锐角和钝角说课稿.doc

锐角和钝角 说课稿尊敬的各位领导、老师们：大家好！今天有机会和大家一起交流，非常荣幸。美国著名教育家杜威说：“儿童不从活动而由听课所获得的知识是虚渺的。”我一直把这样的思想作为我教学实践的指导。下面我从“教材分析、教学目标、教学方法、教学流程、资源的选取和运用”五个方面对锐角和钝角一课进行说课。首先进行教材分析锐角和钝角是人教版小学数学二年级下册第三单元的教学内容。通过二年级上册“角的初步认识”的学习，学生已经学会了如何辨认角和直角，会用三角板来判断一个角是否为直角。本课在此基础上进一步拓展角的外延，完善对角的认识，让学生认识锐角和钝角，判断一个角是直角、锐角还是钝角，并能用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的数学现象。直角、锐角和钝角概念的掌握，可以为进一步学习角的度量奠定基础。 根据上述教材结构与内容分析，制定如下教学目标：1知识与技能目标：使学生结合生活情境能辨认锐角和钝角，能用简洁的语言完整、准确地描述锐角和钝角的特征。 2过程与方法目标：让学生经历观察、操作、分类、比较等数学活动，培养学生的观察能力、分析能力、口头表达能力和创造能力,丰富学生的形象思维。3情感与态度目标：通过实践活动，帮助学生建立自信心；通过生活情境的创设，激发学生学数学、爱数学的情感。本着课程标准，我将“让学生通过与直角作比较来辨认锐角和钝角”作为本课的教学重点。教学难点是会辨认生活中不同类型的角。下面，为了讲清重点、难点，我再从教法和学法上谈谈：依据新课程标准变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程的教育理念，以学生发展为立足点，以自主探索为主线，采用多媒体辅助教学。本节课是节概念课，教学内容直观，可操作性较强，低年级的孩子对具体的材料和经验性的知识很感兴趣。于是我就抓住儿童这一特点，按照由具体到抽象，由感性到理性的认识规律，让学生在找一找、分一分、议一议、摆一摆、折一折、画一画等活动中，积极动手、动脑、动口，在学习体验中建立概念、理解概念和应用概念。现在我来具体谈一谈这一堂课的教学流程。根据教学内容和学生的认知水平，我想通过“创设情境，导入新课引导探究，合作交流联系生活，拓展应用课堂总结，课后延伸”四大环节来完成我的教学。首先说说第一大环节：创设情境，导入新课。在开课时我在大屏幕上展示出游乐场情境图，然后说“今天老师带你们到游乐场去玩一玩，大家看，这里的游乐项目，你最喜欢玩什么。它们是怎么运动的？”让学生用手势比画运动的轨迹。然后对学生说“图中有角吗？有我们学过的角吗？”最后让学生在图中找角。我采用情境导入法开课，为学生创设一定可感情境，让他们置身其中，深入体会教材内涵。第二大环节引导探究，合作交流。这一环节是本课的教学重点，分为“找角抽象角分角验证角小结锐角和钝角的特征”这样的五步。第一步在情境图中找角：我出示斜拉桥图片，然后抛出这样的问题：这座桥的桥面和索塔以及拉索和桥面形成了许许多多大小不一的角，你能找到它们吗？图片的展示和问题的抛出，使学生的视觉和思维同时受到刺激，很快地投入到找角活动中。第二步在情境图中抽象出角的图形。这一步的设计，使学生从感观上形成对各种角的印象，认识到在我们的生活中就能找到角，体会到生活中处处有数学。第三步让学生在小组内自主给角分类，并且要求学生说出分的理由，并将分的结果用多媒体展示。这一学习活动的设计给学生充分提供 “看、说、想”的机会，使学生在分析、比较的思维活动中探索新知。第四步让学生用三角板验证自己分类的角，然后教师再用媒体的动画效果演示三角板验证过程。让学生在动手操作中去探索锐角和钝角的特征，动画的直观演示进一步加深印象。第五步师生一起交流总结得出锐角比直角小，钝角比直角大。这一环节的设计让学生自己在动手、动脑、动口的活动中建立和形成概念，使他们体验到成功的乐趣。第三大环节联系生活，拓展应用。为了让学生将所学的知识运用于实践之中，同时老师也能了解学生的学习情况，便于及时调整教学，我设计了“判断角画角折角变角拼角欣赏角”六项活动。活动1：将画面回到开课时游乐场的情境图，让学生判断自己在图中找到的角是什么角，我估计后两个角学生较难以判断，我用多媒体动画进行验证。这样的设计，首尾呼应，使学习材料得到充分使用，试探学生掌握新知的情况，以便及时矫正。活动2：画角。进一步巩固学生对角的特征的认识，学生通过新课的学习，在头脑中逐步建立锐角比直角小、钝角比直角大的图形直观，从而“经验得出”以直角为标准，将三角板向“里”转可以画出锐角，三角板向“外”转可以画出钝角。活动3：用圆片折直角。让学生利用手中的圆片，想办法折出直角来判断老师画的角正不正确。这一活动培养了学生动脑筋想办法，在生活中取材创造数学工具解决数学问题的意识。活动4：变角。在用活动角变角的过程中，学生的体验有三个层次：活动角的一条边向另一条边靠拢，活动角就由直角变为锐角；一条边向外拉开就由直角变成了钝角。 两条边张开的程度越小这个角就越小，张开的程度越大这个角也越大。 锐角有无数个，钝角也有无数个。接下来让学生用肢体去表示角，根据学生的不同表现，师生进行有针对性的评价、引导、激励。活动5：拼角。通过用三角板“拼角”发展学生的空间观念，学生在“拼角”的过程中发现用一些锐角可以拼成新的锐角、直角或钝角。活动6：欣赏角。教师出示时间，让学生猜钟面上时针和分针所形成的是什么角，发展了学生的空间想象能力，使其对三种角之间的大小关系形成初步的认识。在整个活动中，给学生创设一个运用新知充分拓展思维的空间。真正体现：“学生是学习的主人，教师是数学活动的组织者、引导者与合作者”。第四大环节课堂总结，课后延伸。课堂总结是对学习过程的回顾。在这一环节中，我以：“通过我们对角的进一步研究，你们有什么新的收获？”提起话题，让学生畅所欲言。最后，布置一次课外实践活动：要求学生课后找一找生活中哪些地方存在角的现象，把它告诉你最喜欢的人听。这样让学生在生活中找角，巩固对角的认识，进一步感受数学就在我们身边。下面说说我的板书设计首先板示直角。然后通过板示锐角和钝角，加深学生对锐角、钝角特征的认识，便于学生辨别。这样的板书既精简，又突出了本节课学习的重点内容。锐角和钝角 锐角 直角 钝角 资源的选取和运用在本节课的教学中，使用三角板、活动角、圆片等教具和学具，并且在网络资源上下载了本课所需的素材进行加工整理，制成PPT，辅助于教学。1. 开课时展示游乐场情境图，让学生凭借媒体所展示的具体形象去感受、体验抽象的概念。能极大地提高学生的学习兴趣。2.在第二环节的教学中，展示斜拉桥图片让学生找角，在欣赏角的活动中展