小学教育积极心理品质培养资料.doc

在美术教学中培养学生良好阅读心理品质作者：佚名日期：2011年05月04日来源：本站原创 浏览： 12 次闽侯二中 林宝兴内容提要:一、主动性, 自觉性品质二、专注性, 思维性品质三、探索性品质关键词: 意志 品质 博览 阅读 探索 思维人类获取认识世界及改造世界的知识和技能, 主要有两有途径: 一是实践, 二是读书。前者当然也是十分重要的, 但人不可能“事必躬亲”, 因此, 读书是获取知识的一个非常重要的手段。读书可以把前人在认识世界和改造世界的过程中长期积累起来的知识精华, 用较短的时间获得。读书不仅可以获取知识, 开阔视野, 为创造新知识提供智慧和灵感, 还可以开启人的心灵, 塑造充实完美人生。同时, 阅读又是学好专业的基础。有些专家和学者把阅读称作“第一文化”, 这是很有道理的。阅读是一切学习、创造过程的基础环节。随着社会的不断发展和新知识的不断涌现, 人们为了满足工作、学习、研究、创作的需要以及精神生活的需求, 终生阅读将是必然选择。高尔基说过:“要热爱书, 它会使你的生活轻松; 它会友爱地来帮助你了解纷繁的思想、情感和事件; 它会教导你尊重别人和你自己; 它以热爱世界、热爱人类的情感来鼓舞智慧和心灵。”有人说, 学画画的人, 只要掌握好绘画和设计的本领就够了, 不需要读什么书。错了! 艺术家和从事任何工作的人一样, 都需要读书, 而且也是要多读书, 终身读书。一个出色的画家或设计师, 仅仅掌握素描、色彩、透视、解剖等等技巧远远不够。艺术创作是一种复杂的、高级的思维活动。一幅美术作品, 不仅仅塑造出形体, 色彩就完事了, 明暗、色彩、线条、笔触、形像、情节, 仅仅是构成一幅画面的基本元素, 而一幅出色的美术作品, 能够让观者欣赏的, 应该是整幅作品所表现出来的情绪、情调、思想、意境。这一切, 决不是掌握了绘画的基本功就能达到的, 这需要艺术家有丰富的知识和广泛的修养, 而这些知识和修养的获得, 靠的就是读书。中国古代画家就懂得这个道理。清代大画家“八大山人”就提出“读万卷书, 行万里路”, 其中就讲到画家一定要“读书破万卷”。做为一个美术教师, 不能只教学生掌握绘画的基本技巧, 更要培养学生热爱读书, 学会读书, 真正掌握阅读这把开启智慧和心灵的钥匙, 使他们能够在茫茫书海中从容荡舟, 走到理想的彼岸。阅读品质是指保证阅读活动顺利进行并有一定效果所具备的全部素质。它的含义极为广泛, 不仅包括对阅读发生影响的思想品行方面, 而且还包括智力、意志、情绪、心理状态、个性倾向以及习惯技能等方面。在这里我们着重论述直接影响、制约阅读质量和效率的阅读心理品质问题。一、主动性、自觉性品质阅读的主动性品质是指阅读者有强烈的内在阅读动机, 能够在没有外力驱动的情况下, 凭自己的内心需要主动阅读, 并在阅读过程中充分发挥主体意识的能动作用。积极培养学生进行阅读、理解、欣赏、深入钻研、探求等心理品质。主动性阅读是阅读者内在进取精神的体现, 它来自阅读者对阅读意义的真正理解, 来自强烈的阅读需求和求知热情, 因此要培养学生主动性的阅读品质, 尤其是美术等技能专业的学生, 必须加强阅读的必要性教育, 使学生真正懂得阅读是人生的需要。只有让学生真正懂得了阅读的意义才能唤起主动阅读的内在动力, 形成主动性的阅读品质。具有阅读自觉性品质的人, 有明确的阅读目的和阅读计划, 能够选择相关读物和灵活运用阅读方法, 并在阅读过程中主动支配自己的阅读行为, 能够排除干扰、克服困难从而达到阅读的目的。要培养学生阅读的自觉性品质, 首先要指导学生养成良好的阅读习惯, 一是要明确阅读的目的和具体的阅读计划, 避免阅读的盲目性。二是要持之以恒, 坚持不懈, 切忌一曝十寒。三是要有严肃认真的阅读态度, 精力集中, 力求有收获。其次要指导学生有选择性的阅读。内容可根据需要选择, 但在质量上, 要尽量选择经典的书籍、画册。再次要教给学生阅读的基本方法。博览与精读: 博览, 即广泛涉猎各种书籍, 有美术专业的(包括艺术技巧和艺术理论), 也有政治的、哲学的、文学的、历史的, 以及社会常识性的。 有些读之宜速, 略知大意即可。有些读之宜慢宜精, 要力求烂熟于心。博览与精读相辅相成, 它们携手共建知识和学问的大厦, 两者缺一不可。只有让学生掌握了阅读的基本规律和方法, 才能使他们的阅读由自发到自觉, 获得理想的阅读效果。二、专注性、思维性品质阅读的专注性品质, 是指能保持注意的稳定性和紧张性的心理品质。具有专注性心理品质的人, 能够在阅读时全神贯注, 心无旁鹜, 获得巨大收获。培养学生阅读的专注性品质, 首先, 要使学生在主观上形成阅读需要。需要是人进行实践活动的原动力。教师要把学生的求知欲望和自我完善的心理需求引导到阅读上来, 使我们有阅读的需要感和明确的目的性。其次, 要培养阅读兴趣。兴趣是一种带有倾向性的心理特征, 与情感相联系。当人们对某事物发生兴趣时, 必然伴随愉快的情绪和专注的心理, 推动人们自觉地探索、追求。