课外作业成为学生创新乐园的策略”、“小学语文教学中引导学生创新的策略”、“小学语文教学中培养学生质疑能力的策略”。这些研究成果及其相关的理论和方法，都蕴含了许多创新性教学的成分，可以作为本课题研究和建构创新型课堂教学模式的生长点。三、研究目标本课题的研究目标是构建创新教育模式。要确立以创新为核心的教育思想，突破旧的教育模式，构建以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育内容和方法体系；要以人类文明的优秀成果。包括现代信息文明为基础，改变以现成书本知识为基础的状况；要以学习主体和谐发展为目的，改变单纯以分数为评价标准的状况；要以提高学习主体适应与改变社会的能力为观察视野，改变以在校表现为观察视野的状况等。1、 创新性教学思想与教学理论的研究。2、 创新性教学策略的研究。3、 学生自主创新学习实践模式的研究。希望通过研究，使学生达到：敢于思考、敢于想象；善于提出问题并主动寻求解决问题的方法，有独立见解，不盲从；能用学到的方法独立解决新问题，培养创新能力；有自己喜爱的文章片断或读物，学会交流读书心得，培养新颖独特的表达能力。四、创新性语文教学模式教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下建立的教学活动基本框架结构，具有教学理论与思想简化的表达形式。它既能够使教学理论得以具体化，又能使教学实践得以概括化。但一种教学模式只能本现一定的教学思想，解决某一方面的教学实际问题。而我们的教学是千变万化的，不可能用一种教学模式进行教学。所以我们只有学习研究它的多种模式，才能够根据教学情况灵活运用多种模式教学，达到有模式而无固定模式的教学境界。创新学习，既包含知识的学习，也包括技能的学习，内容十分广泛。学习内容不同，学习方法不同，教学的方式也应该有所不同。1.创新性语文教学模式框架。创新学习模式，是在素质教育的理论指导下，以民主合作的教学关系为基础，以导学的教学程序为主线，充分激励学生的问题意识并通过教学系统诸多要素的优化组合，实现学生自学能力、创新能力和整体素质共同提高的教学模式。这一模式的核心是：教为主导，学为主体，疑为主轴，练为主线。即在教学过程中，教师的教和学生的学是一个辩证的统一体，教学过程是在教师的引导下，充分发挥学生的主体性，让学生主动学习、创新学习的过程；课堂的主导活动是学生的活动，教师的活动则作为一种辅助线，融于学生的各项活动之中；教学目的是为了让学生最后离开教师可以自己进行学习，正如叶圣陶先生所说的“教是为了不需教”。在这种教和学的双边活动中，既不可忽视教师的导，也不可轻视学生的学。学生作为学习的主体，主支的学是以教师的导为前提的，是对教师导的积极配合，是在教师的引导下自觉、专心、刻苦地学，创造性的独立完成学习任务。背离教师的主导作用，学生的主体性卞会具有盲目性；但学生是学习的主体，具有主动性、独立性、自主性、教师的主导也必须配合学生的主体性。只有师生的两个积极性相互配合，才能发挥最佳的课堂教学效果。尝试构建的创新学习的课堂教学模式的基本模式为： 教师在课堂教学过程中，一方面，要正确掌握和使用创新学习模式；另一方面，教师在教学过程中，要重视“学”、“思”、“乐”、“创”的结合，重点突出“学”，实现“学”的 三个转变，即从让学生“学会”转向培养学生“会学”；使学习从“要我学”转向“我要学”；把教师的“教案”转变为“学案”。凸现一个“创”，把“教室”转变为学生创新的场地，让教室的墙壁成为学生创新思维、创新成果展示墙。2.创新性语文教学特点。(1)激发情感的课堂。教师在传授知识的同时，必须把情感教育渗透到教学活动的各个环节，要突破单纯地注意传授 知识和发展智力的局限，把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置，使学生具有 学习的热情、积极、主动地学习。因此，总课题组要求教师必须在整个教学过程中随时调整自己的教学，激发学生的学习动机，并做到以下五个转变：由教师权威转变为互相尊重， 相互信任。由强调若学转变为乐学，激发学生学习兴趣。由单纯的说教转变为多向情感交流。由一味批评学生转变为以表扬为主，让学生品尝成功。