人的身心发展规律

1 第二节 青少年身心发展的一般规律 个体身心发展规律，是指不同个体在身心发展过程中所表现出来的共同方面。 它不是个人意志可以改变的。因此教师要了解自己的教育对象的身心发展的共同模式和个体差异，遵循其中的规律，合理的设计教育活动，教育要适应学生身心发展的规律。 2 一般规律 1 顺序性 2 阶段性 3 不平衡性 4 互补性 5 个别差异性 3 含义：青少年身心发展的顺序性是指青少年的身心发展是一个不间断的由低级向高级 、 由量变到质变 、 由简单到复杂的有序过程 。 表现：生理和心理的发展； 1 顺序性 4 生理方面 儿童的身体发展由软弱到逐步强壮，身体的发展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展。 儿童动作的发展是：先会抬头，后会翻身，再会坐、会爬，最后才会用腿走路。（如，“三翻、六坐、八爬、十站、岁走”） 。 儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统最早成熟，骨骼肌肉系统次之，最后是生殖系统。 5 大脑的发育 科学研究表明 ,人的大脑是随着人的成长发育而不断发育完善的 ,重量也是逐渐增长的 : 1. 新生儿约为 390克 2. 8-9个月的乳儿为 660克 3. 2-3岁的婴儿为 990-1011克 4. 6-7岁的幼儿为 1280克 5. 9岁的儿童为 1350克 6. 12-13岁的少年儿童脑重量已接近成人即 1400克 6 儿童大脑与神经系统的发展（一） 7 图片 儿童大脑与神经系统的发展（二） 8 儿童头身比例的变化是： 胎内 2个月： 1： 2 胎内 5个月： 1： 3 出生时： 1： 4 2岁： 1： 5 6岁： 1： 6 12岁： 1： 7 25岁： 1： 8 9 心理方面 心理方面：从无意注意到有意注意、由机械记忆到意义识记、由具体形象思维到抽象逻辑思维、由喜怒哀乐等一般的情绪反映到高级的理智感、道德感、美感等。 儿童的认知遵循着这样的发展规律：动作感知 前运算 具体运算 形式运算。这是一个不可逆的过程，前后顺序是不变的。 10 第一阶段是感知运动阶段。从出生到 2岁，相当于婴儿期。此阶段儿童还没有语言和思维，主要靠感觉和动作探索周围世界，逐渐形成物体永存性观念。 第二阶段是前运算阶段， 2 7岁，相当于幼儿期。此阶段儿童各种感觉运动行为模式开始内化而成为表象或形象思维，特别是由于语言的出现和发展，促使儿童日益频繁地用表象符号来代替或重现外界事物，出现了表象思维。 11 第三阶段是具体运算阶段， 7 11岁，相当于小学阶段。儿童开始具有逻辑思维和真正运算的能力，先后获得各种守恒概念，但运算的形式和内容仍以具体事物为依据。 第四阶段是形式运算阶段，始于青春前期，约 11、 12岁，接近于成人的思维。这一阶段儿童不再靠具体事物来运算，而能对抽象的和表征的材料进行逻辑运算。 12 教育：循序渐进 青少年身心发展的顺序性，要求教育工作必须循序渐进。 无论是知识技能的传授，还是思想品德的培养，都必须遵循着由浅入深，由易到难，由简单到复杂，由具体到抽象的顺序逐渐地进行，既不能 “ 拔苗助长 ” 、 “ 凌节而施 ” ，也不落后而违反客观规律顺序。 13 2 阶段性 含义：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾 ， 面临着不同的发展任务 ，这就是身心发展的阶段性 。 总体上看 ， 青少年心理发展的全过程是一个连续不断的量变质变的过程 。 在生命发展的历程中 ， 发展不仅有量的增加 ， 而且有质的变化 。 量积累到一定程度发生质变 ， 使个体的发展进入一个新的阶段 。 每一年龄阶段的青少年具有某些共同的 、 本质的 、 典型的生理 、 心理发展特征 。 根据这些特征 ， 可以把儿童的发展划分为不同的阶段 。 14 一般认为，青少年整个身心发展过程可以分 为六个时期： 乳儿期 （岁）； 婴儿期 （岁）； 幼儿期 （、岁）； 学龄初期或童年期（、岁）； 学龄中期或少年期（ 11、 12岁 14、 15岁） 学龄晚期或青年初期（ 14、 15岁 17、 18）。 15 在年轻一代身心发展的过程中，不同的年龄阶段表现出一些不同的特征。 