培养阅读兴趣, 可以通过阅读活动(读书报告会、读书演讲会、课外阅读作业、课堂阅读讲析等), 让学生走进一个广阔而多姿多彩的知识天地, 去亲身体验阅读的新奇、愉悦、美感、智趣以及困惑等, 以此激发阅读的积极情绪, 形成阅读的内在兴趣, 从而实现阅读的专注性。通过阅读训练养成。教师可以在教学中有意设置特定的阅读环境(比如特定的阅读内容、特定的阅读时间、特定的阅读要求等), 使学生处于紧张的阅读状态, 这对学生专注性品质的养成也有一定的作用。阅读的思维性品质是指阅读者能在阅读中自觉地运用自己的全部知识和心智去感知、理解、评价阅读材料的心理品质。“光读书不思考也许能使平庸之辈知识丰富, 但它决不能使它们头脑清醒”。(约诺里斯论思考的益处, 见世界名言博引大字典P154)其实, 阅读活动本身就是一种心智活动, 阅读理解就是一种思维过程, 即在感知中也渗透着思维。在阅读中若能够自觉地运用思维的基本方法去理解材料, 会大大增强阅读效果。阅读思维的基本方法是阅读分析和阅读综合。要培养学生阅读的思维品质, 首先要让学生掌握分析和综合的方法。阅读分析是指阅读者在思想上把阅读材料分解成各个组成部分或个别属性, 分别加以认识, 以求获得对各个部分或个别属性的准确认识。阅读综合是指阅读者在头脑中把事物的各个部分或各个属性结合起来, 进行整体考察的过程。在阅读中, 首先要让学生从分析入手, 对阅读材料的内容进行逐段的分析或对阅读材料的形式(如画面的表达方式、表现手法、结构技巧、绘画语言特色等)分别加以分析, 从中概括出它们一般的、本质的属性, 并综合起来加以思考, 做出结论, 获得规律性的认识, 从总体上把握阅读材料的思想核心, 行文思路和表现手段。分析和综合两者密不可分, 只有分析没有综合, 就会“只见树木”, 不能从总体上把握阅读内容; 只有综合没有具体分析, 就不可能对阅读材料进行全面、深入的认识, 也就达不到对阅读材料的透彻理解。阅读的最佳效果还与优良的思维品质有着密切的关系。比如思维的食品广阔性、深刻性、批判性、逻辑性、灵活性等品质都会影响阅读的质量和效率。因此还要注重学生良好的思维品质的培养。此外, 培养学生阅读的思维性品质, 还可以通过目标式阅读进行。老师可以为学生的每一次阅读提出具体的目标, 使学生带着一个一个的问题去阅读, 以强化学生的思维意识, 使阅读的思维品质得到集中的锻炼和强化。三、探索性品质阅读的探索性品质是指阅读者对阅读材料蕴含的意义进行主动积极的探索及融会贯通的心理品质。阅读是一种吸收和转换语言信息并使其同自己已有的知识建立联系的过程。在这一过程中, 阅读者不仅是简单地往自己的脑子里装信息, 更重要的是对信息进行分析、加工、筛选, 并与自己头脑中已有的信息建立联系、重新组合, 同时不断地介入评价、怀疑和预测, 力求有所发现、有所创造。这是阅读效果和价值的真正体现。阅读的探索性品质是创造性的表现。要培养学生阅读的探索性品质, 首先, 要培养学生的阅读联想和阅读想像的能力。阅读联想是阅读者运用已有的知识经验来理解阅读内容或由此及彼地推想到其他事物的一种心理活动。在阅读中, 要让学生注意材料之间的联系, 并能举一反三, 进行广泛而多样的相关联系, 把新信息和旧信息结合起来 , 找出某些联系, 这样就可能产生新的信息组合, 激发出灵感的火花, 从而有所发现和创造。阅读想像是指阅读者在阅读中对语言符号所唤起的表象进行加工改造, 创造新形象的心理过程。它是深刻理解阅读内容、活化信息、形成新见解的必要条件。在阅读中, 都是要利用实物、图表、参观、实验、描摹、比附等手段激发学生的形象思维; 也可以让学生通过回忆追想, 创设阅读情境, 从而使学生能跳出阅读材料的一般意义, 读出新的意境, 产生独特的领域。还要让学生打破对书本的迷信, 敢于向书本质疑。古人云:“尽信书不如无书”。要让学生养成独立思考的习惯, 不盲从, 不满足于现成的结论, 要勇于在别人的思想认识中发现问题, 探索新的思维路径, 从而开辟出自己的思想途径, 做阅读的主人、创造的主人。阅读的心理品质, 除了以上几点外, 还有阅读候坚持性品质、记忆性品质等。总之, 良好的阅读品质对于提高阅读的质量和文章具有十分重要的意义。因此, 教师在教改中应重视对学生阅读心理品质的培养, 使他们能在日后的漫漫人生征途的阅读中获得丰硕果实, 创造出更美好的人生画卷。培养孩子良好的心理品质的十个策略“关爱未来传播行动”组委会 作者：北京教育科学研究院冉乃彦 21世纪将是一个发展迅速的时代，是一个人才辈出的时代，在这重要的历史阶段，如果能把自己的孩子培养成为社会需要的栋梁，也是对人类做出了重要的贡献。但是，现在不少的家长，付出的努力，往往和效果不成正比。常听到不少人说：现在的事真怪了！为了孩子的成长，老师急病了，家长急疯了，唯独孩子自己反而不着急。究竟是什么原因呢？原因可能很多，但其中一个重要的原因，就是许多家长不仅对未来的社会的需要不了解，不善于抓住培养孩子的关键内容，尤其是培养的方法不恰当。后来，我们注意到，也有的孩子虽然年龄不大，但是比较自觉。