让教师成为研究者.doc

试论教研相长作为教师，我们要有进步，要有教育成效，就必须边教边学，一方面指导学生，一方面研究学问。孔子说：“学而不厌，诲人不倦。”只有时常研究学问，时常找到新理，才能教诲丰富，才能学生得益。陶行知也告诉我们说，教学要合一，教师的责任在教学生学，教师的教法必须根据学生的学法，教师须一面教一面学。做研究型教师是我们教学的需要，也是我们小学教师发展的目标。目前，我国新一轮基础教育课程改革正如火如荼地开展。对学校来说，新课程将引发一场教育的重组活动，其中教师是变化的核心，教师在教学过程中的作用和身份的转变是变化的重心。新课程的出现，使教育情境中的问题增多并变得复杂，“教师成为研究者”这一要求在新课程背景下显得尤为重要和迫切。新课程增加了教学中本来就存在的不确定因素：第一，教学目标与结果的不确定性，允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现。第二，教学对象的不确定发生。不使用统一规格的评价标准，进行个别化教育。第三，教学内容的不确定性。课程的综合性加大，教材和教参的内容为教师留有较大的发挥和创造空间。第四，教学与教学过程的不确定性。教师有较大的自主性，将更为灵活地选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多。第五，教学评价的不确定性。分数逐渐被淡化，不再起支配作用，教师要花更多的时间查找资料，补充教材的内容。在这种充满多样性、变动性的课程环境下，教师不能再是一位执行者和旁观者，而必须成为一个研究者，那么如何成为研究者呢教师成为研究者的必要性过去，基础教育课程的确定性十分明显。统一内容，统一考试，统一教材、教参，统一的标准，全国同年级、同学科的课堂教学如出一辙。教师教学的依据是教学大纲，教师只要按照大纲的要求，忠实于教材，认真地传授知识和技能，就算完成了教学任务。在这种课程环境下，教师最关心的是，对于提高自己工作效率有直接意义的具体方法或操作程序。这样，“教师们本身对理论和态度是既尊重又怀疑：之所以尊重，是因为他们认为理论难学；之所以怀疑，是因为理论并不能明确地作出具体的决策，告诉他们下星期一早上该干什么。”与此相反，既能把教学的信念和技巧内化，以之研究自己的教学，同时又能使自己的教学更加有效。教师是课程改革的动力与主体，不是课程改革的对象和别人成果的消费者!如果不把教师放在这样一种地位上，任何课程改革都只能流于空谈。所以，“教师成为研究者”，这正是创建中国新时代教育理论和学校实践模式的希望之路，也是铸造我国新一代教育家的必由之路，自然，这也是实现课程改革，推进素质教育的最好的道路。11111111其实教师所进行的研究是一种特定的“教学研究”，是在他自己实践中进行的研究，也就是“在教学中研究，在研究中教学”。为此，教师所进行的教学研究是在教学活动之中，而不是在另外的时间和空间做另外的事情。而当教师从自己的研究中找到了有效的教学策略时，就可能熟练地解决各种教学困惑，减少无效的重复劳动，在不一定增加工作时间的前提下提高教学效率。这种“教研相长”的结果可以“使教员因此可以少教，但是学生可以多学。”让教师成为研究者读后暑假里用心读了教师成为研究者一书，这是一本难得的书，贵在把教师的研究指向自己的工作实践。这是一本给普通教师看的如何进行教学研究的书，读后身受启发，对“教师的爱”“教师的幸福”“教学研究”等有了新的认识和理解：对“教师的爱”有了新的认识。失去了爱的教育是没有生命的教育。在当今社会，涌动着一股人称“浮躁、浮夸、浮华”的潜流。其间，研究者的价值取向也渐趋多元，有为谋生，有为应对，有为名誉、利益或地位，在滚滚红尘中，只要求之有道，那是正当的。