如童年期（ 6、 7岁至 11、 12岁）的学生思维特点具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力还比较弱，对抽象的道理还不易理解。 少年期（ 11、 12岁至 14、 15岁）的学生，抽象的思维已有很大的发展，但还经常需要具体的感性经验作支持。 青年初期（ 14、 15岁至 17、 18岁）的学生，抽象的思维居于主要的地位，能进行理论的推断，富有远大理想，关怀未来的职业。 16 青少年身心发展的阶段性 ， 要求教育工作者要从学生的实际出发 ， 分段实施 。 针对不同年龄阶段的学生 ，提出不同的具体任务 ， 采取不同的教育手段和方法 。 防止搞 “ 一刀切 ” 、“ 一锅煮 ” ， 既不要把小学生当中学生看待 ， 也不能把中学生当小学生看待 。 教育：从学生实际出发，分段实施 17 如对童年期的学生 ， 在教学内容上应该多讲些比较具体的知识和浅显的道理 ， 在教学方法上多采用直观教具 。 对少年期的学生 ， 在教学上要特别注意理论和实际的结合 。 对青年期的学生 ， 要注意培养学生辩证逻辑的思维能力 ， 向他们进行革命的理想教育和升学就业的指导 。 我们把教育分为高 、 中 、 初等 ， 在同等教育里又分为不同的年级 ， 又要求注意不同的年级要采用不同的教学方法 ， 也正是适应了青少年身心发展阶段性规律 。 18 另一方面，我们还应看到这种阶段性是相对的，各个阶段之间存在着相互联系、相互衔接、持续发展的关系，不能人为地截然分割和对立，要注意各阶段间的 “ 衔接 ” 和 “ 引渡 ” 工作。既不能“ 躐等 ” ，也不能倒退，既不迁就现有水平，又要促进和提高身心发展的水平。要把教育设在“ 最近发展区 ” ，不断地向学生提出能接受的但又高于其现有水平的要求，让学生 “ 跳一跳，摘个桃 ” ，从而使教育能更好的促进学生的发展。 19 最近发展区理论 最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。 20 3 不平衡性 含义：人的身心发展不是匀速前进的 ，各个部位各种功能的发展是不平衡的 。 这种不均衡性表现在两个方面： 一方面是同一方面的发展速度 ， 在不 同的年龄阶段是不平衡的 。 另一方面是不同方面发展的不平衡。 21 第一，同一方面在不同的年龄阶段中的发展是不均衡的。 如青少年身心发展的两次高峰：第一次是出生后的第一年，平均身高增长 25厘米，体重增加 7公斤； 第二次是在青春发育期，平均身高每年增长 7 8厘米，体重增加 5 6公斤； 在这两个高峰期内，身高体重的发展速度比平时要迅速得多。 22 第二，人的身心在不同方面发展的不平衡性，表现为有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，趋于成熟，而有的要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平 。 在生理方面，神经系统、淋巴系统成熟在先，骨骼肌肉系统次之，最后是生殖系统。 在心理方面，感觉、知觉成熟在先，思维成熟在后，情感成熟更后。 23 人的身心不同方面有不同的发展期现象，越来越引起心理学家和教育学家的重视，心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。 所谓发展 关键期 就是指某一心理机能的发展对内外条件极为敏感且最适宜于形成的的时期。在这一时期中，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。错过了关键期或在这一时期受到阻碍，训练的效果就会降低，甚至永远无法弥补。 24 人类心理学发展关键期的研究是从奥地利动物心理学洛仑兹对动物行为发展规律的研究开始的。 洛仑兹首先研究的是鹅的认母行为， 1935年洛仑兹在研究刚出生的小鹅发现，小鹅在刚出生的 20个小时以内，有明显的认母行为。它追随第一次见到的活动物体，并把它当成母亲。当小鹅第一个见到的是鹅妈妈时，就跟鹅妈妈走，而当小鹅见到的是洛仑兹时，就跟随洛仑兹走，并把它当成母亲。 可是洛仑兹后来又发现，如果在出生后的 20小时内不让小鹅接触到活动物体，过了一二天后，无论是鹅妈妈还是洛仑兹，尽管再努力与小鹅接触，小鹅都不会跟随，即小鹅这种认母行为丧失了。 于是洛仑兹把这种无需强化的，在一定时期容易形成的反应叫做“印刻”现象。印刻现象发生的时期叫做发展关键期。 