早上，自己按时起床，洗漱的同时，捎带手还能把全家的早点热了；放学回家，自己抓紧时间完成作业于是，我们经常注意向这些家长请教，时间长了，发现这些家长共同的优点，都是在孩子很小的时侯，就注意培养他们的心理品质，特别是自主意识和能力。现在，结合着自己的教育理论学习，将他们的宝贵经验做一些分析提高，初步概括为培养孩子的优良的心理品质，特别是培养自主性的10个策略，供更多的家长在教育自己的孩子时参考。给孩子一个空间，让他自己往前走婴儿最初都是喜欢生活在母亲的怀抱里，但是他不能永远这样生活。随着孩子慢慢长大，家长应该理智地逐渐扩大孩子的活动空间，让他走出屋外，奔跑在田间，才能有利于他的健康成长。可是，在现实生活里，真正做到这一点，也不那么容易。有一位家长，带着自己的孩子去逛公园，到了该回家的时侯了，家长没想到，这个四岁的孩子竟然提出要自己骑着小三轮车，沿着人行便道回家。看着孩子热切的目光，家长犹豫了，孩子这么小，路又那么远，万一累坏了这棵独苗苗但是又一想，自己可以走在孩子身边，安全没有问题，为了培养孩子应该给他一个空间，让他自己闯一闯吧。在家长的支持下，这个四岁的孩子，用了45分钟，骑了7公里的路程，完成了自己的小长征。我十分佩服孩子的顽强精神，但我更佩服这位家长的魄力，他为了培养适应21世纪的人才，敢于支持孩子合理的愿望，并协助他取得成功。还有两位家长，为了给孩子提供一个有特殊教育意义的空间，想出了一个叫做“小留学”的好主意，这个办法，既简单，又有效，孩子也非常欢迎。所谓“小留学”，就是两家的孩子，都到对方的家中去住一两个月，上学仍在原来的学校。别看这么一个空间的变化，对孩子的教育效果十分突出。现在回忆起来，至少有这样四个方面的好处：一是孩子得到了锻炼。孩子初次离家，虽然不是一个人生活，但究竟周围都是外人，环境不熟悉，习惯不一样，面临很多新的问题。总之，也算是开始了独立生活的锻炼。二是培养了自理能力。初到别人的家，孩子一般会比较重视对自我教育能力的培养。他们能自觉地要求自己比以前严格，家务活抢着干，生活作息时间也安排得很紧，不会的事情努力着做，事事不落后。这一段时间虽然不长，但进步得非常快。三是提高了人际交往能力。“留学”到一个新的环境，面对着的都是陌生的人，这正是提高人际交往能力的好机会。孩子们学习着如何对待家中的长辈，如何对待新的邻居，如何对待来访的客人，在新的家中听到长辈的教导，结合着原有的人际交往经验，会感到对人际关系有了更深的理解。四是加深了对社会的认识。孩子前后在两个不同的家庭生活，如果能注意观察，进行思考，也算是一种比较研究。两个家庭，有不同的文化背景，不同的生活方式，每个成员有不同的性格、观点，习惯。分析着两个家庭的种种不同，可以起到从一个小窗口，加深对社会认识的作用。其实，扩大孩子的活动空间，有各式各样的方法，有些非常简单。关键是家长想没想到。比如家中有四面墙，能不能给孩子一面，由他自己使用？他愿意展示他的作品，或者是悬挂他所崇拜人物的图象，甚至是把墙壁装点得象美丽的夜空，幻想着自己在太空中遨游，都应该表示支持；如果不能给他一个桌子，也应该给他一个抽屉供给他全权使用。这样他的责任感、独立性，才有条件得到发展。但是，并不是所有的家长，都能注意扩大孩子的空间，这样放手地去锻炼自己的孩子，有的甚至是延着相反的方向使劲。我就亲眼见到过这么一位母亲，她把她的已经上二年级的孩子，费力地抱到离学校还有几十米的地方，由于怕老师看见挨批评，才不情愿地放下来，亲了孩子之后，目送着孩子去上学。这位母亲肯定是极其疼爱自己的孩子，但是，我们可能都会清楚地感到，这种爱的结果将会是多么可怕！这个孩子和前面那个小长征的孩子，将来谁会有幸福的一生呢？给孩子一个时间，让他自己去安排虽然和每一个人一样，孩子也拥有自己的时间，但是他自己可以安排的时间有多少呢？如果时间的安排，完全由成人包办，孩子只是去执行，那么孩子的自主性就永远也培养不出来了。有一个聪明的家长，他在孩子很小的时侯，就每天给孩子一段自己可以支配的时间，只要不出危险，可以自己安排最愿意做的事。孩子有时是去玩，有时是去读自己喜爱的一本书，有时是画画当然，有时也忙来忙去什么也没干成，但是孩子逐渐懂得了珍惜时间，学会了安排计划，后来孩子的假期和其他课外时间多是过的既紧张又愉快。青年教育改革家魏书生要求学生制定人生的五个计划的方法，也很值得家长借鉴。他要求和帮助学生首先要思考自己一生的理想和打算。思考自己一生的理想和进行安排，对于幼小的孩子来说，虽然肯定有些困难，但是开始思考还是有必要和可能的。年龄小时，可以先有形象的榜样和美好的愿望，甚至可以有些积极的幻想；随着年龄的增长，知识的丰富，再逐渐地深化。有一个一生的总体的想法，对于统帅他的时间安排是非常必要的。其次要制定十年的规划，十年要比一生好把握。十年要做的事，孩子们容易设想出来，比如十年后要回到母校，将给母校带来什么样的礼物，会激发孩子的动力，是带回工作岗位上的先进工作者的称号，还是成为高等院校的高才生，他会暗自下定决心的；但是，孩子们清楚地知道，十年的规划，必须化为十个一年的努力，规划才能实现。所以，第三，要有一年的计划。一年更为具体，要出色地度过关键的小学的五年级，还是顺利地度过动荡的初中第二年，孩子们的努力程度，将决定他们在这一年得到的是成功或是失败，这点他们一般是可以理解的。