工学结合双证融通.doc

（一）专业人才培养模式建设1.人才培养方案的系统设计和开发流程 图1 人才培养方案的系统设计和开发流程图2.会计电算化专业“双证融通工学结合阶段式”人才培养方案框架构建为了能够准确定位会计电算化专业的培养目标及人才培养规格，保证专业教学符合人才市场需求，利用假期，项目组成员通过抽样问卷、实地走访、查阅权威机构发布的数据、毕业生调查等形式，进行了深入的社会调研，取得了大量第一手资料，对行业发展现状与趋势、人才需求等有所了解，形成了新的认识。同时，对会计主要工作岗位的工作过程及工作任务进行分析，明确了各工作过程中的典型工作任务及完成这些工作任务需具备的职业素质和职业能力，形成了会计职业岗位群工作任务分析表。在此基础上进一步提炼出具体会计职业岗位和典型工作任务以及相应的职业能力。在上述调查、分析、总结的基础上，按照学院制订人才培养方案的指导思想和基本原则，结合本专业的具体情况，确定了会计电算化专业培养目标及模式，形成了会计电算化专业“双证融通工学结合阶段式”人才培养方案的基本框架。会计电算化专业培养目标为：“本专业主要面向制造业中小企业，培养具有良好的职业道德和会计职业素养，具备会计、税务、审计、财务管理等专业知识和基本技能，同时掌握手工和电算化会计处理程序和方法，胜任财会工作岗位，适应社会主义市场经济发展需要，服务地方经济建设的高端技能型专门人才”。人才培养方案的基本框架：图2 会计电算化专业“双证融通工学结合阶段式”人才培养方案框图3.会计电算化专业“双证融通工学结合阶段式”人才培养方案内涵（1）分解人才培养目标，制订“阶梯式分段”教学实施方案这个教学计划的主要内容是：首先根据调研确立更加符合社会需求的会计电算化专业的人才培养目标，根据人才培养目标确定本培养目标的基本素质规格、职业素质规格、职业能力规格、职业职责要求、适用的就业岗位和毕业生的职业证书要求。同时为了体现阶梯式分段化教学计划的特点，要将人才培养目标进行层次化，结合会计职业技术资格的要求：将会计电算化专业的人才培养目标分解为三个不断递进的层次：第一年为第一阶段，培养目标是使学生具备会计职业从业资格的能力。其主干课程的设置以我国会计职业从业资格证考核内容为基础，考虑会计职业综合素质的培养及下一阶断的学习基础要求来构建其第一阶段的课程体系。第二年为第二阶段，培养目标是“初级会计师”，其主干课程的设置以初级会计师资格考试的内容为基础，参照第一阶段课程体系的设置，对课程进行整合，在培养学生具备初级会计师水平的基础上，为下一阶段的培养和学生专业能力的形成提供课程支持，形成既独立又互相融合，层层递进的人才培养方案。第三年为第三阶段，培养目标设为“中级会计师”和“专业实用技能”两个方向供学生选择。其中“中级会计师”方向，其主干课程的设置以中级会计师资格考试内容为基础，对中级会计师课程进行整合，使之与第二阶段的课程内容相衔接，同时考虑毕业生的高职特色，加入对会计电算化专业发展必不可少的相关能力拓展课程，使培养出的学生真正具备会计师水平；“专业实用技能”方向其骨干课程是纳税申报技能实训、审计软件技能实训、证券投资实训和电子商务应用实训等。总之，在阶梯式分阶段化人才培养方案的构建中，会有这样几个难题，需要我们在建设期解决，一是在各阶段主干课程的设置中，要解决实践能力培养与会计职业资格课程的融合问题；二是各阶段课程内容的整合与衔接问题；三是如何使学生形成较强的就业能力与综合职业能力。（2） 构建“任务驱动、项目导向等学做一体”的教学模式按照“工学结合”的总体思路，围绕岗位技能培养开展教学，以任务驱动、项目导向方式设计教学组织体系，以理论与实践教学一体化的教学模式完成教学过程。通过通过“在校学习与模拟上岗实践在校学习与模拟上岗实践在校学习与模拟上岗实践” 的教学模式，把培养学生岗位技能的过程设计为边讲边练边实践的过程，教室、实训室与企业财务室同一，主讲教师、实训指导教师与实践指导教师同一，教学内容、模拟实训内容与企业会计业务同一，相互交替的教学模式，把理论教学与实践教学相结合，将培养学生岗位技能的过程设计为边讲边练边实践的过程，教室、实训室与企业财务室同一，主讲教师、实训指导教师与实践指导教师同一，教学内容、模拟实训内容与企业会计业务同一，调动学生的学习兴趣和热情，保证教学质量与效果。