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文档简介

泊船瓜洲教学设计【设计理念】将所感受的言语对象（古诗）转化为语感的基本实践途径是读。在阅读过程中让学生把象外之象的言语的敏感通过想象转变成形象的图画，以调动学生的稳性思维。指导学生沿着诗文简练言语的阶梯去感悟作者的精神境界，体会诗的意境。【设计特色】以读为主，想象感悟诗境。【教学流程】一、谈话引入，明确目标、一提起家乡，我们都感到特别亲切。请同学们背一背思乡的古诗。如：静夜思等。、出示课题，学生读课题，点明目标。二、初读全诗，了解诗意、要求学生画出生字，读懂字音（特别是诗中六个多音字）。、提出朗读要求：字字读得响亮，做到不漏、不添、不错，读顺了再读几遍。、指名朗读，师生点评。、全班齐读。、指导学生结合文中注释，初步了解诗意。三、细读全诗，理解诗句、理解前两句诗意思：提问，抓住关键字眼。要求用文中三处地名画简笔画，弄清诗中“京口”、“瓜州”、“钟山”三个地点的关系。根据简笔画理解诗句意思。、理解后两句诗的意思：提问，抓住关键字眼。简介作者。点明重点诗句：春风又绿江南岸，明月何时照我还。四、精读全诗，想象诗境、生反复读：春风又绿江南岸。、想象感悟诗境画面。、出示：（）又（）江南岸，并要求仿写交流。、抓住“绿”字，启发学生深入想象家乡美景，用三、五句话描写场景。、简介诗人背景。五、美读全诗，体味节奏韵律、出示图片。、有感情朗读全诗，读出节奏、韵味。六、熟读全诗，当堂背诵、训练学生朗读，指导背诵。、当堂背诵并默写全诗。七、总结，拓展、据说“春风又绿江南岸”中的“绿”字，作者在作诗过程中曾改过多次，试想象，作者可用过哪些字？为什么最后用了“绿”字？、课外找些王安石的诗词阅读。附：教学设计泊船瓜洲（宋）王安石一、二句瓜洲京口钟山 一水间 数重山 三、四句 又绿 照我还 教学反思： 这是我本学期上的第二单元的第一首古诗，这首七绝表达了诗人浓浓地思乡之情。我在课前先了解了学生在校想家的实际，以此为导入，先从情感上调动学生，营造了一种氛围，引起了学生的共鸣，激发了学生的学诗兴趣。 学习古诗，要在读诗中体会诗人的情感，所以读显得很重要。我尝试着学生想想怎样才能把诗人的那种思想情感读出来，因此采用了四遍读的方法，即一读熟字词，二读通顺，三读出情感，四读出美感。每次读的任务都有所不同，学生也积极地参与，等到学生四遍下来的时候，诗已经能成诵了。完成了读的任务后，接下来理解诗意就显得轻松了，我让学生在读与思中借助画图理清了诗中几个地点的重要性及关系，再接着引导学生体会诗人的离乡背井的思乡之情，最后
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