第四，要制定一周内要完成的任务和计划。一年是由54个星期组成。一周要做的事情，有它的特点。比如，一周要读一本课外书，一周参加一次劳动，一周写一篇小文章，丰富多彩的安排，将使一年的生活，过得既有意义，又很愉快。最后，要学会科学地安排一天的24小时。人的一生，在一定意义上，是由一小时，一小时在做什么决定的。要想把外语真正掌握好，和每天是不是早起半小时读单词的关系密切；每天要多读课外书，又和能不能克制自己少看电视关系密切。在安排和实行计划的过程中，孩子能发现时间安排本身的问题，也能看到自己实际行动的问题，然后采取必要的调整措施。这种方法能引导孩子不断地思考自己，规划自己，要求自己，从而发展了他的自主性。给孩子一个条件，让他自己去体验培养孩子用拔苗助长这种违反客观规律的做法，肯定要失败的，但是认为“树大自然直”，消极地完全“顺其自然”的态度，也不利于孩子的成长。遵照客观规律，积极创造条件，让孩子去锻炼，去体验，这才是我们应该采取的正确做法。一年级的小学生要不要帮助家长去打水，许多家长是拿不定主意的，万一把胳膊抻了，再把桶摔了！还是长大些再锻炼也不晚，况且水桶也是实在太大，就更有不让孩子打水的理由了。但是有一位家长却是相反，为了让孩子从小锻炼劳动本领，甚至还为孩子特意买了一个小水桶，让他去获得多种体验，大人在前面提着大水桶走，孩子得意地在后面提着小水桶跟，孩子和大人都很自豪。锻炼有各式各样，有的是体力锻炼，有的是脑力锻炼，有的则是综合的锻炼。要达到锻炼和体验的目的，一般不能完全靠现成的条件，需要自己去创造。在日常生活中，只要动动脑筋，就可以和容易地创造一些条件，达到锻炼和体验的目的。比如到公园去玩，是孩子最高兴的事情了，可是很少有家长想到，通过逛公园，可以创造一些条件，让孩子高高兴兴地得到一次锻炼。有一位家长，在带孩子去动物园之前，就对孩子公布了一个计划：一是这次去动物园要来一个长征，所有的地方都要走到，不能怕累；二是要边走边观察，回家后要求孩子画一幅动物园的地图。孩子听了后异常兴奋，早早地就把纸、笔、指南针和画夹子准备好。只等一声令下，下决心要出色地完成这个任务。逛动物园那天，孩子可认真了，用指南针对方向，用铅笔绘草图，不时地标上地名。不认得的字和不懂的的事情，立即去问家长，真是忙得不亦乐乎。短短的半天，孩子达到了动脑，动手，动眼，动耳，动腿，一次全面的锻炼目的，提高了他的可贵的综合处理事情的能力，而更重要的是，他的心理上得到一次幸福的体验，对自己会更有自信。有一位到美国探亲的中国学者，遇到了这么一件令人深思的事情：有一天，他正在家中看报，突然，有人敲门，开门一看，原来是一个8、9岁的女孩子，和一个5、6岁的女孩子。大孩子非常沉着地对他说：“你们家需要保姆吗？我是来求职的。”学者好奇地问：你会什么呢？年纪这么小。大孩子解释说：我已经9岁了。而且我已经有了14个月的工作历史，请看这是我的工作记录单。我可以照看你的孩子，帮助他完成作业，和他一起游戏。大孩子观察到我没有聘用她的意思，又进一步说：你可以试用我一个月，不收工钱。只需要你在我的工作记录单上签个字。它有助于将来找工作。学者指着那个5、6岁的孩子问：她是谁？你还要照顾她吗？听到的是更令人惊奇的回答：她是我的妹妹。她也是来找工作的，她可以用小推车推你的孩子去散步，她的工作是免费的。多么可爱的孩子啊！她们的家长也应该说是了不起的。敢于放手让孩子们出来闯天下。可就有那么一些家长，不但自己从没想创造条件让孩子去锻炼，反而把学校为学生创设的锻炼条件破坏掉。如学校组织学生去军训，要求学生把自己的行李背到200米外的汽车上，竟有的家长向学校提出“抗议”：把孩子累坏了谁负责？最后，这位家长还是自己气哼哼地把学生的行李背到车上，而他的孩子却心安理得地徒手走在后边难道这样的家庭将来能幸福吗？真不知道这位汗流满面的家长是怎样想的！给孩子一个问题，让他自己找答案每一个孩子都会无休止地提出一个又一个问题，但是问题的答案让孩子如何去得到呢？经验告诉我们：孩子爱不爱提问题，是关系到孩子成材的一个重要因素，而孩子如何去得到答案，则是关系孩子成材的更重要的因素。让孩子知道11？，我们通常的做法是告诉他等于2。若孩子再问22？，我们又会告诉他等于4。成人这样做，看起来很省事，但这样的孩子长大之后，就不会想问题，在他的心灵深处，顽固地认为：一切问题的解决都要靠别人提供的现成答案。这样的人永远不会探索真理，他总以为真理是需要由别人告诉他。值得注意的是，孩子在智力劳动上是否有自主性，目前，更为人们所忽视。重视在智力上培养孩子自主性的教师和家长，他们是这样做的：例如，有为教师就是这样来教11？教师把学生分成几个小组，有意识地给每个组发给的是不同的东西：有的组是一把豆子，有的组是一捆火柴棍，有的组是一堆小石子，有的组是一盒扣子，有的组是一小盘米，有的组是一些玻璃球。开始上课了，教师要求每组学生，用自己手里的东西，先算是算11？这时孩子们忙碌起来，有的摆米粒，有的摆扣子都是在算一个加一个是多少？后来算22？，也没有大的争论，直到算到34？