由害怕学生在课堂上出错 转变为允许学生出错，培养学生自信，鼓励学生大胆发表意见。(2)生动活泼的课堂。课堂是学生学习知识的主要陈地，学生是学习的主体。教师的教，必须服务于学生的学，作为一条辅助线贯穿于学生的整个学习活动之中。因此，在创新学习课堂教学中，不能只有教 师的活动，学生必须积极参与，要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，使课堂气氛变得和谐、活跃。在实验教学中，教师的教学体现了以下几个方面特色：变“一言堂”为 群言堂，以学生差异发展为起点，让学生充分参与，积极表现使每个学生都尽其发展。克服死记硬背的弊端，提倡导趣、导疑、导思、导创，鼓励学生大胆质疑，厅思异想。避免 学生勤思、多问、多练习，使学生在教师的指导、点拨下、通过亲自尝试、探索，建立新旧知识间的联系。由教师只传道、授 业、解惑转变为教学活动的组织者，引导学生积极参 加课堂活动。(3)开放多变的课堂。中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中指出：“全面推进素质 教育，要面向现代化、面向未来，使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚 持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。”因此，创新学习的课堂教学，打破了教师教学用书和学生教材的局限，实验教师在教学中做到了以下三点：从单一的、一刀切的“封闭式”教学转变到了多层次、多样化的“开放式”的教学。把课堂教学的内容与现实生活、当代科技相结合。把现代化的教学手段如电化教学、计算机教学、多媒体教学、网络教学等引入课堂。五、建构创新性课堂教学模式的理论依据 中国古代教育家孔子说：“举一隅不以三隅反，则不复也。”（论语述而）既是让教育者启发受教育者，也是让受教育者领悟、转化、联系，这是创新的基础。苟子在劝学中谈到“青取之于蓝，而青于蓝”。后人概括为“青出于蓝而胜于蓝”，用来说明教育的规律，学生总要超过老师。但其中有个条件，就是学生必须发挥创造能力，否则是不会“胜于蓝”的。近代教育家蔡元培主张教育要“工学并进”，在劳动中学习，在学习中劳动，认为“这不仅是使人身心和谐发展的重要途径，而且是改造现代社会的重要手段。”实际上是主张把接受知识和使用知识，劳动创造结合起来。 现代教育家陶行之主张教育要将“教、做、学”合一，以“做”来带动“教”和“学”，简言之，则是指导学生在具体的操作中学习，把挛知识利用知识结合起来，培养创造能力。西方现代教育理论的”学生中心论”主张“个人参与”“兴趣训练”、“做中学”，其意图是在教学实践中，把知识、能力、态度等教学内容体现在学生的具体操作中。把陈旧的“静态传递式”改为“动态结合式”或“主体活动式”。在新的教学模式中，学生以讨论、阅读、制作实验等外显线索，以学科知识结构、创造能力为内潜线索，从而培养创新意识、创造能力。古今中外的教育理论都立足于培养人才，培养人才又以培养创造能力为目标。六、创造性语文教学模式的操作策略1、 培养学生创新意识。引创新之水进课堂，关键在于教师要树立创新意识，锐意创新。正如江泽民同志指出的那样：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”在实施素质教育的过程中，着力培养学生的创新素质，应当是教师义不容辞的神圣职责。创新要在科学的理论指导下进行，这就要求广大教师虚心学习，以科学的态度，不断用新的思路、新的视角来改革我们的课堂教学。各学科都要认真开展教学方法的改革，以学生的“学”为中心，遵循学习规律，变“教堂”为“学堂”，大力提高课堂效率，防止课内任务向课外延伸，减轻学生负担。如可以根据目标学习的原则，订出具体的教学计划，让学生主动参与，共同学习。2、教师要构建创新情境。教师要积极创设有利于学生创新意识的培养和创新能力内化的课堂教学情境，用现代教学理念统摄课堂教学。一是营造和谐的师生关系。在教学过程中，处理好教师的主导作用和学生主体作用的关系，使“导”和“演”完美结合。师生在民主、平等的基础上，构建共同探索真理的伙伴关系、解惑攻疑的合作关系、指路导行的益友关系。