但如果加进一点爱，教育研究所必需的奉献才能成为自然而然的事，而教师所做研究中的创造才能成为一种职业的欢乐和内在需求。爱意能滋生奉献，爱意能萌发创造。爱的力量是神奇的。对“教师的幸福”有了新的理解。我们的很多教师只是在努力做好一个教书匠，还没有真正从中寻找到作为教师的更大的幸福。教师的幸福来自于不断的思考、学习和研究。正如苏霍姆林斯基所说的“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使每天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来”。对“教学研究”有了新的思考。教学研究是伴随着教育教学活动的过程而产生的，教师是教育教学的实践者，理所应当成为教育教学研究者，而研究的目的，正是为了不断改进教育教学方法，提高教育教学质量，这样从实践中来，到实践中去，是深入教学的教师能做得到的，也是必须要做的。总之教育科研的最朴素的本质就是关注教育实际问题的解决，这就是说一名教师要边工作边思考的。其次，教师是一项需要不断琢磨、不断研究才能做好的职业。因为我们面对的教育对象、内容、环境等很多东西总是不断循环变化的，面对一个个变化，我们时常要思考，我们的教育才会有进步；教书的日子久了，惯性也长了，人也容易琐碎了，只有不断的思索和追求，才不会退步于这个日新月异的思想火花交碰飞闪的时代。所以教师就是要通过参与研究，得到成长，从而更好的实现教师的价值。认识到“教师成为研究者不是高不可及的目标”。让教师对“科研”产生亲近之感，觉得这也是自己能够触手可及的东西，成为研究者也不是高不可及的目标。就我对书中所介绍的研究方式的理解，我认为让自己从传统型教师成长为研究型教师的途径应该是：学习+实践+合作+反思，在反思中再学习+实践+合作+反思这样一个循环往复的一个行动研究的过程。也就是说教师研究的过程是一种行动研究的过程，首先我们应当确定问题，这个问题应当是对学生的学习有重要影响的方面，并且教师能对这些问题有所作为的。这就需要我们坚持研究性实践的日常化，在平时的教学中不断分析、研究自己教学中的得与失，优势与不足，自己的特长，写教后随笔、教育案例、教学日志、反思。从而发现教学实践中的问题。其次，应当收集问题的有关信息，学习大量资料。再次，教师根据确定的问题、制定的计划，在教学活动中采取实际的行动，促进自己的实践活动尤其是教学活动的改变。最后是形成研究报告。通过研究报告中陈述自己的研究主题、研究行动以及行动后出现的结果，对结果的解释，并且要邀请自己的同事及其他相关人员对报告做出评论，让他们为你的下一步行动提供建议。研究活动结果的评价和他人的意见是确定下一次研究活动要解决问题的重要依据，这样就形成了一个研究活动的良性循环，教师的研究活动得以连贯和持续下去。找到了打开“教师成为研究者”大门的钥匙。一线教师应该怎样进行研究呢？研究的途径在那里？看完书后，我们自己就会找到答案。一线教师，不是教育理论研究工作者，教学研究应以创新自己的教学工作，达到优质、高效为目的，为改革自己的教学实践而研究。一线教师应该以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。一线教师可以从以下几个方面提高自己的研究能力，使自己成为一名研究者。首先是专家引领下研究。虽然我们认可“教师即研究者”这一观念，但是许多教师对研究感觉到比较茫然。原因是大部分教师基本上没有接受过系统的教育科学研究方法的训练，对基本的教育理论还没有足够的了解，在教育科研方法和技巧上比较欠缺。针对这种情况，一个比较理想的模式是教师与专家进行实践性的合作研究，在专家的指导下设计研究的行动策略，掌握科研方法技巧，不断提升自己的思想认识水平，扩大理论视野，提高教育教学实践研究的能力。