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论形成性评估在综合英语教学中的作用安顺学院学报 ，第卷第期 年月 论形成性评估在综合英语教学中的作用 刘立军刘晓鹏 （石家庄学院外语系，河北 石家庄） 摘 要：高校英语人才培养目标的变化呼唤新的教学评估方法。建构主义学习理论、英语教 育专业学生的个体差异和培养目标以及综合英语课程的特点决定了综合英语教学需要形成性 评估来引导、监督和管理。 关键词：形成性评估；综合英语；建构主义 中图分类号：文献标识码：文章编号：（） 引言 力部分棱取消了；同样，过去在综合英语的笔试后也设有 综合英语课程是高校英语专业必謦的王牌课程，其目 口试。从发音、反应能力，模仿能力以及对所学教材内容标是培养和提高学生在听、说、读、写、译等方面综合运 的理解等方面对学生进行测试。并且。口试部分也因为逐用英语语言的能力。检验这一目标是否得以实现，需要一 渐流于形式而被搁置。究其原因。可能与英语专业课程设个客观、全面、科学的评估体系。随着时代的发展和社会 计中的听力课程和口语课程有关系。如果真是那样的话。的进步评估不再单纯是为选拔与甄别服务，更多的是为 试卷中的语法、翻译、阅读与写作部分岂不会被相对应的了发挥评估的激励导向功能和自我教育功能。促进教育对 课程给拿掉？那样一来综合英语课程就没有存在的必要象生动、活泼、主动发展。要真正实现评估的选拔与甄别 了。而在事实上取消这门课程的可能性是不存在的。那功能向促进学生发展功能的转变。实现评估主体的多元化 么。我们应该如何对待它呢？综合英语课程在过去被称为尤为重要。形成性评估就是在教学以及学生的课堂活动中。 精读课我们就不妨借鉴一下它的“精”，即在教学过程中在各种类型的学习任务中运用各种有效的评估手段对学生 综合听、说、读、写、译等的精华对学生在各个方面知的学习过程和学习状况进行评价而评价的目的是使学生 识的掌握作出综合评价。但是，这也是难以在一纸试卷上能够根据反馈信息进一步提高自己的学习。文章试图从现 得以体现的。因为对于课本上的内容有的学生会有计划行的测试型评估模式和教学对象的个体差异及培养目标等 地认真复习准备，而有的则只是临阵磨枪，也有少数学生方面证明能够调动学生积极性和主动性的形成性评估在英 会报有侥幸心理去押题，并把答案背过来（以致每次都有语教育专业综合英语教学中的必要性。 部分雷同的试卷，这对于学生灵活地掌握知识和运用知识 一、一纸试卷难以体现学生的真正水平 非常不利），另有极少数学生会在考试中作弊。阅读和写作 长期以来，我们的教育一直宣称要尊重学生个性，提 是能够真正体现学生知识积累水平的两部分考试内容但倡因材施教，但是那种严格统一标准、“铁板一块”的记 是多年的应试教育已经使得一部分学生掌握了较为高超的忆式测评考试忽视学习的者情感因素挫伤学生的学习 应对策略。尤其是在写作上根据不同的题材要求，学生积极性与信心，忽视改进与激励功能鼓励学生竞争和攀 们已经掌握了很多种公式化的写作套路加之这两部分的比而非合作与自我肯定，使学生将注意力过多地放在自己 内容所占的比重较小，难以拉开分数上的差距。或者难以在年级和班级孛的位次而不是已有的自我超越。在现行的 准确评价学生的学习效果。这些都可能使得学生的卷面成教学实践中，综合英语试卷一般分为如下几个部分：词汇 绩不相上下试卷设计的片面性甚至会使一些平时表现好与语法分，句子解释分，句子或段落翻译分，短 的学生意外落马因此，单凭借一张笔试的成绩单绝不能文阅读理解分，文章写作分。其中，课本内容占 对教与学做出客观、公正的评判。 课外内容占。而课外内容显然就是阅读 英语教育专业的学生面艋着成为英语教师的实际问题和写作。可见在题型的设计上忽略了听和说的评估内容。 因而。光有专业知识不具备传授知识的能力也是不行的其实，在早期的测试题中包括听力部分，只是后来卷面听 他们应该在学习期间就练习着授课。从教态到板书乃至其 收稿日期：一 基金项目：河北省教育科学研究“十一五”规划课题：形成性评估在高校英语专业综合英语教学中的应用与研究（课题编号；）。 作者慧介：刘立军（）男河北丰滑入，大学本科。石家庄学院外语系讲师。