从培训走向自主学习.doc

从培训走向自主学习哈尔滨市教师学习型团队建设的思考与实践原哈尔滨市教育局党委书记、局长 石永明（2005年5月）各位领导、各位专家、各位代表：自实施教育部“21世纪民族、贫困地区中小学教师综合素质培训项目”（以下简称“项目” ）以来，哈尔滨市教师培训从基本功训练，走向综合素质培训，步入专业化发展轨道。培训逐步从单一学科领域的技能训练向教师综合素质拓展；从单纯的教学领域向教学与课程方向深化，实现了历史性的跨越。那么，在“项目”新一轮培训中，我们将如何在继承的基础上发展，在发展的进程中创新；如何用科学的发展观统领培训工作，促进“项目”的深入开展；如何使教师由“接受式”的培训走向“发展式”的自主学习，就成为哈尔滨市教育局思考与研究的重要课题。几年来，我们始终以学习型组织建设为目标，按照“以教师学习型团队建设为先导、以学习型学校建设为主线、以区域性学习与资源中心建设为导向，推动哈尔滨市学习型城市建设”的总体思路，开展了大胆的实践和积极的探索。实践表明，这种学习化运动，不仅带动了教师成长的专业化，促进了学校发展的科学、协调、持久化，也为哈尔滨市教育发展注入了生机与活力。一、建设教师学习型团队的理性思考教师培训的使命，不仅仅是教师观念的更新、知识的拓展、技能的训练，更在于能否为促进教师全面发展提供一种强大的动力，在于是否能从根本上改变教师的思维方式与心智模式，使教师在教育教学中真实地改变自我、超越自我。实现这一目标的出路，唯有从教师培训走向教师的自主学习和团队学习。 “形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”这是党的十六大提出的新要求，也是教育的历史责任。作为社会生活重要的组成部分，教育必须主动自觉地肩负起先导的重任，在继承、传递和发展文化知识、促进经济发展和社会进步，构建和谐社会、学习型社会的进程中，发挥教育的应有作用。我们认为学习型学校的建立，应该从教师学习型团队建设着手。我们所讲“教师学习型团队”就是以学习型组织理论为指导，以教师的共同教育理想为基础，以教师团队学习为主要特征，不断强化和扩充教师个人的知识和经验，使教师把学习转化为创新，不断提高广大教师适应教育改革和开展教育创新的能力，真正实现工作学习化、学习工作化的组织。教师学习型团队建设的最终目的不是建立一个学习团队，而是在于确立学习的观念和创新的理念，在这个演进而无终结的状态中，促进教师的专业化发展，让团队中的教师在工作中活出生命的意义。我市从2002年起，在全市发起了建设学习型团队的号召，掀起了学习化运动。并形成了以下基本认识：一是学习型团队建设是构筑教师终身教育体系的重要阶段。终身教育是教师教育的发展走势。朗格朗的终身教育理论认为：学校教育只是真正教育过程的一种不完美的开端，教育过程的正常顶点是继续教育，终身教育才是真正平等学习的手段。而终身教育的实现仅仅建立在教师个人学习的基础上是远远不够的。教师学习型团队的建设，正是为教师自愿、平等、合作学习提供了宽阔而自由的载体，使教师在团队的氛围和影响下，在有序、渐进过程中，持续不断地学习如何共同学习。这种依靠组织的学习，才是促进终身教育体系和制度的形成的孵化器。二是学习型团队建设是加快学习型学校形成的关键环节。学习型组织建设，本质意义上就是追求成为“学习共同体”。而教师的不断学习和教师之间的合作正是学习型学校的主要内涵之一。教师只有在学习型团队中，才会真正做到共同学习、共同发展、共同进步，从而带动和重视学生的学习活动。可以说学习型团队的建立是使学校成为学习系统的组织的重要阶段。三是学习型团队建设是促进教师专业化发展的基本途径。教师专业化理论要求教师在成为学习者的基础上，更要成为教育的实践者和研究者。学习型团队强调教师的自我超越，要求教师具有强烈的专业发展的自我意识，使教师能够真正抓住教育的精髓，主动自觉地进行教育实践和反思，把已有的教育经验上升为教育理论，加快自己的专业成长。四是学习型团队建设是推进新课程改革的助推器。教师是新课程实施的主体，提高教师素质是新课程改革的永恒话题。通过团队学习，教师可以不断学习新课程理念、丰富新课程实施的经验，不断提高新课程的实践能力。团队建设的作用，促进了教师把“育人”和“育己”有机结合，有效推动新课程理念下的教育教学方式的变革。