其次是集体教研中研究。新课程提出“教师的合作”的要求。集体教研应是教师合作最佳途径，教师们可以围绕教例展开集体研讨和分析，在此基础上提高自己的研究能力。比如，优秀教师的示范课，为教师提供了可参照的学习榜样；每学期开展的研究课，教师在集体研究讨论中，提升教学研究能力，拓展教学思路。教师可以充分利用集体教研的优势，提高研究能力和水平。再次是日常教学中研究。一线教师进行教育教学研究，处于一个非常有利的研究位置，课堂、学生就是研究的对象。所以在教学的设计和实施中，教师要寻找最佳的教学策略，不断地反思自己的教学行为，改进教学行为，充分利用教室这块“实验田”，进行教学研究，使日常教学成为教师研究的主阵地。最后总结一下读了这本书我最大的感受：不要把研究当作方法，而把它当作一种态度，对待未知事物的态度；不要把研究当作工作，而把它当作一种生活；不要把自己当作教书匠，要让自己成为研究者，达到教师职业的最高境界，享受创造和研究的每一天。新课程中提出教师要成为研究者。那么，如何才能成为研究者？我考虑了一下，是不是可以分以下方面：1 教学方面：教师要注重反思，同时要注重课型的研究。2 课题研究：教师要本着解决问题就是课题研究的态度，研究一些现象，解决一些问题。3 理论研究：教师要善于将已有的理论指导自己的实践，并通过实践改进某些理论，形成有自己特色的、适合自己的一些理论。前些日子认真细读了陈校长介绍的由北京师范大学教育管理学院鲍传友博士的著作做研究型教师，确感眼前一亮。该书虽然篇幅不长但内容丰富，既不乏理论阐述，也有实践操作分析；语言平实，通俗易懂；案例丰富鲜活，贴近教师生活。它以丰富鲜活的案例、生动平实的语言阐述了教师进行教育教学研究的特征和价值，对教师为什么要做研究、教师需要什么样的研究、教师应该研究什么以及如何开展研究等束缚教师研究步伐的问题做了深入解读，用案例展现了教师研究的过程、方法和技术。还特别详细地说明了教师研究成果的表达形式、要求和技巧。本书对于引导教师参与研究、丰富和规范教师研究成果、提高教师研究水平具有很强的指导意义和实用价值。可以说，它为广大一线教师指出了一条开展教育研究的光明大道。首先，本书在首章内容中明确了一线教师成为一名“研究型教师”的必要性。作者认为，从事教育研究不仅是教师认识、分析和解决复杂的教育问题的需要，是提高教育教学质量的需要，而且也是改变教师专业生活方式，实现教师专业成长的必由路径。做“研究型教师”应该成为广大中小学教师追求的目标。这一观点对于当前一线教师观念的转变极为有借鉴意义。教师作为人类一种古老的职业，在很长一段时间以来，在人们头脑中都存在这样一种根深蒂固的教师观，即认为教师的职责是“传道、授业、解惑”，教师应当扮演知识传递者和道德示范者的角色。然而，当代的教育发展证明，教师仅仅成为一个“教育者”已不能适应新时代的要求，教师应以“研究者”角色出现在教育实践中已成为一种必然的趋势。可以说，当前在教育领域，对研究型教师的呼声已愈来愈高。苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动能够给自己带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当走上从事研究这条幸福的道路上来。”英国课程学家斯腾豪斯也早在20世纪70年代就曾提出：“教育科学的理想是，每一个课堂是实验室，每一名教师都是科学研究的成员。”目前，随着新课程改革的深入开展，对教师的要求也越来越高，新课程要求教师必须努力提升自身素质和专业化水平。教师要实现专业化，除掌握必要的学科内容和教学技能之外，还必须拥有一种“扩展的专业特性”。这种扩展的专业特性就是指教师要通过系统的自我研究，通过课堂研究检验有关理论，实现专业上的自我发展。