语文阅读教学中的语感训练.doc

语文阅读教学中的语感训练 语文课程标准在课程的基本理念、课程目标中都多次强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”，“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。法国教育学家第惠多斯曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激动，唤醒，鼓舞。”我们的小学语文教学应该转变观念，积极主动地认识我们的主体学生。小学语文教学的目的不单只是在语文知识，更重要的还有语文素质的提高，提高现阶段语文教学的效率可以也应该从培养学生的语感开始。叶圣陶先生说过：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”吕叔湘先生也认为：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。” 何谓语感？我认为是人们对语言文字直觉地感知、领悟和把握的能力，是对语言文字的意义和情味的理解能力，是一个人语言素质的直接反映。如果一个人没有良好的语感,理解和运用语言文字，就费时费力，或词不达意，语言的工具作用也就不能充分发挥。学习语文的过程，实际上是语言不断内化的过程。新课程目标指出：语言内化要多读书，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。那么在阅读教学中，如何培养和训练学生的语感呢？ （一） 以读为“本”，读中感悟。新课程标准强调：小学各学段都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言，训练语感的基本方式。“读书百遍，其义自见”强调读书对训练语感的有效性。所以，阅读教学要“读为本”进行教学，在课堂中留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过多种形式，从读中得到感悟，训练语感。首先，教师要加强范读。要把诗文中的神情理趣韵味，通过声调的高低强弱缓急传达出来。让学生耳与心谋，得到对课文深入了解，还要加强对学生美读的指导。所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来，激昂处读出激昂，委婉处读出委婉，悲愤处读出悲愤，愉快处读出愉快。 其次在教学过程中，还可创设机会让学生自己读书，自己分析，朗读片段，借助表演课本剧等，让充分发表自己的见解，展现自己的语感。（二） 推敲品析，增强感悟咬文嚼字，体味语言是语感训练的关键环节。叶圣陶先生讲到语感训练时曾说，不了解一个字，一个辞的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的了解力。可见语感训练的关键是“了解一个字，一个词的意义和情味”，并通过文字这座桥梁与作者会面，使情契合，使阅读教学成为“学生、作品、编者和教师之间的平等对话。” 、想象中训练，感悟语句的意境 引导想像培养语感，语文教材是将各种文化信息用抽象的文字记录下来的一种“阅读材料”。只有充分利用语言材料进行想像，才能深切地感受语言的原始信息。因而，要得到敏锐、丰富、深切的语感，应让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，达到“作者胸有境，入境始于亲”的境地，让学生在心中产生“内心视像”，感悟课文的意境，获得丰富的语感。因此在教学中非常重视引导学生运用想像来培养语感。 、评中训练，体验语句的情感 （）、理性分析促进感悟语感是学生语言基于生活经验、思想情趣和文学修养的综合体现，是对语言文字“正确丰富的了解力”，“多训练语感，必将能驾驭文字”。（叶圣陶语）如果说，当一个人已具备了相当水平的语感能力时，它可以充分发挥直觉思维的作用，即不需要逐步推理验证，迅速地“猜度”语言文字的意蕴。不管语感的发生如何迅速，一听到、一眼看到就能获得语言文字的深刻感受，尽管其复杂的心理过程被浓缩于一瞬间。 （）注重体验，积累经验促感悟。语言文字作为一种文化载体，总是全面而深刻的反映着生活的方方面面，那么理解与运用它，必不可少的要有相应的社会人生、生活文化的经验与感受。叶圣陶说过：“如果单靠翻字典，就得不到什么深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得到的一点一滴积累起来，积累得越多，了解就越深切。”敏锐的语感总是和对生活的敏锐的感受联系在一起的，只有拥有了深切的生活体验，并把生活体验用到对于语言文字的理解与表达上去，才会形成语感。教学中，要激发学生联系生活实际，依据言语对象的描述，以类似的情感体验，去领悟作者自我抒发或从旁描述的出神入化，把握作者内心所感的至真至诚，从而激发敏锐的语感。 （三）积累语言，深化感悟。、大量积累语言材料。美国教育心理学家加涅认为：“学习的过程是逐渐积累的过程。”语言学习更需要积累。巴金先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。”可见，广泛阅读，熟读成诵，是储备语言材料，培养语感，发展语言能力的一个必不可少的环节。语感是一种语言修养，是经过长期的规范的语言训练逐步养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接、迅速地感受语言文字的能力。因此，忽视大量阅读，语文水平或者语感水平是很难提高的。而其关键是过好朗读关。在朗读时，口、耳、眼、心并用,通过反复朗读甚至背诵，逐步地感受语言的内蕴和文章的气势，领会其布局谋篇、遣词造句的精妙，就可以充分发挥“五官”的感觉综合功能和语言文字的音韵美的优势。正如古人所说：“文章读之故熟，则与我为化，不知是人之交，我之文也。作文时，吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。”新课程标准规定小学阶段背诵优秀课文不少于150篇（含课文），古诗词背诵推荐篇目80首，如此，有利于学生贮存语言，积淀语感，从而扎扎实实促进学生语言能力的不断提高。课程标准强调培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料；规定课外阅读总量：小学六年制不少于150万字，做到一篇带多篇。教育家们研究减轻学生负担，使学习变得轻松的解决办法之一是使学生大量阅读。苏霍姆林斯基曾说过：“我曾试过用许多手段来减轻学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围。”实践也表明：大凡爱看书的学生语感强，表现为想象力丰富，语言表达能力强，对语言文字的把握非常准确。因此，阅读教学中，可补充与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材的阅读量的不足。如学习草船借箭后，引导学生读三国演义的有关故事；学习了卖火柴的小女孩，就介绍学生读安徒生童话选等。同时引导学生在阅读的基础上，记录好词、佳句、精彩片断等。也可以根据学生实际、引导学生广泛阅读自己喜爱的思想性、知识性、趣味性强的读物，以开拓学生视野，扩大知识面，使学生在反复、大量感受语言材料的过程中，丰富语言，增强语感。低年级的学生喜欢鲜明的形象、活泼的内容，可推荐他们看童话、寓言等有趣的读物；中年级学生喜欢情节生动的故事，可推荐看历史故事、民间故事、科幻小说等引人入胜的读物；高年级学生喜欢文质兼美的内容，可推荐读名篇佳作，历史名著等。 、加强语言实践。“要能游泳，必须下水”。语言积累起来，只是一个待用物，不去运用不在实践中玩味，就像长年不用的工具一样，使用时也有陌生感。运用语言是语感的实践过程，所以，要鼓励学生经常运用积累的语言反映生活，同时，多为他们创造运用语言的机会。在课堂上多为他们提供运用语言的时间，把“训练”落到实处。 （）说中强化。阅读教学中，努力创设实际情境，让学生无拘无束进行口语交际； 通过引导学生参加朗读、说话、演讲，或指导学生对课文内容进行复述，转述等，深化感悟。 （）练中强化。在学生读懂、感悟的基础上，让学生练习扩写、缩写、仿写、改写、写读后感等，读写结合，升华感悟。 （）拓展阅读教学的空间。新课程标准指出：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无