重要的是这种关键期现象不仅在小鹅身上发生，许多的研究还发现，几乎所有哺乳动物都有这种关键期现象，并且在人类身上也有类似的现象。 洛仑兹后人们把主要精力放在人类各种行为（包括心理、技能、知识掌握等行为）的关键期的研究中。于是提出了人类心理发展关键期理论。 25 26 27 28 美国心理学家丹尼士做过一项惨无人道的婴儿早期隔离实验，他把孤儿院里的一批新生儿放在与世隔绝的暗室内生活，除了给食物外，不给任何外界刺激。一段隔离生活后，这些小儿脑功能逐渐衰退，直到痴呆。后来，在被迫停止实验后，虽有少数小儿恢复了，但大多数孩子毕竟未能恢复到正常智力水平。 29 美国著名的心理学家布卢姆在对近千名儿童进行研究后发现， 5岁以前是儿童智力发展最迅速的时期。他说，假设一个孩子 17岁所达到的智力水平为 100，那么，从出生到 4岁这段时间，他已获得了 50的智力； 4 8岁，他又获得 30的智力；其余 20的智力他将在 8 17岁这 9年中慢慢地获得。 30 大脑的发育与智力发展的速度相一致。脑重的增长证实了脑的发育速度在 5岁前也是最快的。新生的脑重约 390克，只相当于成人脑重的 1/2，这一时期脑重增长几乎平均每天增加 1克，速度最快。 3岁左右的儿童脑重达 900-1001克，约相当于成人脑重的 2/3，7岁时脑重达 1230克，相当于成人脑重的 9/10。大脑皮层逐渐成熟，到 4岁时额头发育基本成熟。 31 关键期 发展孩子的智力，应掌握孩子学习的关键期。研究证明： 耳聋儿童如果在 1岁前被发现而给他助听器，就能正常地学会语言发音。如果 1岁以后才采取措施，学习发音就会变得十分困难。 2-3岁是儿童口头语言发展的关键期，在正常语言环境中，这个时期儿童学习口语最快、最巩固，如果让儿童生活在非母语的环境中，用不了一年就能学会日常口语。相反，这个时期完全脱离人类的语言环境，其后就很难再学会说话，狼孩的情况就是这样。 3岁左右是幼儿开始学习自我约束，建立规则意识的关键期； 32 3岁半左右是幼儿动手能力开始发展成熟关键期； 3岁半左右是幼儿独立性开始建立的关键期； 4-5岁的儿童视觉、听觉发展达到较高水平，是进行音乐、绘画教育的最佳期。 从初生到 4岁也是儿童视觉发展的关键期，这个时期儿童的形象视觉发展最为迅速。斜视儿童在 4岁之前一般较易矫正。 4岁半左右是幼儿开始对知识学习产生直接兴趣的关键期； 4-5岁是儿童学习书面言语的最佳期。 在这个阶段，儿童掌握词汇的能力发展最快。 33 5岁半左右是幼儿悟性开始萌芽的关键期； 儿童掌握概念的最佳年龄是 5岁到 5岁半。 儿童的思维在 1011岁期间，存在着由具体形象思维到抽象逻辑思维的转折，这个转折时期即为儿童思维发展的关键年龄。 15一 16岁是品德发展的初步成熟期。 34 讨论：为什么大学生花费大量时间学习外语的效果不如一个学前儿童学习两年的成效？ 无数事实说明，对孩子来说，能否成才并不在于孩子的天赋如何，而是取决于对 0至 6岁的孩子早期教育的方法如何。 19世纪初，德国教育家卡尔 威特的儿子小威特先天不足，于是，威特针对小威特的情况制定了一套教育计划，以培养孩子对事物的兴趣和求知欲望。结果令人惊叹：小威特 8岁时已能自己运用德、法等6种语言，通晓物理、化学，尤其擅长数学； 9岁考入大学， 14岁获哲学博士学位，两年后又获法学博士学位，成为柏林大学法学教授。 35 青少年身心发展的不均衡性，决定了教育工作者要善于抓住关键期，适时而教。在儿童智力发展的关键期，如能予以适当的早期教育，如同农民不误农时进行播种一样，将会收到 “ 事半而功倍 ” 的效果。 学 记 里有一句话： “ 当其可之谓时，时过然后学，则勤苦而难成 ” ，说明从古人开始就已经认识到了学习的最佳期问 题 ，错过了学习的最佳期，学习的效果就会差。 易经曰：蒙以养正，圣功也 古语说：三岁看大，七岁看老 教育：抓住关键期，适时而教 36 但另一方面，在青少年身心发展的关键期中，教育者要重视智力发展、品德发展和性格发展等各个方面的和谐发展，否则是不利于儿童的身心发展的。因为如果在某种能力发展的最佳期间剥夺了某种刺激，可能难以弥补甚至不能获得某种能力。所以家长了解这些关键期，对于子女教育是很重要的。 37 幼儿期应具备的能力，大致如下： (1)生活自理能力。这是一个人生存中最基本的能力，也叫幼儿的自我服务能力。