要尊重每位学生，像教育家魏书生一样；把每个学生都看成是一个宏大的世界。承认差异，因材施教，充分挖掘每位学生潜在的智慧，大力开发学生的主体精神，调动学生主动参与课堂，成为课堂的主人。二是培养语文教学中的民主意识。与智力相比，创造力的发展受环境影响较大。罗杰斯认为，产生创造性创见的外部条件是自由与安全。我们应改变教师全能的传统观念，绝不能以权威自居，不能作为惩罚者与学生对立起来。在确保学生主体地位的同时，要尊重学生任何幼稚甚至荒诞的问题，对学生的评价也要全面。不能妄下断言。教师的人格魅力和激励性的语言可以让学生产生异乎寻常的学习热潮和激情。三是运用现代高效的教学手段。根据信息学理论：课堂教学过程实质上是个信息的传输、反馈过程。传统的课堂教学是教师从教材检索信息后，单向灌输给学生；而今，在教学中，运用现代教学媒体如计算机辅助教学等，并与传统教学媒体恰当的结合，实现师生之间、学生之间、学生与媒体之间等的多向互动的立体教学模式，给学生提供多样化的刺激，调动学生在课堂上动脑思索、动口表达、动手操作等多种感官参与学习，协同作战，提高课堂效率，激活学生的思维，形成“学生带着教材走向老师”的全新的教育局面。3、要激励创新行动。创新，是一个吐旧纳新的过程，是一个相当艰苦的过程。要循序渐进，在教学中，积极引导学生一题多解、一题多变，适当的延伸、拓展，培养思维的敏捷性、变通性、深刻性。要持之以恒，允许学生失败，帮助他们在跌倒处汲取教训，激励学生百折不回，誓登高峰。教师要善于捕捉学生创新的火花，及时鼓励，要像珍惜玫瑰上的露珠一样，珍惜学生的创新精神，不断增强创新意识，千锤百炼，内化为创新能力。为了激发学生的内化功能，本学期将着重于研究对学生进行学法指导，实施“两个层次”和“两个面向”的学法指导体系。“两个层次”目标是：一是浅层次目标。让学生懂得一些通用型的学习方法，知道如何预习、如何听课、如何复习等等，能够比较熟练地运用科学方法解决学习问题，提高学习效率。二是高层次目标。让学生掌握学习策略，即能根据自己的学习个性和风格，对通用型的学习方法进行选择，对学习过程进行反思和调控。“两个面向”指：面向每一个学生，让每个学生都能掌握科学的学习方法。面向每一节课，对学习过程(环节)中的每一个知识点进行点拨。学习过程包括：定目标，订计划，预习，听课，复习巩固，作业，概括总结，应试，迁移创造，自我评价等。七、研究的初步成果本课题在全体课题组成员的努力下，经过近三年来的不断探索和实践，已形成了初步成果。经过总结归纳，具体分为以下几方面。1、摸索了创新型课堂教学的操作模式通过研究，初步形成了课堂教学的操作模式，如“质疑解疑”型教学模式，（上文已提及）；“促进学生自主学习，构建活动参与的教学模式”这一课题组形成的操作模式是：“设计活动学生参与活动交流活动感受”，从而实现发展学生个性的目的；又如，“引导学生小组合作学习，构建合作的教学模式”这一课题组形成的模式是：“出示自学题小组合作交流大组合作交流”在促进学生自主学习时，我们也可安排小组合作学习的活动；在引导学生小组合作学习时，我们也可安排学生自主学习的活动。 2、形成了有效的操作策略通过近三年来的实践和研究，我们初步研究出了引导学生自主、创新学习的七种教学策略。（1）在丰富多彩的想象活动中激活学生创新思维的策略。如贺勤方老师在执教燕子一课时让学生想象燕子在春天的活动，学生的创新思维一下子被激活了，他们畅所欲言，把燕子在春天丰富多彩的活动描述得十分精彩。（2）在语言实践活动中激发学生学习主动性的策略。如汪芳老师执教的ai、ei、ui一课，就以“开火车”、“摘苹果”等一系列的游戏活动激发了学生学习拼音的兴趣，引导学生生动活泼而又主动地参与到拼音的学习中去；又如：郭建芳老师在执教“东方之珠”一课时所创设的“小导游”这一“角色”活动有效地刺激了学生的表现欲望，为学生自主学习后的自由创新表达创造了机会；（3）在各种形式的读书活动中培养学生感悟语言文字能力的策略。如丁仙霞老师执教的天鹅的故事一课，学生通过各种形式的读书活动，把自己对老天鹅以及群鹅奋勇破冰的感人情景的理解表露无疑。（4）在质疑问难中培养学生自主学习能力的策略。如李超男老师执教的菩萨兵一课，先请学生围绕课题质疑问难，然后再引导学生围