会计电算化专业的实践教学从时间上看，贯穿整个教学过程不断线；从内容上看，是结合会计岗位业务内容循序渐进的，包含了全部会计业务的手工操作和电算化操作技能的培养；从形式上，主要是与理论教学相配合的单元实践训练项目和是全方位的仿真模拟（模拟的会计业务、全套的仿真会计凭证、会计账簿和会计报表，真实的财务软件，仿真模拟的会计实训室和会计电算化实训室）及上岗实习相结合。第一学年，人才培养目标是培养“会计员”。在教学中除按教学计划设计与理论配套的单元训练项目外，在上学期的模拟实训内容有：会计核算方法项目实训，以企业的真实业务内容为蓝本，结合人才培养的本学期目标，设计成仿真的案例资料，在实训室以企业岗位情境设计为依据进行实践，为学生形成一个仿真的工作环境，完成从会计员学习到基本出纳岗位工作人员角色的转换；下学期的工学结合主要是通过初级会计电算化实训和会计从业资格岗位实训来完成的，同时要利用校外实训基地，安排学生到实训基地进行基本会计实务的工作顶岗，提高学生的实践能力，使学生不仅在理论上，还在岗位技能上达到会计员的要求； 第二学年，人才培养目标是培养“初级会计师”，我们将单独安排初级会计业务项目实训和会计电算化用友软件实训，两项实训是在正常理论课中引入实践项目单元进行理实一体化教学的基础上进行了的，全部业务内容为我们选择的企业经典案例的提炼，学生的实训过程就是分岗位的工作过程，同时再安排学生到校外实训基地，进行记账岗位实习，从而使第二学年学习结束学生具备一定的初级会计师工作能力，具备熟练的业务操作能力，即使学生现在毕业也能成为一个优秀的会计人员。第三学年，人才培养目标是培养“中级会计师”。学生在各理论课程课内单元实训的基础上会进行单独的模拟实训，内容有：会计综合业务实训、成本会计实训等内容；而下学期主要进行岗前顶岗工作培训（采用企业真实的比较复杂的业务，设计成一套综合会计业务资料，学生利用全部真实的凭证、账簿先进行手工操作，然后利用实验室的软件进行电算化操作，最后，学生相互对所做的会计业务进行审计）；同时本学年我们还要利用校外实习基地，进行最后一次学生上岗实习，完成学生角色与会计工作人员角色的最终转换。其工作的内容是主管会计岗位实习及相关财务管理与分析实训，形成综合 职业能力。4.构建人才培养模式采取的主要措施开展社会调研。组织教师到各类企业、财政部门、审计部门、会计师事务所及兄弟院校进行广泛的调研，充分听取实际会计工作者的意见。召开专业建设指导委员会。聘请知名会计专家、教授参加会议，对会计电算化专业的人才培养模式进行广泛的讨论。对会计电算化专业人才培养模式进行论证，并行形成论证报告。进行职业能力调研与分析，明确会计电算化专业就业岗位群。制定出阶梯式、分段化，体现工学结合、双证融通的教学计划。（二）构建双证融通工学结合阶段式的课程体系1.开发课程体系的构想创新人才培养模式，必须要从根本上突破旧的学科化课程体系，构建适应实践创新人才培养模式的课程体系。基于工作过程系统化的专业课程体系开发是高职院校课程建设的一种新的模式，高职会计专业课程要根据会计的职业岗位、工作过程、工作任务及职业能力要求来设置。首先，进行企业调研，对会计职业岗位及岗位群进行工作过程及工作任务分析，归纳出会计职业岗位典型工作任务。其次，对典型工作任务进行分析整合，提炼出会计岗位的综合职业能力，形成符合企业需求的工作领域（或称为行动领域）。第三，根据职业成长规律和认知学习规律重构行动领域，进而确定学习领域内容。第四，进行学习情境的设计。工作过程系统化的会计课程体系由职业素质课学习领域、职业技能课学习领域、职业拓展课学习领域和职业岗位专项实训及顶岗实习就业学习领域四部分组成。专业学习领域采用行动导向教学模式，理论与实践教学一体化。学习领域课程方案学习领域构成学习领域内容职业素质课学习领域入学军训、思想道德与法律基础、毛、邓和“三个代表”概论、大学生心理健康教育、体育、职业生涯与发展规划、就业指导、劳动、基础英语、信息技术应用、英语口语、语言表达艺术、人际交往艺术、经济学入门职业技能课学习领域基础会计实务、珠算点钞与数字书法、统计基础知识与实务、经济法基础、经济法、财经法规与会计职业道德、成本会计实务、管理会计、审计实务、会计电算化、财务管理实务、会计实务（初级）、会计实务（中级）职业拓展课学习领域市场营销、电子商务基础、证券投资分析、证券市场基础知识、数据库应用技术、常用工具软件应用、网页制作、Excel与财务管理、新设企业会计工作组织与管理职业岗位专项实训及顶岗实习就业学习领域专项实训（会计核算方法实训、会计分岗位实训、主管会计综合实训、会计电算化实训、财务管理与成本实训、审计实训）顶岗实习（校内会计师事务所综合顶岗实训、校外实训基地或用人单位顶岗实习）2.