初中数学合作学习中教师干预的案例研究.pdf

教育学术月刊2 0 1 3 6 E D U C A m N 删皓队唧M o N r I 几Y 初中数学合作学习中教师干预的案例研究 董连春曹一鸣胡琴竹 摘要 利用 A 1g n m e n tP r o j e c t 数据资料 通过案例分析法针对数学合作学习课堂中的教师干预及其 质量进行研究 研究发现 教师在干预之前主要通过观察来判断小组进程 教师干预以干预个人为主 教师缺乏对 小组的合作交流指导和评价 教师对表现较好学生缺乏反馈 教师能够较好的解决学生的认知障碍 教师在鼓励学 生深入讨论方面有所欠缺 建议在初中数学合作学习中 教师应当在干预之前通过多种方式判断小组的进程 以促 进小组充分发挥作用 关键词 初中数学 合作学习 教师干预 基金项目 A U S T R A L I A NR E S E A R C HC O U N C ILD I S C O VE R YP R O J E C T S A 1g n m e n tP r o j e c t 0 P 1 0 9 3 5 2 9 中图分类号 G 4 2 4文献标识码 A文章编号 1 6 7 4 2 3 1 1 2 0 1 3 0 6 0 0 6 8 一0 4 作者简介 董连春 男 澳大利亚莫纳什大学教育学院博士生 墨尔本 V I C 3 8 0 0 澳大利亚 曹一鸣 男 通讯作 者 北京师范大学教授 博士生导师 北京 1 0 0 8 7 5 胡琴竹 女 北京师范大学出版社副编审 北京1 0 0 8 7 5 一 问题的提出 合作学习是指学生运用小组讨论和交流 从而最 大限度地促进自己和他人学习的一种学习方式 1 数 学新课程改革实施以来 合作学习作为数学学习的新 方式受到了广大中小学教师和数学教育科研工作者 的广泛关注 并成为一种时尚 由于教学传统的差异 2 国外学者针对合作学习 的研究和实践相对比较成熟 中国课堂教学传统多以 教师讲解 启发引导为主刚 对小组合作的研究和实践 相对较少 课堂实践存在很多急需解决的问题 其中 很重要的一方面就是合作学习中教师如何进行干预 教师干预 是指在小组合作交流过程中 教师与小组 内学生之间进行的对话 习 本研究针对以下问题进行 探讨 1 初中数学合作学习课堂中教师干预的现状 2 初中数学合作学习课堂中教师干预存在的问题 二 研究设计 本研究选取中国 澳大利亚 芬兰国际合作项目 A l i g n m e n tP r o j e c t 中的数据资料 具体来源于J S 省 H M 市Y C 中学 该学校为县城重点初级中学 师资和 学生水平处于全县中上位置 并在课堂教学方面具有 一定的特色 实行 发展性课堂教学 课堂教学分为 6 8 自主回顾一自主预习一师生共研 三个环节 学生在 自主探究 自主发现 合作交流中学习和掌握知识 合 作交流的课堂教学模式在该校已经实施2 年 A l i g n m e n tP m i e c t 项目从该校八年级随机选取一个 班进行为期半个月的跟踪数据收集 全班共4 6 人 分 成8 个异质小组 每组指定一名学习成绩较好的同学 为组长 负责组织协调小组交流 该班数学教师Z Y Y 男 年龄3 6 周岁 中学一级教师 大学本科学历 1 6 年 教学经验 本研究选取 A l i g n m e n tP r o i e c t 项目的数据包括 课堂录像 教师教案和学生使用的导学案 A l i g I l m e n t P r o i e c t 项目在收集课堂录像时 使用三台摄像机 分 别为教师机位 焦点小组机位 全班机位 授课内容为 人教版九年级数学下册第2 6 章 二次函数 本研究 选取了 A l i g I l m e n tP r o j e c t 项目所收集的1 1 节连续 录像课中的中间7 节 本研究首先确定录像分析所用编码 其次 根据 编码 借助N V i v o 软件对课堂录像中合作交流片段进 行数据统计 最后 根据统计结果 并结合课堂录像以 及本研究收集的其他材料 对数学合作学习中的教师 干预行为进行定量和定性分析 万方数据 初中数学合作学习中教师干预的案例研究 三 教师干预编码 本研究从干预之前的教师判断 干预对象 具体 干预行为和干预质量四个方面进行编码 干预实施前 教师能否准确判断学生或小组当前 遇到的问题或者当前的需求往往直接决定着干预的 效果 影响教师判断的因素包括嘲 1 教师的观察 即 教师通过对学生或小组的观察 判断出该学生或小组 当前交流讨论的进展情况 进而实施相应的干预 2 学生的主动提问 本研究将从上述两方面对教师干预 之前的主要判断依据进行编码 干预对象上分为两种 1 学生 指教师与合作学 习小组内的某一个或者某几个成员进行对话 2 小 组 指教师与合作学习小组内所有成员进行对话 q 表1 教师干预行为一级编码 编码名称编码解释 认知干预 合作交流指导 监督 评价 其他要求 教师与学生的对话与具体学习内容有关 包括回 答提问 要求解释 补充解释 纠正错误 辅助问题 和深层问题 具体见表3 教师指导小组全体成员或者部分成员如何进行讨 论和交流 教师通过直接询问的方式来获得小组讨论进程或 者学生知识掌握方面的信息 教师对学生或者小组的做法进行表扬或者批评 教师对学生或者小组提出知识学习以外的要求 比如学习习惯方面的要求 表2 认知干预行为二级编码 编码名称编码解释 回答提问 教师解答学生或小组的提问 要求解释 善喜 出正确答案时 教师要求学生对答案进行 补充解释学生对正确做法解释不完整时 教师进行补充 纠正错误耋蔓囊凳蓑裹翥喜娄写凝 指导学生或小 辅助问题姜豪囊囊耋篱塞嬲袋艘牲 深层问题 囊砉耋 爹墨霎言裔墨 时 教师向学生或小组 伍新春r 7 l 指出 一旦学生开始了合作学习小组的 活动以后 教师的作用就是监控学生的互动过程 并 帮助学生更有技巧地进行学习和交往 J o h n s o n Roger T Johnson Making Cooperative Learning Work 1999 02 2 康玥嫒 曹一鸣 XU Li hua David Clarke 中 澳 芬数学课程标准中内容分布的比较研究 期刊论文 教育学报 2012 01 3 曹一鸣 贺晨 初中数学课堂师生互动行为主体类型研究 基于LPS项目课堂录像资料 2009 4 曹一鸣 李俊杨 David Clark 数学课堂中启发式教学行为分析 基于两位数学教师的课堂教学录像研究 2011 5 Ming Ming Chiu Adapting Teacher Interventions to Student Needs During Cooperative Learning How to Improve Student Problem Solving and Time On Task 2004 02 6 曹一鸣 国际视野下的中国中学数学课堂微观分析 2011 7 伍新春 管琳 合作学习与课堂教学 2010 8 大卫 W 约翰逊 罗格 T 约翰逊 卡尔 A 史密斯