简单的说，即教师必须成为研究者。其次，本书第二章内容就教师研究与专业研究两者的区别做了明确回答。这一内容非常重要。我作为一名教师培训工作者，也比较关注教师科研活动，并从事教师科研指导工作，但在教学实践过程中常常听到或感受到许多教师的困惑。说起研究，老师们可能感觉那离自己有遥远的距离。研究，一向给人的感觉是学究、古董型的，它讳莫如深，抑或“威严无比”。总之，“对于研究，如高山仰止，我，一介普通教师，如何能研究呢？”这是许多一线教师常有的想法。这种想法不改变的话，我们的研究就无法深入，就无法真正体现我们教师所特有的研究特征。做研究型教师一书对于教师研究的误区、教师研究的基本特征，与专业研究的区别等内容做了深入浅出的阐释。在此基础上，明确提出了教师研究的定位方向，即教育行动研究。书中用了大量篇幅对行动研究的内涵、基本特征等问题进行了详细回答。我认为当前教师应该参与到行动研究中来。这是因为：首先，行动研究解决的是教师面临的实际问题，而不是别人的问题；其次，进行行动研究的时间非常灵活，教师可以现在就开始研究，或在自己做了充分的准备之后进行，并立即收到效果；再次，行动研究为教育者之间提供了相互了解的机会，从而提高了他们的教育实践；第四，行动研究作为一个过程可以促进与教师工作的同事们之间的紧密关系；最后，也可能是最为重要的一点，行动研究为教师提供了另一种观察和解决教育问题的方法，以及评价自己教育实践的新方法。第三，教师研究要有问题导向，这是书中第三章内容做出的阐述。对于一线教师来说，他们做研究第一个障碍就是不知道研究什么问题。缺乏问题意识可以说是当前广大中小学教师研究的通病。做研究型教师一书把培养教师的问题意识，教会教师发现问题作为教师研究的一个重要前提。书中首先阐述了问题之于研究的重要性，然后以一个个生动鲜活的案例恰到好处地将理论与实践结合起来，把一些抽象的教育教学理论生活化、情境化，就“问题从哪里来”这一问题做了深刻的回答。作者主张应从从教育教学的疑难中寻找问题、从具体的教学场景中捕捉问题、从理论学习和阅读中发现问题、从与同事的交流中发现问题、从差异中寻找问题、从学校和学科发展中确定问题、从教育政策实践中发现问题。这些发现问题的途径对于我们一线教师在教育科研中正确、科学选题肯定是有所裨益的。第四，教师研究重在方法，这在许多有关教育科研书中都是离不开回答的问题，本书也不例外。其实，在与一线教师接触中，我常常发现有很多教师都有做研究的强烈愿望，也有做研究的很好设想，但是总认为自己“做不好研究”、“不敢做”、“做得不像样”，因而羞羞答答、半途而废的现象比较普遍。由此可见，教师对科研活动的畏难情绪尽管有观念上的原因，但主要原因还是对研究过程和方法的陌生。“不知道如何做研究”是当前中小学教育科研中又一通病。做研究型教师一书不惜大量篇幅列举和阐述了易于为广大中小学教育所掌握的科研方法，为广大教师从事科研扫清了技术上的障碍，使得看似“神秘复杂”的科研活动变得容易操作，是一本很难得的教师培训教材。最后，本书还对“如何呈现研究成果”这一问题做了分析。如何合理表达研究结果，这也很多教师在科研中面临的一大困惑。可以说，当前对一线教师如何表达自己的科研成果既缺乏应有的重视，又缺乏有效的指导。实际上科研成果的表达不仅有利于提高教师自身参与科研的兴趣和教学反思能力，也有利于推动教师同行进行科研交流，实现科研成果共享，从而共同成长。因此，指导教师科学地进行研究活动，规范地表达科研成果，成为做研究型教师的又一亮点。本书特别介绍了适合于我们教师研究的几种表达方式，如：教学课例、教育案例、教育叙事、教育研究小报告等。