构建课程体系采取的措施以培养会计员岗位能力为重点，嵌入会计从业资格考试科目构建第一阶段（会计员模块）的课程体系为了完成会计员的人才培养目标，我们必须设置财经法规与会计职业道德、基础会计、初级会计电算化和珠算与点钞课程。为了使课程设计更符合我们的人才培养模式的思路，我们要对考试的基础会计课与基础会计实训进行整合，将基础会计课分成若干能力培养单元，在理论教学的同时引入按理论单元设计的实训项目，在实现理实一体化的同时，培养学生的实践能力。在初级会计电算化的教学中，对其内容进行整合，将其中的计算机基本应用能力的培养部分的内容，与计算机应用基础课程进行整合，减少重复，提高学习效果。以培养会计核算岗位能力为重点，嵌入初级会计师资格考试科目构建第二阶段（初级会计师模块）的课程体系在课程体系中，将会计职称考试的课程纳入到教学计划，但是这种纳入不能是简单的拿来职业资格考试的课程体系，而是应与课程内容的整合同步进行，结合本专业学生特点，与其他改革同步进行。在初级会计师培养过程中应充分考虑到学生就业岗位对会计核算能力的要求，将会计核算技能的实训课程与初级会计师资格考试科目结合起来设计课程体系。比如，将初级会计考试课程的成本会计部分分出，单独开设成本会计理论与实训课程，考虑到学生最终培养目标的需要，为减少重复教育浪费，不开设初级经济法，开设以中级会计师培养为目标的经济法课程，同时考虑到会计专业人才对税法知识的需求，单独开设税法与纳税实务课程，培养学生的纳税会计能力等。以培养主管会计岗位能力为重点，嵌入中级会计师资格考试科目构建第三阶段（中级会计师模块）的课程体系职称考试教材的特点是：内容新颖，紧密结合会计制度改革的实际；理论性强，注重理论，而对技能操作要求的少；具有统一性，全国都统一使用同一个版本的教材；社会认可度高，学生喜欢，但由于教材针对的对象是实际工作中的会计人员，教材的实践性和系统性差。应针对会计职称考试教材的特点对课程体系进行调整，对课程进行整合。在中级会计师培养过程中应充分考虑到学生的接受能力和人才培养质量的要求，将中级会计实务课程进行整合，将中级会计实务分成两个层次，第一层次为学生开设企业常规业务处理的课程，将一些特殊业务处理（如：债务重组、所得税会计等）并入第二层次，使学生在学习过程中能够循序渐进，便于学生掌握。同时在会计师培养目标的教学中还要引入一定的会计报表分析和审计实务课程，这些虽然在中级会计师考试中不开设，但是培养学生具备主管会计的能力不可或缺的部分。这样培养后虽然学生毕业时不符合有关规定，不能考取中级会计师，但可以使学生具备这一水平，以便在毕业四年后，符合条件时顺利考取中级会计资格。（三）课程内容与职业证书深度融合建设优质课程在第一阶段，围绕培养“会计员”这一人才培养目标，参考辽宁省会计从业资格考试管理暂行办法中会计从业资格考试的考试科目，分析会计员岗位应具备的能力：具有相应的财经法规知识、具备会计核算方法的操作技能（如，各种凭证的填制、账簿登记、会计电算化操作能力等）。设计以会计员能力培养为目标的理论与实践课程体系，将骨干课程模块确定为财经法规与会计职业道德、基础会计、初级会计电算化和珠算与点钞课程。这样，学生完成第一阶段的学习任务后，就可以组织学生参加辽宁省会计从业资格考试获取会计从业资格证书，一次考不过的学生在后续的考试中再考，以保证到学生毕业时的会计从业资格证的考试通过率是95以上；在第二阶段，围绕培养“初级会计师”的培养目标，参考全国会计专业技术资格考试初级会计师的考试科目，分析企业对初级计人员的岗位能力要求：具有会业务操作的能力，具备成本会计计算级能力、具备应用经济法和税法解决企业问题的能力等）将骨干课程确定为初级会计实务、成本会计实务、经济法基础和税法，学生完成本阶段的学习任务后就具备了报考初级会计师的知识和能力，组织学生参加全国的初级会计师资格考试，实行以证代考；在第三阶段，围绕培养“中级会计师”的培养目标，参考全国会计专业技术资格考试中级会计师的考试科目，分析中级会计师应具备的能力：具备会计综合业务处理能力，熟练应用常见的财务软件、具备一定的财务管理与分析及审计能力。将骨干课程确定为中级会计实务、财务管