学生也有些争论，有的说等于6，有的说等于8。这时教师也不着急，鼓励他们讨论下去，讲出自己的理由去说服别人，最后，终于大家一致同意347。老师赞扬他们，说道：你们真聪明！这堂课学生们不只亲身参加了运算过程，尝到了脑力劳动的愉快，同时真正懂得了34是怎么计算出来的，又从本质上了解了数字是怎么会事，一粒米加一粒米，等于二；一根火柴棍加上一根火柴棍，也是等于二，计算时不在于是什么东西，而是计算他们抽象的量；更重要地是他们体会到智力上如何去自主，自己如何去探索真理。又例如，过去的小学课本中，在描写蝌蚪变成青蛙的过程时，明确地写着，是蝌蚪的尾巴到一定时侯，自动脱落，然后变成青蛙的。学完了这节课后，许多学生就养起了小蝌蚪，看看它是怎样成长的，尤其是想看看它的尾巴是怎样脱落的。可是，观察了一天又一天，不见小蝌蚪的尾巴脱落过程，但是，尾巴确实也不见了。学生们把这种情况告诉了老师，老师没有主观地、简单地否定了学生的观察，而是要求他们仔细地观察，做出详细的记录。于是，许多孩子同时进行了观察，结果是他们都没有发现脱落的尾巴，在青蛙的屁股上也没有发现脱落的痕迹。相反，有一些细心的学生发现小蝌蚪的尾巴是慢慢地缩回去的。所有的观察，得到了一致结论，他们把这个结果，告诉了老师，在老师支持下，他们把这些观察的结果，寄给了出版教科书的有关单位，最终，在科学家的参与下，教科书的错误得到了纠正。最近，一年级的学生，也对新课本提出了重要的意见。他们看到在拼音字母“Y”旁边画了一棵小树，树杈上挂了一件衣服。孩子们愤怒地说：不注意环境保护，把小树都压坏了。在老师的支持下，他们写信给出版单位，并得到了表扬的回信。在这个过程中，学生们发扬了探索精神，而更值得赞颂的是这位老师，支持学生自主意识。在家庭中，家长也创造了一些方法，培养孩子在智力上的自主性。例如，有一位成功的家长的经验是：“孩子问我一个字，虽然我认识，但我不告诉她，而是鼓励她去查字典。以后，再有不认识的字，她也不再问我，而是自己去查字典”。这样孩子不但是很早就掌握了自学的方法，更重要的是，他从小就树立了一种自主的意识，一种顽强钻研的精神。还有一位家长是这样引导他的上一年级孩子辨别是非的：他每天带孩子上学挤公共汽车时，每当看到出现一些争论时，他就让孩子注意观察，下车时还要把自己的分析讲给爸爸听，究竟他们是为什么引起的争论？究竟谁对谁不对？应该怎么解决？孩子说完之后，当父亲的再做点辅导。天长日久，这个孩子辨别是非的能力就比别的孩子强，又由于她经常善于给小朋友劝架，就成了大家拥护的小班长了。一位母亲，含辛茹苦地把孩子培养成为优秀青年，在一次获得奥匹克竞赛冠军之后，孩子的老师开玩笑地说：今天你母亲准会给你炒几个好菜。孩子美滋滋地回到家里，向母亲报了喜，没想到母亲并没有显得特别高兴，孩子以为母亲没听清，又追到厨房反复说。但是母亲最终也没炒什么好菜。吃饭的时侯，孩子不解的问：妈，您听了为什么不高兴？老师还说您准给炒几个好菜呢。母亲语重心长地说：我觉得没有必要特别高兴，因为，一，这次比赛很多高手可能没有参加；二，这和诺贝尔奖差远了。孩子开始了沉思，但还是没有自己找到答案。孩子上高二的时侯，母亲就带他去参加各大学招生的集会。回来的时侯，孩子自言自语地说：“啊呀，北大、清华的录取分这么高，我要盲目自满可就危险了！”，孩子终于自己找到了答案。但是，母亲听了后，只是淡淡地说了一句：山外有山，天外有天，。给孩子一个困难，让他自己去解决“穷人的孩子早当家”这句话是有它的道理。生活在穷困潦倒的家庭中的孩子，那种恶劣的生存环境，自然就为他准备了艰苦锻炼的条件；但是，现在生活提高了，难道孩子就只能当“纨裤子弟”？当代，在顺境条件下如何成功地教育孩子，的确是当前急需探讨的难题。有经验的家长多是想办法给孩子设置一些困难，而且不限于生活方面的困难，让孩子去解决，从而培养孩子能力和优良的品质。有位家长是这样做的：当孩子想买一个东西，家长有时有意识往后推一周才满足他的要求，她想这能养成他克制自己的能力。从上小学，就都是他自己准备文具，当时，在一年级，铅笔削的象狗啃的似的，母亲看着心里也不是滋味，但是为了孩子的将来，母亲硬着心肠不去替他削。在得知自己的孩子被保送重点中学时，她经过认真的考虑后，认为自己的孩子有考上重点中学的实力，就不应该这样轻松地被“抱”到重点中学去，而应该再一次拼搏。于是她严肃地和孩子谈了一次话，鼓励他用自己的力量再迈上一个台阶，孩子虽然有点担心，但还是在母亲的激励下决心再搏一次，最后以十分优秀的成绩考上了重点中学。而更重要的是在这个克服困难的过程中，他又受到一次战斗的洗礼，精神世界又得到一次升华。设置困难，最好要有针对性。有的孩子，住在高楼大厦里，上下有电梯，出门有汽车，生活中似乎没有什么突出的困难需要他们去解决。针对这种情况，有位家长就想出了个办法，设置了困难，鼓励孩子去解决。他给孩子布置了两个特殊的作业：一个是每天上下楼，不再乘电梯，而是坚持爬上，爬下12层楼；二是每天上学和放学，不再乘汽车，而是坚持徒步走5站路。设置什么样的困难，又和家长的观念有关。比如，在澳大利亚，有位中国记者亲身遇到一件事情，就给人在教育观念上以深刻的启迪。