引导学生自主学习的策略研究.doc

引导学生自主学习的策略研究 一、研究背景多年来，由于受升学率和传统教学模式的影响，在小学语文教学中，最突出的问题仍是耗时多、效率低。语文课堂教学经常处于“老师问，学生答；老师讲，学生听；老师写，学生记；老师考，学生背”的“师授生受”状态。这种状况的延续，既不利于素质教育、创新教育地实施，也不适应当前教育教学改革的发展趋向。因此，我校以语文学科为突破口，对“引导学生自主学习”的策略进行了为期两年的实践和研究，构建了创新型课堂教学模式以教师的教学创新来促使学生学习方式的转变，促使学生自觉、自主地学习。二、理论思考1概念界定“自主学习”是指学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。“创新学习”是要求学生在学习知识的过程中，不拘泥书本，不迷信权威，不墨守成规，以已有的知识为基础，结合学习的实践和对未来的设想，独立思考、大胆探索，积极提出自己的新思想、新观点、新问题、新方法的学习活动。“教学模式”是在一定教学思想和教学理论指导下，建立的教学活动基本框架结构，它既能够使教学理论得以具体化，又能使教学实践得以概括化。2理论依据创新型语文教学模式是以主体教育和创新教育思想为指导的，是主体教育思想和创新教育思想在语文课堂教学中的具体化，目的是引导学生自主、创新学习。著名教育家齐莫曼教授曾提出“自主学习”的五个特征：学习的动机是内在的或自我激发的；学习方法是有计划的或已熟练达到自动化的程度；对学习时间的安排是定时而有效的；能意识到学习结果；对学习的环境保持着高度的机敏和随机应变的能力。“自主学习”的理想模型如下图所示： 学生：我要学 我会学 我自己学 我能学好 我能适应环境 | | | | |教师：支持 指导 放手 激励 帮助因此，教师树立正确的教学指导思想，运用多种策略、多种教学模式引导学生自主创新学习有着很大的可行性。三、研究内容在为期两年的实践和研究中，语文课题组成员通过大量的课堂教学实验改革，初步研究出引导学生自主、创新学习的五种教学策略。由此，语文课题组设立了五个子课题，分别以“创设情境”“质疑问难”“学法指导”“合作学习”“活动参与”为主要策略，构建出创新型课堂教学模式，对如何引导学生自主、创新学习进行了深入的研究。(1)以“情境想像”为主要策略，构建“情境想像”教学模式(子课题内容：充分运用电教媒体，在小学低、中年级语文阅读教学中开展学生创造、想像能力的研究)在小学语文阅读教学中，视觉、听觉、视听觉和交互媒体的运用，对调动学生学习的积极性、主动性，丰富学生的表象，发展学生的想像力，帮助学生理解语言文字，理解文章意境等有着重要作用。因此，在课堂教学中，该小组成员充分运用常用媒体(投影仪、录音机等)和交互媒体(多媒体辅助教学)，创设与课文内容相吻合的情境，激发学生学习的兴趣和想像的欲望，鼓励学生进行创造性想像，从而培养创新精神。(2)以“质疑问难”为主要策略，构建“质疑问难”教学模式(子课题内容：充分发挥学生的主体作用，在小学中、高年级语文阅读教学中培养学生质疑问难能力的研究)质疑问难教学模式的一般步骤为：自学课文质疑问难集体讨论解决问题。课堂中教师教给学生发现问题的方法，培养学生质疑问难的能力，训练学生的发散思维、求异思维、逆向思维。学生围绕学习内容充分质疑，提出自己不理解或有异义的地方，充分体现学生的自主性。教师重点选择有价值的质疑，组织全班同学展开讨论并交流。在讨论过程中，教师引导学生摆观点、讲道理，鼓励学生大胆发表自己的意见。这种质疑、解疑的过程就是对课本内容反复消化的过程，也是激发学生创新意识、培养创造能力的过程。(3)“以学法指导”为主要策略，构建“学法指导”教学模式(子课题内容：在小学语文教学中，以“学法指导”为突破口，积极引导学生自学探究的研究)“学法指导”教学模式的一般步骤为：提示学法学生自学集体交流，或者把教法转化为学法，即教师由“扶半扶半放放”的过程。课题组成员根据不同的年级，循序渐进地引导学生掌握识字、遣词造句、概括主要内容以及作文中审题、定中心、选材、谋篇布局等方法。并引导学生学会发问，学会思考，把“读”与“思”紧密结合起来。(4)以“活动参与”为主要策略，构建“活动参与”教学模式(子课题内容：激发学生学习兴趣，构建“活动参与”教学模式的研究)小学生在活动中学习语文，将会大大激发他们的学习兴趣，变苦学为乐学，学生的主体性会得到充分发挥。“活动参与”教学模式的一般步骤为：学生自学参与活动交流收获。因此，该课题组成员在语文课堂教学中，让学生参与丰富多彩的活动，激发学生学习的兴趣，活跃学生的思维，发挥学生学习的主动性，进一步提高学生独立思考、解决问题的能力和动手实践的能力，并培养创新精神，发展个性。(5)以“小组合作学习”为主要策略，构建“合作学习”教学模式(子课题内容：小学语文教学中引导学生进行小组合作学习的策略研究)“合作学习”教学模式的一般步骤为：出示自学题小组学习(小合作)集体交流(大合作)。分组时要兼顾不同层次的学生，有利于学生相互补充、相互启发。学生自学时，教师应鼓励学生加强合作，相互促进。这样，学生间存在的客观差异在合作学习中形成了一种宝贵的资源，有利于学生个性的发展。这五种策略已形成不同风格的五种教学模式，但我们不能孤立地理解它们。在课堂教学中往往要综合运用它们，即一堂课中往往要用上好几种策略。如何运用是由教材特点、学生特点以及教师风格决定的。四、中期研究成效通过这一阶段扎扎实实的研究，本课题实现了预定的研究目标，取得了比较明显的成效。1有效地提高了课堂教学效率，提高了教师的科研意识。值得一提的是，现在的课堂一改传统教学模式，课堂教学质量比以往有了明显提高。语文课堂教学中，“情境想像”策略、“质疑问难”策略、“学法指导”策略、“活动参与”策略、“小组合作学习”策略，时时展示在听课老师面前。各种模式你中有我，我中有你，充分体现了学生的自主性，大大激发了学生学习语文的兴趣。通过这一阶段的研究，课题组教师都深切地认识到：课题研究对自身各方面素质的提高，尤其是教育观念、教育教学水平方面所带来的促进实在是太大了。2课题组成员撰写论文的积极性比以往高了。自从本课题深入开展后，教师均能自觉撰写论文。现在，教师不仅能完成教导处、教