反观现实，我们许多老师在认认真真完成了自己的研究课题之后，往往苦于不知道该如何呈现自己的研究成果，甚至一提到“研究成果”，许多教师脑海中会不自觉地想到论文、研究报告、著作等，似乎只有这些才是教研成果的正宗，似乎只有“文行天下”、“著作等身”，才能证明硕果累累，才能算修成正果。读了这一章内容至少让我们知道了作为我们教师来说呈现研究结果的独特方式，就像书中所说：“实际上，由于教师研究与专业研究在研究的目的和任务上的不同，教师研究成果的呈现方式相对于专业研究来说往往更加多样化，表达上也更为自由。”这不仅仅是教会了我们如何表达研究成果，更重要的是排解了普遍存在于我们教师头脑中的“没有时间搞、没有精力搞、没有能力搞等诸多困惑，这是观念上的解放！总之，本人通过阅读做研究型教师这本书后，我对教师这一职业和角色有了更深的认识和体会。其中感触最深的就是：教师必须成为研究者！只有成为一名研究型教师，才能提高工作效率，让自己的付出达到事半功倍的效果；只有成为一名研究型教师，才有助于学校走上可持续发展的轨道；只有成为一名研究型教师，才能使教师走向专业化发展的“幸福之路”。（一）为什么要成为研究型教师？长期以来在中小学教师的职业生涯中，教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的专利。这种模式存在着明显的弊端：一方面，专家们的研究课题及其研究成果并不一定深入教学实际，也不一定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导和深化，就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的巢臼里不能自拔。这对教师的发展和教学的提高是极其不利的。当前新一轮的教学改革不断深入，其中突出对学生创新能力的培养。创新的教育离不开创新的教师。而只有教师的创新，才能培养创新的学生。教育家陶行知先生一贯强调：要培养具有创造力的人才，教师必须向生活学习，向教育对象学习，必须研究教的方法，研究各种学问。这一闪烁着智慧火花的思想与素质教育是一脉相通的。教学实践是教育创新的土壤，要创新就要立足实践，加强研究。教师要研究教育规律，研究教育对象，研究如何有效教学。离开研究，就会陷入盲目实践，就不可能获得真知灼见，也就无所谓创新。教师要真正适应素质教育的要求，承担起全面培养和提高人才素质、尤其是培养人的创新精神和实践能力的重担，必须从传统经验型向研究型转变。（二）什么样的教师是研究型教师？研究型教师究竟用什么标准衡量？“研究型教师”不是指那些多数教师难以达到的从事教育理论研究的少数专家型、学者型教师，而是指那些能在先进理念指导下不懈地研究自身的教育实践问题、提高教育成效的新型教师。中学一线教师需要研究的首先是自己的教学实践如何真正切合每一个学生成长的需要，如何真正有益于每一个学生的全面素质提高。因此，如果一个教师能够确立以学生发展为本的教育理念，针对教育教学的实际问题，坚持总结、反思和自主探究，不断形成新的实践创意，改进教育行为，优化教育教学效果，就可以称得上是研究型教师。“研究型”是对这类教师基本的工作方式、态度乃至职业素养特征的概括。每一位教师，无论是中老年教师还是年轻教师，无论是资历较高的教师还是初涉教坛的新教师，都可能而且都应当成为研究型教师。（三）怎样成为一名研究型英语教师？做研究型英语教师应当成为每一位英语教师的发展目标，以此来顺应时代的发展与当前课改的进展。研究型英语教师一般有以下主要特征：一、能够运用系统的语言教育基础理论完成中学英语课程设计，分析中学英语总体教学过程，解决中学英语教育的重点课题；二、能够运用系统的语言教育基础理论反思已经积累起来的教学经验，并在此基础上构思和创建中学英语教学改革方案，提出具有可行性的改革措施；三、能够运用规范的英语课堂教学观察和反馈技术分析课堂教学行为、课堂教学活动和课堂教学的群体互动状态，并能够在此基础上改善、调整和优化课堂教学过程；四、能够运用现代化的教学技术手段设计和实施英语教学；能够运用规范的测试评价技术进行各种类型的英语教学评价；能够分析和报告自己或其他教师的教学实施情况。