研究方向：英美文学，刘硗鹏（?）男，河北辛集人大学本科，石家庄学院外语系教授。研究方向：英汉翻译。 ? 万方数据 安顺学院学报年第期教学思路和方法等等都应该成为被评估的内容。这就进一 帮助学生对自己的优势和进步做出准确的判断并形成一个步要求教师对学生作出更为全面客观的评估。而这种评估 适当的学习方法从而使他们成为学习的主人。此外，自只能来自对其学习过程中的表现的客观评估。在这种情况 评本身就是对学生自尊与自强能力的一种培养和锻炼。学下期末成绩加平时成绩的总评成绩应运而生，这应该是形 生相互评价是获得信息的一条重要渠道因为平时同学们成性评估的雏形。但是期末考试的成绩仍然占据绝对的主 在一起相处的时间较多。相互了解也较深，便于清楚看到要部分即卷面成绩占平时成绩占。这样做虽 同伴的优点与缺点。互评能促进同学之间的合作，能产生然对学生的学习过程予以了关注，但是在操作中，却出现 更好的学习成绩和学习效率；能促进学习者之间更加关心、了偏差。的平时成绩全由任课教师给予起初还是给 互相支持和密切的关系；更有利于心理健康、社会责任感的相对客观但是很快。这部分分数就成了防止学生不及 和自尊心的建立。学生之间互评可结合综合英语课程特点，格的调剂为了让卷面成绩差的学生也能及格，教师往往 在课堂上用于很多有意义的活动，包括诗歌朗读、戏剧、把平时成绩给得很高，全然不再客观，这对予很多平时表 角色扮演、编副和采访。学生能通过这样的评估学会许多现很好的学生显然有失公平。要使评估公正而科学，学生 能力，例如合作能力、组织能力和口头表达能力等等。通也应该参与进来，成为评估的主体和主人。 过自评和互评形成性评估模式将发挥学生各自的主动性、 二、综合英语课程的教学对象的个体差异决定了对其 能动性和创造性。形成性评估中的信息反馈能帮助学习者评估的方法和手段的多样性 意识到预期目标与现有知识、理解力或技能之间的差距 因为扩大了招生规模。各高校学生的水平是参差不齐 从而引导他们用正确的行动来达到目标。形成性课堂评估的。本研究小组选取石家庄学院外语系英语专业级四 中对学生的评估关注学生的个体差异与发展重视学习过个本科班名学生作为研究对象其中班（人）和 程中学生的参与和合作。形成性课堂评估的主要目的就是班（人）作为试验组班（人）和班（人） 通过指导学生自评、互评以及教师的观察与反馈发现和作为比对组。这批生源基本上都来自河北省内，其中大多 发掘每个学生的学习潜能。帮助学生有效控制自己对综合数来自石家庄市区及所属县。他们中的多数长期接受的是 英语课程的学习过程，使他们获得成就感与驱动力。应试教育和填鸭式教学方法，从而使得他们普遍缺乏学习 结语 的主动性和能动性，更不会自主学习。没有了任课教师和 实践已经证明：终结性评估在很大程度上忽视了学生班主任的督促，没有了做不完的书面作业，没有了升学的 在学习中的主体性、能动性和创造性。从而导致教学质量压力很多学生不知道如何利用中小学时代不曾有过的大 评估体系成为一个封闭、断裂和保守的评估体制不利于量的课余时间。教师在课堂上讲授的书本知识有时平淡枯 综合英语教学在方法、内容和相应竞争机制上的改革。而燥有些学生甚至出现逃课现象。建构主义学习理论强调 以人为本、以建构主义理论为基础的形成性评估强调对学累积性学习要求学习者的学习目标具有明确的定向，学 生的学习过程进行评价。提供反馈信息并对学生的情感、习者需要通过自我诊断和自我反思来评价自己建构的学习 态度和策略等方面的发展做出评价。形成性评估理念的提过程。综合英语这样的王牌课程的教学目的是提高学生的 出既是理论上的创新，更是观念上的飞跃。因此。我们认综合水平和能力的但这并非一朝一夕就能见到效果，而 为从理论上看，形成性评估更适用于综合英语教学而是需要学生经过长期的努力才能得以体现。因此，学习者 综合英语教学也需要形成性评估来引导、监督和管理。一方面能自主地选择学习内容和方式并控制学习进程；另 一方面也要能自行评定学习结果。然而在实际教学中 参考文献： 有的学生在努力了一段时间后发现学无长进就怨天尤人 郭淑英?形成性评估对学生大学英语成绩影响的产生厌学、弃学情绪。对于不得不面对的期末考试，有些 研究黄石理工学院学报（） 学生只是临阵磨枪押题、赌题。目标是分万