有一天，记者走在大街上，在这条街上，和街道并排着有一条小河。这时记者看到前面有位澳大利亚妇女，带着一个小孩在散步。突然，记者发现前面那个淘气的小孩，跳来跳去，扑通！掉进小河里。这时，记者毫不迟疑，飞快地跑向河边，准备跳到河里去救孩子。没有想到的是，正在记者要跳的一霎那，那位妇女却制止了他，摆着手说：“NO”。记者奇怪地望着她，请他解释。她严肃地说：“我要他自己爬上来”。记者看着孩子在水中翻腾，喝了几口水后，终于爬了上来，而记者此时脑子里也翻腾着一个想法：这是一位多么了不起的母亲，这是一种多么理智的爱啊！给孩子一个机遇，让他自己去抓住人的一生会遇到不少机遇，虽然“机遇总是偏爱有准备的头脑”，但是如果自己不善于抓住机遇，纵使你满腹经伦，机遇也会和你擦肩而过。在现在的生活中，如果仔细观察，的确是充满着各种各样的机遇。比如在课堂上善于不善于举手争取回答问题，在竞选中善于不善于争取到一个，既能为大家服务，又能锻炼自己能力的职务，抓住了这些机遇，往往对人的成长起着至关重要的作用。所以有不少的家长很重视培养孩子善于抓住机遇的意识和能力。小力今年成了中学生了，开学第一天就兴冲冲地回来了。一进门就大喊：妈妈，我当上了班长了！妈妈高兴又略带不安地说：你成吗？在小学从来没有担任过这么重要的工作呀！小力说：怎么不成，这个工作还是我争来的。今天开班会的时侯，班主任说：在小学担任过班委的同学向前跨一步。我一想，这一定是选班干部，这个机会我可不能丢掉，可是，我在上小学时才是个小队长。这时我想起在我上四年级时您给我讲的一个故事：过去，有一个司令员检阅新兵时，突然有一个新兵向前跨了一步，大声地问候：“司令，您好！”。结果在这次检阅中，在成千上万的新兵中，司令员只记住了这一个聪明的新兵。想到这里，我立刻向前大跨了一步。在向前跨了一步的三个人中，经过班主任的口试，再加上每人试当一周班长，最终选中了我。母亲以前讲的故事，竟然在三年后启发了孩子自己去抓住机遇。生活中常常充满着各种各样的机遇，问题是现在往往总是成人去替孩子去抓住，这样孩子就永远学不会走向成功，总是容易以失败者的面貌活着。所以家长的任务应该只是提供或指出各种机遇，启发孩子善于自己去抓住。现在，许多家庭对孩子的“包办过多”，常常是剥夺了孩子自己的选择权力，也影响了他们学会在关键的时侯抓住机遇。小时侯，穿什么衣服，由家长来选择，长大些上什么兴趣小组，也由家长来决定，毕业了考什么大学，将来从事什么职业，也由家长来“拍板”。在这样的环境中长大的孩子，他不仅是“饭来张口，衣来伸手，危险来了让人抱着走”，更严重的是他即使遇到机遇，也是只能“跟着家长的指挥棒走”。一个人，如果从小形成这种没有任何的主动性，自主性的心态，再好的机遇，也容易从他身边溜走。给孩子一个冲突，让他自己去讨论和成年人一样，孩子在一起也难免有矛盾，但是这个解决矛盾的过程，正是孩子健康成长，走向成熟的过程。家长应该是鼓励孩子去面对这些矛盾，而不是回避它。如果打架了，由谁来裁决谁对谁不对呢？有一位家长他的经验是：一定让孩子自己去评理，成人不要急于表态，要相信他们能逐渐争论清楚。只有在这个评理的过程中，孩子才能真正分辨是非，才能学会解决问题的最佳方法，提高处理问题的能力。在星星河的活动中，孩子们在编排板报上，在排练节目上，自然都会有一些争论，对孩子的成长来说，这些在孩子当中的争论，不仅不可避免，尤其重要的是，它对于追求真理，明确是非是必不可少的。因为孩子和成人相处时，成人的那种权威地位，很难使平等争论的气氛出现，常常是以服从或尊敬的态度来对待需要探讨的问题。而在孩子平等的争论当中，这些弊病不会产生，虽然孩子的争论有时会走一些弯路，但这最后的正确的结论，终究是他们自己通过探索得出的，因而是真实的，也就必然十分宝贵。有一个学校发生了一个“一年级的孩子，“审判”二年级的小哥哥”的故事，这对我们认识，应该如何解决孩子之间出现的冲突，有极大的说服力。在开学不久，就在老师中流传着这样一个有趣的故事：开学了，天真活泼的一年级新生，由于当上了小学生，心里美极了，他们看到什么都是感到新鲜，于是东走走，西看看。有一个孩子，走到了二年级同学教室附近，这时遇到一个二年级的小哥哥。遗憾的是这个小哥哥，不是友好地对待这个小弟弟，而是看到一个比自己小的同学来了，就想显示一下自己的威风，先是讥笑，后是讽刺，小同学不服，以理力争，小哥哥就动起手来，想用实力将弱小者压倒，受了欺负的一年级小同学，满脸泪水，哭着回到自己的教室，同学们都围拢过来，关切地询问。当同学们听清楚事情的来龙去脉之后，一个个气愤填膺，这时一个同学突然说：“我去把他找来”。他就带着受欺负的同学，匆匆地跑上楼去，在二年级教室里找到了这个欺负人的小哥哥，并把他请到了一年级教室里。于是，一场不寻常的对话开始了：小弟弟们问：“刚才，是不是你把我们这个同学打了？”小哥哥胆怯地环顾四周，答：“是我”；小弟弟们问：“你为什么打他？”；小哥哥答：“”；小弟弟们问：“你打他对不对？”；小哥哥答：“-不对”；小弟弟们问：“那以后你还欺负不欺负小同学了？”；小哥哥答：“以后再也不欺负了”；小弟弟们说：“你知道自己错了，又愿意改正，我们还是好朋友”。