研究型教师目标的实现，有赖于教师的教育理念与教学实践，有赖于教师的教育研究与教学反思。英语教师只有边实践边跟进，才能真正成为研究型英语教师。一、积极参与教师培训活动。通过培训学习，把握教育界的动态，吸收先进的教育理念和教学思想，勇于参与诸如微格教学、学案导学研究等适合教师操作的教学研究。二、坚持自我学习与进修。要成为一名研究型的教师，就必须做一个终身学习者，不断地进行知识的充电，不断提高自己的教学水平。三、积极参加教研组活动。参加集体学习、听课、评课，参加教学基本功大赛、说课活动，参加教改实验、课题研究等实践活动等，以促进个人素质和教学能力的提高。四、探索网络环境下的教学。要成为一名研究型的教师，就必须掌握和运用现代化的教学手段，充分利用丰富的网络资源来优化课堂。研究型教师，是指具有一定的研究意识和科研能力，在教育教学实践中不断地探索教育规律和教育方法，并能自觉运用先进的教育思想和方法指导实践，提高教学效果的教师。（一）“生本教育”理念和新型师生观、教育观研究型教师把培养学生的创新精神和实践能力以使学生具备终身学生、终身发展的能力为核心，重视学生的全面发展和个性的充分发展，教育的始终尽显学生的发展性，注重学生的进步。研究性学习中学生需要的是教师的“指导”而不再仅仅是“教导”，教师必须转变传统教育中“师道尊严”、“唯师是从”的师生观、构建教学双方主体之间民主、平等、合作的新型师生观，真正做到教师与学生之间相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励，使之达到共同进步。（二）掌握较深层次的学科专业知识和具备多元化的知识结构。随着研究性学习的开展，学生所选取的课题或专题往往会触及深层次的学科专业知识，甚至是本学科研究的前沿。因此，研究型教师必须具有高度综合的科学文化素质和现代信息素质，不再局限于能“研透教学大纲，吃透中学教科书，讲透教学内容”的传统模式，在掌握现代教育技术的基础上，除具备当代科学与人文两方面的基本知识以及广博的文化修养和能使教师胜任教学工作的学科专业知识与技能外，还应具备便于指导教师开展科研的教育科学知识和可持续发展的终身学习能力。（三）具有一定的科研能力，关注前沿科学知识和社会热点问题。教师应由单纯的“教书匠”转变为教育教学的研究者，在研究性学习中，以课题为载体，采用导学方式指导学生进行科学研究。教师对课题研究的流程、方法应熟练掌握并能充分利用校内外教育资源指导学生规范地开展科学研究和撰写论文、实验报告、调查报告等。同时，主动学习高科技和前沿科学知识，关注社会热点问题。（四）具有反思教育能力教师的反思能力是专业发展和自我成长的核心因素，也是现代教育素质的必要组成部分。教师在实践前、实践中、实践后都应进行认真反思，并及时进行总结，教学反思是教师教学实践的重要内涵，也是教师不断提高自己素质的一个重要途径。六、研究型教师的成长途径。新的课程改革要求学生积极主动学习，新增了研究性学习的课程，教师作为教学组织者在诸多领域的知识、方法和实践经验储备明显不足。面对这种新要求，教师只有积极应对，在教改实践中不断学习，使自己成为一名有知识、会研究、善创新的研究型教师。（一）树立终身学习的思想1、加强合作学习21世纪的社会是学习化社会，是知识更新快速的信息化社会。教师必须重视合作意识的培养和合作能力的提升，必须学会合作学习，共同建构教师合作文化，在共同学习中共同成长。教师间的合作学习可以采取诸如有经验的教师和教学新手的结合。根据共同