二、教师学习型团队成长环路的初步实践构建学习型组织可以从建立先导学习型团队开始，建立先导学习型团队应该从个人成果切入。几年来，哈尔滨市教师学习型团队建设，始终遵循学习型组织建设的基本规律有效运作。1确立先导实验团队。学习型团队是由团队成员合作处理日常事务、自主为整个工作设计、决策、管理的团队。这样的团队可以由工作团队构成，亦可以是由任务团队或跨职能的综合团队组成。因此，我市在研究下发的关于中小学教师学习型团队建设的指导意见中，明确提出要以学年组、教研组、相关学科组成的综合组以及问题小组为基本单位，开展创建学习型团队活动。迄今为止，全市共确立了百余所试点学校和100个先导实验团队。创建活动中，南马路小学以青年教师理论研究会为依托，通过自主管理、信任授权使教师们自己发现工作中的问题，自己选定进取的目标，自己进行现状分析，自我制定改进对策，自己组织实施，自己检查效果，自己评定总结。团队中的教师在涉足学校发展及其管理中重要问题的过程中，运用共同学习与研讨的方式，启发了教师的思维、积聚了教师的智慧、集成了最佳的成果。2团队建设从确立共同愿景起步。共同愿景是团队成员共同拥有的愿望和团队发展的景象，是团队发展的蓝图和形象的目标。学习型团队的特质之一，团队必须具有组织成员共同的愿景，进而使团队中的每一位成员都能突破能力上限，为真心向往的结果而拼搏奋斗。经过几年的实践与建设，凝聚起学校、教师的共同意愿，即“建学习化校园、塑研究型教师、育创新型学生”。我市的163中学还提出“让学校成为师生共同成长的幸福乐园”。在学校愿景之下，各个团队的愿景逐步形成。按照学年、学期推进的工作计划更加系统化、序列化，整个团队建设工作步入了科学化的轨道。3不断形成团队成长的环路。团队建设是一个动态的发展过程，也是团队从产生到成熟自身成长的历程。在整个建设的进程中，团队经过一次次循环往复螺旋上升的实践，逐步凝聚起团队精神，使团队趋向成熟。我们把这种周期性的实践活动称之为团队成长环路。正是在这种建设环路上，我市各级各类学校的不同团队彰显出各自的特点与特色。南马路小学借鉴“雁行文化”推进团队的学习活动，他们认为雁群在飞行时组成“”字队形，可以增加雁群71%的飞行速度，于是就将优势互补的人组在一起构成团队。他们意识到“当某支雁离队时，会感到独立飞行的困难和阻力，只有利用同伴提供的向上之风，才能继续前行”。由此学校采取了开展合作交流到普及共享。当雁群中有大雁生病或受伤时，通常会有两只大雁保护它并发出真诚的声音。鼓励它继续前进。说明适当、有效的激励才能保证团队学习顺利实施。当头雁在飞行疲倦时，便会退到侧翼，由另一只大雁担当头雁。就此而言，在团队中分担责任，维系平衡是团队建设的重要环节。注意维系团队的相对平衡，形成有序、有效状态，取得学习绩效的最大化，是团队建设的重要支持与保证。正是在这样雁行文化建设环路上，南马路小学取得了显著的成效，引起教育部的瞩目。赵翠娟校长作为学习型学校的代表，其经验在全国推广。我市的继红小学，坚信“没有个人学习，组织不可能学习”。因此，学校的团队建设从个人成果抓起。他们从教师已有的知识和经验出发。通过创设情境，引导教师在活动和体验中反思自己的经验与观点，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，从而实现自我提高和自身观念、态度、行为上的改变。通过个体进步，推动团队建设与发展。我市的友协一校、苏宁小学、163中，把教师在知识结构、智力水平、思维方式等方面的差异转化为资源。萃取出高于个人努力的团体智慧。通过以网络为依托的虚拟团队，进行超时空“零距离”互动，通过搭设开放学习平台、交流平台、实践平台、评价平台，改善教师的 心智模式，催生着崭新的团队文化。富有创造性的实践，使全市团队建设呈现出生命的活力。让教师的目标明确起来；让教师的工作主动起来；让教师的思维活跃起来；让教师的思想灵动起来；让教师的研究深刻起来。成为我市教师学习型团队建设的真实写照。三、营造教师学习型团队建设的生态环境从“项目”启动至今，哈尔滨市教育局多方筹措资金，先后投入培训经费1800万元。在政策导向、信息化环境创设、校园文化建设等多个方面为教师学习型团队建设营造宽松、和谐的大环境。1政策导向机制。