中职学前教育开设科学课程的必要性探讨论文.doc

中职学前教育开设科学课程的必要性探讨论文 本文从当今幼儿园教学实际出发结合三年制中职学前教育专业课程计划进行了学前教育开设科学课程探究提出了三年制中职学前教育必须开设科学课程 年7月20日颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要(2020年)明确提出“要大力发展学前教育”“学前教育是国民教育体系的重要组成部分”的观念逐渐深入人心年1月12日江苏省人大常委会颁布江苏省学前教育条例;年2月10日教育部颁发幼儿园教师专业标准(试行);年10月教育部颁发36岁儿童学习与发展指南;政府推动力度之巨大实为前所未有从而历史性地改变了学前教育的发展方向 同时现在的家长越来越重视幼儿教育从胎儿起就开始一定的胎教婴儿时期就进行听说看读到幼儿园后更是注重幼儿园的教学质量和幼儿教师的教学水平往往家长都会选择“名校”但是目前幼儿教师队伍良莠不齐迅猛发展的学前教育与教师培养的瓶颈之间的矛盾日益突出特别是某些教师科学常识缺乏科学理论的欠缺彰显学前教育专业开设科学课程刻不容缓 一、三年制中职学前教育专业课程设置现状分析 1.学校课程设置的不合理性以下是我校三年制学前教育课程设置 从上表可以看出现在学前教育专业特别重视艺术教育吹拉弹唱舞和书写绘画讲等方面课程开足而科学课程根本没有根本谈不上对学生科学素养的培养 2.学生本身科学素养的缺乏国际上普遍认为基本科学素养的主要内涵包括三个方面：(1)对科学知识(科学术语和科学基本观点)达到基本的了解程度;(2)对科学方法达到基本的了解程度;(3)对科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度 况且三年制中职学生是初中成绩相对差的学生虽然学过物理化学等科学知识但他们对科学现象、原理、规律可以说是一知半解;一些对现代社会生活产生重大影响的科学常识初中阶段更是涉及不多;幼儿教师缺乏的基本科学素养知识中最重要的一块就是理化知识所以常有幼儿园教师不能解释一些简单的科学现象诸如常见的静电现象防止、电子教学设备的使用、简单玩具的制作原理等等这也是学前教育科学课程教学现状 二、中职学前教育开设科学课程的必要性 1.幼儿园开设科学课程需要幼儿教师必须具备科学素养科学课是幼儿园课程五大领域之一在幼儿接触并想了解这个社会之初起就在不断地用很多“为什么”从家长、老师那儿获得相关知识例如：看到走廊和马路旁的控制灯孩子会问：“这个灯为什么白天不会亮?是有人在天黑时一个个开的?”“为什么马路上的灯长了翅膀”“家里的灯有开关为什么楼梯上的灯没有开关也能亮?”幼儿发现空中许多飞舞的柳絮教师能不能组织大家一起玩捉柳絮的游戏;柳絮和杨絮有什么区别为什么会有过敏现象发生等等这些生活过程正是激发幼儿好奇心引导幼儿探究的切入点 2.生活中还有很多随机经验、内容如：蜗牛有腿?风筝为什么会飞?衣服上的水里去了?为什么有白天和黑夜?教师要抓住机会通过一些问题让幼儿推理、思考、关注周围的世界从小接受科学启蒙教育幼儿对世界的无知激发他们强烈的求知欲望幼儿提问时总是希望能得到家长、老师的积极回应幼儿认为老师都是无所不知的很多幼儿在提问之初都是打破沙锅问到底的类型而且他们的思维很活跃有很多天马行空的想法所以他们提出的问题有时让人措手不及一时回答不上来 3.有些在我们看来是“理所当然”、“应该如此”甚至忽略的事物幼儿却会感到疑惑、不解甚至不安老师要以怎样的态度看待幼儿的问题是尽力解答他们的疑惑?还是随便找个答案回答之敷衍了事?抑或是以“不知道”“我不会”拒绝?还是以“你这么多问题”粗暴训斥?如果幼儿在提出问题后经常被大人拒绝回答或者应付了事那么次数一多幼儿就会有这样的观念：“别问了反正不会回答我”从而扼杀幼儿的求知欲甚至对自己产生怀疑：“是不是我太笨了?”这对幼儿的身心发展都是不利的影响幼儿的智力发展甚或影响幼儿的健全人格培养正因为如此幼儿教师的科学素养就显得很重要了也许回答不够专业认识不够深刻但是教师就幼儿所了解的知识尽力为幼儿解答问题敏感的幼儿是能感觉到的而且在幼儿时期得到的答案往往是幼儿记忆最为深刻难忘的并且在以后的学习生活中被幼儿不断比较着所以幼儿教师的回答要尽可能正确、形象、简洁 那么幼儿教师的科学素养从里来呢?单靠小学、初中的学习和对事物的了解程度是远远不够的随着认识的深入和世界的发展我们必须不断更新自身的知识不断改变对已知事物的看法因此在三年制学前师范生的日常教学中需重视科学学科的教学注重对他们的科学素养的培养这样才能培养出具有较高科学素养、适应幼儿科学教育的幼儿教师 2.幼儿探究能力的培养需要幼儿教师具有较高的科学素养现代教育的任务不再仅仅是教人以知识授人以学问更为重要的是要培养学习者正确的学习方法教会他们如何学习幼儿学习的基础是幼儿的理解理解的重要条件是幼儿的自身探索尽可能地置身于自然和社会的客观世界中亲历亲为从探索中发掘知识幼儿学习科学的过程具体表现为：在直接感知、观察、摆弄、操作物质材料中学习在主动状态下学习在操作过程中学习在学习过程中获得多种多样的发展 从本质上说幼儿学习科学的过程是认知的、运动的、情感的、社会的多方面经验的主动建构过程自主探究改变了传统的“教师讲幼儿听;教师示范幼儿模仿”的做法让幼儿通过亲身操作和体验学习知识丰富经验获得发展因此自主探究应成为幼儿学习科学的基本方式 笔者曾经观摩一堂幼儿自选游戏课程在中班活动中东东的电动汽车不走了这可急坏了他小朋友都和他一起想办法他们把汽车翻过来转过去找原因结果发现是电池没了于是他们把电池篓搬来看见里面有这么多的电池教师没有告诉他们安装电池的方法而是对他们说：“这些电池安装?你们试一试;把你们实验的方法记录下来;看看种方法有用” 幼儿的兴趣上来了他们开始了探究只见他们边操作边讨论边想办法没有一个闲着也没有一个在打闹有时他们装反了有时电池的型号不对有时成功了但他们并没有满足还在尝试在操作中他们发现了电池两端的秘密其中没有老师的说教、演示只有老师提供的电池、问题幼儿在看、听、摆弄、讨论中获得了成功的喜悦获得了