这件事情发生以后，过了几天，老师是在无意中才从家长那里知道。孩子们只是回家后在闲谈时，顺便告诉家长的，因为在他们看来，这件事情，就是应该由他们自己这样解决。不是什么了不起的事。可是，我们成人是这样看吗？出现了这种事情，我们会让孩子们自己去解决吗？会相信他们能解决好吗？如果不是，孩子们不会处理问题原因，不就找到了吗？给孩子一个对手，让他自己去竞争为了让孩子提高适应社会的能力，培养孩子从小既要学会合作，又要学会竞争。但是怎样让孩子学会竞争和合作呢？有效的办法，就是经常在他的身边树立一个友好的竞争的对手。有一个学生学习比较差，有一个阶段在班上竟成了倒数第一名。但是他的家长悄悄地告诉他，要把失败作为成功之母，要敢于和别人竞争，首先是和比自己多2分的那个倒数第二名的同学比赛。孩子想了想，觉得自己只要努力，赶上他没问题，于是暗暗开始了一场较量。由于他自觉努力，当然是首战告捷。在孩子取胜之后，家长再启发他寻找新的竞争对手。开始新的一轮的竞争。在班集体里，有时大家也要竞选班干部，家长这时就应该鼓励孩子去参与竞争，帮助他准备竞选演说，和他交谈、讨论，如果竞选成功了，或者失败了，自己究竟怎么办？从小就学习这一类的竞争的观念和本领。还有位家长，在孩子的学生时代，就支持她去一些大公司应征，这样做的目的并不是真正要去工作(即使录取了，由于还要在大学完成学业，也无法报到应聘)而是为了及早进行一次具有竞争性的实战演习。有一次，她在应征时，居然也被选中了。这时他只好硬着头皮去见招聘单位的总经理，在她向总经理说明真实情况之后，表示自己还要上学，无法应聘。开始总经理非常生气，但是最后还是表示希望她能克服困难来工作。耐不住总经理的热情邀请，她只好边学习，边工作了一段时间，。由于她在学生时代，就多次进行了应聘的演习，所以在她刚刚毕业之后，就在激烈的应聘竞争中，充分发挥了自己的潜力，取得了占绝对优势的胜利。但是，我们在中小学生中，更多地是要教育他们友好的竞争，要学会合作，学好本领，准备将来在全世界去和各国竞争。现在，在学生中，有的人对社会主义的竞争的理解不正确，实际是把资本主义那一套坑、蒙、拐、骗端了出来。例如，有的学生在考试前夕，把别人的复习笔记，教科书偷了出来；有的同学故意把别人的考试卷子的分数改变，以达到满足自己虚荣心的目的。再例如，有一个重点中学，学生们当中，有的就不能正确对待友好的竞争，所以他们之间平时总是互相制造假象，以达到迷惑对方的目的，使别人放松努力，成绩下降，使自己的考试成绩，能相对地站到前列。于是，他们在学校时，故意让别人看到自己一天到晚总是玩，学习一点也不努力。可是回家以后，一个个都是“玩命地学”。但是他们又怕别人识破，就故意地在第二天到学校之后，大谈昨日的电视节目，说明回到家里，自己也是不断看电视，大玩特玩。可是他们又没看电视，怎么谈呢？为了谈得和真的看过一样，就偷偷地把电视报仔细翻阅。而这一切挖空心思的努力，都是为了在竞争中打击别人，抬高自己，这当然不是我们应该提倡的友好竞赛。给孩子一个权力，让他自己去选择孩子的自主性往往表现在他的选择上，但家长由于怕孩子自己选择错了，总是不敢真把选择的权力交给孩子，而如果从来不给他选择的权力，也就永远学不会选择，永远没有自主性。有的家长就能把有些选择的权力交给孩子，但是要在事前为他提供有关情况，帮他分析各种可能，并且要教育他自己选择了，自己就要负责任。他们认为在这种情况下，即使选择错了，也是一次学习，是很值得的。如有一次带她去少年宫报名，就先让她看看各种小组活动，本来家长的意愿是让孩子学钢琴，可是发现孩子在舞蹈组门口看得出了神，再也不走了。于是，家长尊重孩子的选择，但要求他对自己的选择要负责，一定要坚持一个阶段，把舞蹈学好。有的家长在孩子的零花钱上，给予孩子一定的选择权。随着孩子年龄的增长和能力的提高，安排出一个合理的零花钱的数量，但把支配权交给孩子，并且节余归己。这样做，不但能发展孩子的自主性，而且能使他的经济意识和理财能力得到提高。选择和责任总是联系在一起的，如果孩子的事情，件件都让家长去作主，决定之后，孩子不会想到自己对这个决定有责任，因为不是自己选择的嘛。如果把权力交给了孩子，他的选择反而会比较慎重，因为他知道，一但选择了，就要由自己负责，是好是坏，后果都要自己承担。有一个学校的总辅导员，就是透彻地理解了这一观点，发动了全体少先队员，人人做主人，把假日小队活动搞得丰富多彩。这位总辅导员聪明地把八个权力交给了队员：1，队名自己起；2，队旗自己设计；3，队计划自己订；4，队活动自己搞；5，辅导员自己请；6，值日小队长轮流当；7，小队记录自己记；8，队活动总结自己写。孩子们有了这些权力，就认真地当起了小主人，积极性空前高涨。小队日由原来的平均一月一次，增加到一星期一次。有一个小队，竟然在一个学期活动了20次。他们独立起的小队名字，自己设计的小队旗，居然没有重样的。小队活动，也是丰富多彩，生动活泼。有一个小队的活动内容是“观蚂蚁大战”。这个内容，一般说来，成人是不可能想到的，但是它却十分吸引孩子，因为这是他们自己选择的。