哈尔滨市经过认真调查研究和反复论证后制定出台了关于中小学教师学习型团队建设的指导意见，按照创建学习型学校，先行建设教师学习型团队的新思路，详细阐释了学习型团队建设的内涵、特征、途径，明确了学习型团队建设的标准及要求。通过建立职业道德、学习能力、协作意识、个性与情感等在内的发展性评价制度，为学习型团队建设实施专业引领。通过组织召开教师学习型团队建设平房区等多个现场会，为推进学习型团队建设引路导航。2创设信息化环境。以“校校通”工程建设为载体，增加经费投入，加快网络建设，扩大网络覆盖面。目前，在全市范围内，城市95%、农村70%的学校实现了“校校通”，市区182所、农村36所学校建成了校园网。在此基础上，积极构筑区域性教师学习资源中心，建立了市、县（区）、学校三级教师教育资源网站，开通了教师培训的网络直通车。名校的管理、名师的教案、视频案例、优秀教师的课件、英特尔培训作品、学生的优秀作品等，都成为教师教育信息资源库的新内容，教育资源的整合，实现了优质教师教育资源的网上共享。运用网络为教师培训提供咨询服务、网上指导、视频化的案例分析、网上论坛，对有效缓解教师的工学矛盾，促进教师个性化学习，产生了积极的影响。现在，教师培训的30%学时实现了远程化。另外，经过几年来大面积的培训，在全市10万教师中，有80%的教师通过了计算机初级培训，40%的教师达到计算机中级水平，近3000名教师达到计算机高级水平。这些都为现代信息技术环境下的教师学习型团队建设奠定了坚实的基础。3形成浓郁的校园文化。多年以前，我市就积极主张加强校园文化建设。倡导中小学校要具有浓郁的文化积淀，注重人文精神、科学精神、创新意识的培育。教师具有的学习意识、创造力、学习力和实现自我价值的强烈主观愿望，为学习型团队的建立提供了很好的条件。学习的文化作为学习型团队建设的基本环节，受到学校的重视。现在，校园文化的塑造，已经成为学校推动学习型团队建设的重要策略。四、创建教师学习型团队取得的成效与展望三年来，在教师学习型团队建设的实践中，我们不断摒弃僵化、保守、机械的传统培训观念，努力追求开放、灵活、创新的培训模式，推动了团队建设。带来了教师思维方式、学习方式、研究方式的革命性变化，取得了较好的收效。（一）教师学习意识和学习能力明显增加。实践使教师深深领悟到，学习，是教师提升自我、改变自我、超越自我、实现自我价值的重要途径。只有通过持续的学习，才能使每一位教师自觉接受新观念、新知识，提高技能、智慧和素质，拓展自我发展的空间，使潜能得到最大限度的开发。几年来，教师参加学习和培训的主动性、积极性明显提高，呈现出从培训走向自主学习的良好态势。只有学习精彩，生命才能精彩，是全市教师发出的共同心声。（二）“工作学习化，学习工作化”已经成为许多教师认同的理念。在学习和研究状态下工作，在反思状态下工作，成为教师学习、工作的一种习惯，学习因研究而深刻，工作因学习而深入发展，形成一种新型的文化风貌。在全市教师的共同努力下，编写的教师反思能力培训与训练一书被教育部列为全国教师教育推荐使用课程资源书目。（三）教师的心智模式初步改善。在工作中，许多教师的心态更加开放，人际关系更加和谐，教师更加自觉地接受新思想、接纳新事物。在工作中，教师主动改变自身的学习和研究方式，不断挑战自我，超越自我。心智模式的改善，不仅改变了教师的工作方式，也开始改变了教师的生活方式。（四）学习型先导实验团队初步建立了共同愿景，集聚了集体的智慧与力量。富有活力的新课程培训，促进了课程改革的健康发展，实现了学校、教师、课改的多方共赢。我市的经验文章新理念、新课程、新策略创设教师专业化成长与发展的新时空被选入全国教师教育指导全书。（五）学习型团队建设促进了教师之间的合作与交流，给各团队管理提供了自主空间，教师对学习的激情，校长和教师在团队中共同体验生命的灵动，获得了1+12的增智、增能的效果。各位领导、各位专家、各位代表：教师学习型团队的建设，是一个漫长的过程，也是一个学习的过程、创新的过程。只有不断地学习，广大教师才能在工作中感受到生命的价值和意义。我市教师学习型团队建设还仅仅是刚刚起步，在今后的实践探索中，我们将在“项目”领导小组的指导下，学习借鉴兄弟省、市的宝贵经验，以“十一五”为教育改革发展新的机遇期，谋划好哈尔滨市“十一五”教师专业化发展大计，在新一轮培训中，以学习型组