就是幼儿要学会自己料理自己的事，也是学习最简单的劳动能力的开始。 （ 2）认识能力。人的认知能力即认识判断事物的能力，也就是智力活动能力，包括观察力、注意力、记忆力、想像力和思维能力。 （ 3）语言表达能力。 3岁以后幼儿言语发展很快，活动范围较前扩大，与人交往机会增多，语言也随之发展，此时基本能用语言表达自己的意思，并能比较恰当地运用一些词句。幼儿的口语表达能力的发展，有助于积极应用词汇。幼儿多与人交谈还有助于锻炼思维的敏捷性并能发展思维的灵活性和逻辑性，为幼儿以后学习怀恨在心语言打好基础。 38 （ 4）自我保护能力。为幼儿进入小学做好准备，学会在没有成人照顾的情况下，注意自己的安全。如不在马路上玩耍，要走人行便道，过马路要走人行横道，不把小扣子和其他小东西放在嘴、鼻、耳里，不自己到河边玩等。 （ 5）社会交往能力。社会交往不仅是幼儿生长发育和个性发展的需要，也是个体社会化的过程。幼儿在与伙伴交往中，了解人与人之间、人与社会之间的关系。幼儿在交往中可以克服任性、以我为中心等不利于社会交往的行为，使交往关系不断复杂、深化，为促进个体社会化，发展社会适应能力打好基础。 39 4 互补性 含义：互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。 如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿。 机体各部分存在着互补的可能，为人在自身某方面缺失的情况下依然能与环境协调，从而为能继续生存与发展提供了条件。 40 同时，互补性也存在于心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。 41 隐形的翅膀 雷庆瑶 42 43 44 45 返 回 用双脚书写出了精彩的人生 46 教育：重视培养学生自信和努力品质 。 青少年身心发展的互补性规律，要求教育工作要重视培养学生自信和努力的品质。 47 5 个别差异性 含义： 在年轻一代的身心发展中 ， 由于遗传素质 、环境影响和所受的教育 、 和自身主观能动性的不同 ，它们的身心发展存在着个别差异 ， 也就是说年轻一代除了具有共同的 、 一般的特征外 ， 又各有自身的特征 ， 这就形成了一般特征下的个别差异 。 发展的差异性 ， 表现在以下三个方面： 48 首先表现为不同儿童的同一方面发展其速度和水平是各不相同的。 如 有的儿童身心的某些方面在较早的年龄已发展到较高的水平。有的叫在较晚的年龄才出现某些特征，如人们常说，有的人早慧，有的人大器晚成。有的儿童的身高是早长，有的则是晚长；有的儿童在 8岁时，抽象思维已有很好的发展，能够接受中学教育，有的儿童的抽象思维能力到 14、 15岁的时候，才有显著的发展。 49 其次，表现在不同学生在不同方面的发展速度和水平也不尽相同。 如有的人擅长语言、符号、文字、逻辑、分析等；有的人擅长绘画、音乐和直观、综合、形象思维等。（以多元智能理论进一步说明） 50 最后，表现在不同的学生所具有的兴趣、爱好等个性心理倾向不同。 年轻一代在兴趣、爱好、性格等方面以及性别方面，也都存在着个别差异。 如有的人对数理化兴趣浓，有的则对文史哲特别爱好；有的人对艺术、体育格外有兴趣，有的则喜静懒动；有的人热情、开朗、活泼、善于交际，有的则沉静、谨慎、交际面窄；有的人意志坚定、果断有毅力，有的则胆小拘谨，优柔寡断等。 51 教育：做到因材施教 ” 、 “ 长善救失 ” 。 青少年身心发展的差异性规律，要求教育工作者不仅要认识学生身心发展的共同性，还应深入了解学生，重视学生的个别差异，做到 “ 因材施教 ” 、“ 长善救失 ” 。即发挥优势，最大限度地适应和发挥学生的特长、潜能，有的放矢地选择适宜有效的教育途径和方法手段， “ 一把钥匙开一把锁 ” ，鼓励学生在各自擅长的领域崭露头角，脱颖而出，使每个学生都能得到最大限度的发展；如对于早熟者，教育的措施要跟上成熟的发展，莫要耽误了他们，对于晚熟者，也不能丧失信心和急于求成，放弃教育的职责。 52 应该指出的事，教育要适应年轻一代身心发展的规律，并不等于迁就学生身心发展的现有水平，而是从学生身心发展的实际出发，善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断地提高他们身心发展的水平。 