他们通过观察，发现蚂蚁是用触角转达信息，还有一个小队，竟然组织了一个叫做“男孩旋风”的热线电话。他们自己印制了小名片，热情地向别人自荐：你们谁有了困难，就来找我们“旋风男孩”。这是一群多么可爱的男孩啊！他们自己选择了一件完全为了别人着想的事情，同时，可以预测，他们很可能也选择了自己大有作为的一生。孩子们在使用自己的权力的时侯，由于缺少经验，也有选择不够恰当的情况。比如，有个男生小队，开始给自己小队起的名字叫“五虎四狼小队”，因为他们认为虎狼都是世界上非常凶猛的野兽。对于这个不恰当的名字，总辅导员并不去干涉，仍然把权力留给孩子们。总辅导员只是委婉地说：狼在人们心目中是个什么样的动物？你们去讨论讨论。最后，经过讨论，全体一致同意改为“猛虎小队”。总辅导员认为，这个过程对于孩子是非常重要的。因为这是他们独立完成的。正象一个不满周岁的婴儿，刚刚能用碗吃饭，就想自己独立地用勺吃。也许他会弄得满桌子，甚至满脸都是饭菜，也许他只送入口中一小口饭，但是可贵的是这一口饭是他自己独立完成的。如果怕他弄脏了衣服，怕他吃不饱，而不让他用勺自己吃，那他肯定迟迟不会用勺自己吃。现在我们正在做的，就是让队员们学着自己“用勺吃饭”。看来，孩子们现在能学习使用权力，正是为将来为国家正确地使用权力，为人民进行选择，提前在做的有益的准备。给孩子一个题目，让他自己去创造创造是自主性的最高层次的表现。孩子的创造性也不是会自然而然产生的，同样需要成人的积极引导和巧妙激发。而缺少引导的地方，孩子的创造性有时反而会变成一种破坏性。在一次家庭教育研究会上，有位家长伤心地提出他的孩子有一个大缺点，请大家帮助解决：这个孩子太爱偷偷拆东西，拆坏了计算器，拆坏了电动玩具，又拆坏了收音机，现在除了电视机，几乎都拆到了。专家们经过分析，初步认为这个现象说明，在孩子的身上，也许不是一个大缺点，相反可能是一个大优点呢。于是，大家把孩子请来，亲自询问，弄出个究竟。大家问：孩子，你是不是拆开过好几个玩具，计算器，收音机？孩子不好意思地回答：是拆坏了。大家问：你为什么要拆呢？孩子眼里仿佛放射着光芒，兴奋地说：我想看看那个收音机里面的小人，它怎么唱的那么好？计算器里的小人为什么那么聪明？大家又问：为什么要偷偷地拆呢？孩子看了看父亲，低声说：爸爸不让我打开看，说是让他看见我打开就要打我。有人笑着问：你拆坏了，就不怕挨打？孩子也笑了：拆的时侯，我想一会准能装上，可是，后来怎么也装不上了。通过一问一答，情况清楚了，专家和家长得出了一致结论：因为这个孩子有强烈的好奇心，又有乐于动手和敢于动手的优点，但是由于能力限制，所以有的拆了之后再也装不上了。又由于家长对这种优点不理解，常常制止，他只好把他的“科学研究”转入“地下”了。于是，针对这个孩子的情况，专家们建议，家长今后要多给孩子出些题目，让他去创造，帮助他成功，即使有的地方失败了，也要鼓励他成功的地方，帮助他分析失败的原因。有一位家长就是这样做的，他的孩子特别爱玩泥，开始家长觉得孩子没出息，只要发现他在玩泥就严厉制止，可后来发现孩子偷偷玩泥，主要是捏泥人，而且捏得活龙活现。于是家长就干脆亲自推了两车黄泥，堆在门口，对孩子说：你要想捏就好好捏，这叫泥塑，好好练，要动动脑筋，出点自己的新点子。孩子在家长的鼓励下，充分发挥了自己的才智，泥人是越捏越好，在初中毕业时，捏出了各有特色的水浒传中的108将，一个个栩栩如生，并以此成绩考上了工艺美术学校。有的题目，并不是事先想好的，而是在事情的进程中，及时发现，提交给孩子去发挥自己的创造能力。如，有一位家长，在暑假里，和孩子订计划要制作一个玩具电影机，虽说是玩具电影机，也是能让“小银幕”上的人物活动起来。开始，制作进行的还算顺利。用一个罐头盒做机房，把舰船模型上的微型电动机，拿来当电影机的“动力源”，用小纸片精心地画出一个一个的画面，装在齿轮上，。一切都准备好了，装上电池，小电动机也开始转动了。但是，问题出现了，电动机怎么也带动不好小齿轮，不是小皮带太紧，勒得齿轮转动不起来，就是小皮带太松，动不动就脱落下来。左试右试，还是不灵，孩子渐渐有些泄气了，皱起眉头，发起楞来。这时家长适时地提出一个建议，把局面就改变了。家长是这么说的：孩子，万事具备，只欠东风。如何让齿轮转动起来，是咱们小制作的最后一个堡垒。比一比，看谁能先攻下这个堡垒？题目出来了，它吸引着孩子反复思考，从多种角度试验，一次次失败，似乎把孩子锻炼得更坚强了，折磨得更聪明了。终于，经过一个星期，孩子用一节“气迷芯”把小电动机的轴和小齿轮的轴套接在一起，小电机巧妙地带动了小齿轮，电影能演出了。这个过程，有喜悦，有焦急，有创造性的激发，更重要是一种克服困难的意志，在孩子身上可贵地出现了。有的学校，为了培养学生的创造性，有时就在演奏一首乐曲之后，让学生自己根据音乐的内容编舞蹈，再在学生们编出的舞蹈中，选出优秀的，请大家欣赏。还有的学校，专门为学生准备了一面墙，让学生在上面，尽情地画啊，写啊。老师和同学们经常去欣赏，发现有特色的作品，还要用照相保留下来，以资鼓励。有的家长，也有类似的做法，或出个题目，让孩子去编舞；或是开辟一面墙，专门布置孩子的作品。都是利用一