100信息技术教学中任务驱动之我见347155.doc

信息技术教学中任务驱动之我见河北省承德市丰宁一小 任殿蕊摘要：任务驱动式教学已经在小学信息技术学科教学中被广大信息教师普遍接受，它是指在整个教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，并在完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。本文对任务驱动教学法中“任务”的设计需要考虑的一些问题进行了探索。而学生在该任务的驱动下，获得知识或掌握技能的过程是条暗线。在整个课堂教学过程中，教师选择的任务就像整台戏的灵魂，将直接影响教学效果。如果任务设计得新颖、合理、生动，可以起到事半功倍的作用，否则，将无法顺利完成教学任务。可是在实际教学当中，如何设计出恰如其分的任务也非易事，只有真正地了解任务设计的意义、目的，准确地把握好任务设计的方法、程序，才能真正实现“任务驱动”式教学。教学过程中如何设计任务并没有一个统一的模式，以下是我个人的一些浅显看法：关键词：信息技术课、任务驱动、驱动任务设计一、任务主题的选取原则任务主题要源于生活，生活是人类知识的源泉，任务要源于生活，而且要高于生活。用生活情境来激发教学，以富有感情色彩的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，要让学生在生活中去发现，去观察，去思考问题。教师可以根据学生原有的思路认识基础，或者以具体的生活实际为背景，由教师和学生共同提出问题，也可由教师从社会生活实际出发，设疑激趣，将问题展示在学生面前，把学生引入相关的问题情境中，可以对抽象的问题加以具体化，如一些简单的学习任务则可用来自学生最近的一些生活中的敏感事件，如“六一”儿童节是孩子们的节日，就可以借助同学们的热情，一个个电脑作品“节日感言”、“快乐六一”就会呈现的五彩缤纷。有苦有乐，有汗水也有收获。可以是动画，可以是网页，也可以是电子小报，全是学生的心灵写照。也体现了学生运用信息技术来表达自己的情感，在运用信息技术的同时培养并提高自身的信息素养。只要我们转变教育观念，把更多的空间放给学生，就会容易地形成自然的、灵活的教学任务。根据不同的教学目标、内容、对象和条件，量体裁衣，且不可小主题大任务，也不宜大主题小任务。而“要大小兼顾，利弊互补”，同时任务也不要只局限于教材，要基于教材而扩展教材，要明确“尽信书，不如无书”之理；另外任务要有系统性，在任务设计时就要处理好整体任务和每一节课的单元任务之间的关系，不要使单元任务与整体任务脱节或毫无关系。单元任务的设计要围绕整体任务的完成进行构思，以确保教学效果和最终目标的完成。二、驱动“任务”的设计要具有可操作性。信息技术课是一门实践性非常强的课程。可谓“百看不如一练”，学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成“任务”，是用非计算机手段难以实现的。例如，在学习上档键的使用时，如果只讲理论知识，学生可能就会一知半解，因为这个知识点比较抽象，比较难理解。所以，在讲解时，我是让学生操作计算机，先布置一个“在记事本中输入！、%、”的任务，学生在完成该任务后，就会对上档键的使用有一个比较清晰的认识。任务明确后，最好的教学方法是让同学们在教师的指导下，或讨论或探索来完成任务，而不是全部由教师来自导自演。教师在指导学生突破本节课的教学难点以后，就应该尽快将任务交给同学们单独或共同完成。因此，任务设置要有可操作性，学生要知道自己上机做什么，明确将要完成什么任务，而不是漫无目的的进行操作。尤其是在设计提高性任务时要注意这一点。 三、任务的设计具有一定的层次性。 俗话说，十个手指头伸出来不一般齐。任何时候，学生之间都存在着差异。因此，信息技术教师就要想办法设计出有层次的任务满足不同层次的学生需要。我们可以将任务分成三大块：基本任务、提高性任务和开放性任务。基本任务立足于本节课的基础知识和基本技能，难度较小，面向全体学生，要求全体学生必须完成；提高性任务是在基本任务的基础上拓展和加深，它提出部分具体要求，但无具体样例，主要是面向有余力的学生，促进他们的智力与能力的发展。开放性任务在前两者基础上只要给出要求、内容、形式，完成由学生自由去组织安排，能完成的怎样就怎样，不束缚他们的思维发展。如：学了word，教师可以设计这样一个任务，就是模仿现在的课程表，替本班设计一个空的课程表，大家想办法使这个表看上去更漂亮（可以从“表的大小、位置，表的边框、线条的颜色以及粗细等方面”考虑），总结一下你的“表格”设计方案（比如如何最快的插入一个表格？如何最快的使行列宽度高度一致？）要求学生按照次序完成这些任务。这里是基本任务，一般同学都是可以完成的；美化表格，给表格进行装饰是扩展任务，让能力强的同学完成。 四、在“任务”设计时要关注任务的可思考空间。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。”所以，“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。计算机学科是开放性的、知识更新极快的学科，在课堂上不可能将一个软件的所有功能都学到，也没必要这样做。计算机教师在教会学生计算机基础知识的同时，更重要的任务应该是教会学生学习方法，“任务驱动”正好给了学生这样一个机会。例如，在WORD制作贺卡，插入图片时，一般学生只用书上讲的方法，而此时，我们就应给学生一个思考空间还有什么方法可以插入图片，有的学生琢磨能否将自己的具有个性的绘画作品插入，也有同学想插入网上的精美图片，甚至提出把自己的照片插入word文档中。五、选择的任务要有趣味性。美国教育家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学材料本身发生兴趣。”为什么几乎所有的学生对电脑游戏这样乐此不疲，无师自通，就是因为感兴趣。如果教师设计的任务有趣味性，就能激发起学生的好奇心，激起他们强烈的求知欲。例如，在学习网页浏览和图片下载这一课时，我事先准备了几个有趣的网页，上面都是学生喜爱的卡通图片，根据这些素材，再结合这节课的教学内容，我设计了送学生礼物这样一个任务，学生一听到有礼物，一下来了兴致；接着老师通过找礼物、拿礼物这两个环节，使学生学会了网页浏览和图片下载。这节课自始至终学生都保持着浓厚的兴趣，收到了良好的效果。六、选择的任务要与其他学科进行整合。在选择的任务中渗透其它学科的知识也有利于培养学生分析和解决问题的能力。如在字处理软件的学习中，我结合语文学科的要求，设计了啄木鸟给树治病这一任务，引导学生学习查找和修改错别字，孩子们非常喜欢。总之，教师进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。苏霍姆林斯基认为：“教给学生方