53 补充 多元智能理论 1983年，美国哈佛大学教授霍华德 加德纳出版了一本名为 智力的结构：多元智能理论 的著作。在书中，它重新界定了智力，提出了智力结构的新理论 “多元智能 ” 理论，这一理论认为 “ 每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同方式。 ” 这 使现代教育可能成为 “ 开发和释放人的创造潜能的发动机。 ” “ 多元智能 ” 理论认为，从基本结构来讲，智力不是一种能力，而是一组能力，也就是说，智力不是单一的，而是多元的，每个人至少有七种智能，即： 54 言语 -语言智力、 音乐 -节奏智力、 逻辑 -数理智力、 视觉 -空间智力、 身体 -动觉智力、 自知 -自省智力 交往 -交流智力。 55 1言语 -语言智力 这种智力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力 ,即通常所谓的掌握语言文字的能力。这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现 。 56 桑伯格是美国著名的诗人。他 6岁那年第一次发现怎么勾画字母的形状时，就决定要当一名专职文字员。但他青年时未能通过数学及语法考试，没有进入西点军校学习。尽管如此，他仍获得了 12所大学的博士学位。直到 80岁高龄，还对动词和形容词的奥妙感到难以名状的兴趣。这就是语言智能对人的成长起了关键作用的显著案例。（你是否想起了中国的钱钟书、臧克家或韩家的例子？） 57 2音乐 -节奏智力 这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。 58 年轻的美国演唱家、作曲家丹尼婴儿时期患有小儿麻痹症，疾病使他的身体略曲残废。但在小时候他就通过歌曲表现出卓越的音乐才能。丹尼最近写的一首歌名为 每个人都各有才能 。在这首歌中，他强调每个人都能做到很多，而不是不能做。 周舟是一个无论从外貌、举止，还是智商检测方面看，都属于 “ 弱智 ” 的智障少年，然而，他却具有音乐指挥的天赋，曾多次指挥大型乐队演奏。 2000年，周舟随中国残疾人艺术团访问美国，他的乐曲指挥引起了轰动。 59 3逻辑 -数理智力 这种智力主要是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力 , 即通常所说 的逻辑思维能力。这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。 60 丹尼尔 2岁时就对数字产生迷恋，每当妈妈给他念一些数字串，他就高兴地尖叫起来。一年级时，他就开始学习负数的概念，老师则将四、五年级的课本交给他。在校外，他喜欢计算运动中的各种统计数据、将物体分门别类、指出全球各地的时间差 呼且乐于帮助家里作财政预算方面的决策。（数理逻辑智能历来是备受推崇的智能。但加德纳认为，每一种智能都有自己独特的程序机制、原理、功能等，不见得比其他智能更重要。） 61 4视觉 -空间智力 这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力 ,即通常所谓的空间知觉能力 。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现。 62 茨拉被教师认为是一个不安分的孩子，因为她总在课堂上偷偷地画画，扰乱纪律，而且很少能记住每天学习的内容。但有一天，茨拉高兴地给老师看她当天用绘画表现的有关地球结构的学习内容：地壳、地慢和地核的特征按比例、用艺术形式跃然于图画上。从这件事以后，教师改变了对她的评价，因为每当茨拉给画、制表或显示视觉符号信息时，学习就融合在她的生命当中。 63 5身体 -动觉智力 这种智力主要是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现。 64 波拉的基本技能落后于同班同学，被评为有学习障碍的学生。但老师发现波拉的动作姿势非常优雅。他试图让波拉用肢体舞蹈动作来展示 26个字母的形状。波拉用芭蕾艺术完美地完成了这项作业，今老师和同学们都肃然起敬。靠着运动着能，波拉改变了对学校的经验和自我的认识。 65 6自知 -自省智力 这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。这种