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谈谈如何上好英语练习课佛山市实验学校 严静“Practice makes perfect.” 英语是一门语言，要熟练掌握这一语言，就要从各方面进行反复的练习，既要培养熟练的技巧，又要使学生掌握使用语言的规律。因此，练习课在整个英语教学过程中起着重要的作用，它能通过练习来诱导学生把知识和能力向新的水平发展，促使学生把语言知识点不断地转化成语言能力。特别是在复习阶段，练习课几乎占了全部。那么，怎样才能把练习课上得有声有色，效果显著，做到由始至终都以学生为主体，使之在英语教学中发挥更好的作用呢？一、教师要充分备好课。教师必须根据本班学生的实际水平，将练习加以调整、提炼、增删和改造，使学生易于接受、乐于接受。每节课都应有针对性地精选出练习的重点和难点，高屋建瓴地进行讲解和操练，使得大题目中有重点，小题目中有难点，层次分明，目的明确。对比较简单的题目，无需赘述，只选做有代表性的几题即可；而对那些承上启下的、知识之间的衔接点的题目则要反复练习，必要时可适当增加辅助练习。同时，在备课过程中要注意练习题之间新旧知识的联系和衔接，通过由此及彼的引申，新旧知识的联想，不断加深拓宽学生的知识面，提高其运用语言的能力。即使旧知识得到再现，也应发掘出新的含义，而不是简单、机械的重复。如一道复习many用法的练习题，教师就应启发学生联想到另一个词much的用法;一道考察like doing something的习题，就应引申 like to do something的用法。二、教师要指导学生做练习题的方法。1注意培养学生的时间观念和做题速度。 很多学生做题时总喜欢拖拖拉拉，特别是中下层学生。如果教师又组织不得法，环节松散，学生在拖沓、枯燥的环境中就无法振作精神和集中注意力，以致渐渐失去兴趣，甚至产生厌学情绪。因此，教师应对中考试卷题目数、计分和时间安排的要求了如指掌。在给学生习题时，告诉他们应在多长时间内做完。同时，由教师计时。如果能用闹钟计时效果最好，因为学生总想在闹钟响前完成练习或获取最高正答率。这样一来，学生的紧迫感和时间观念自然就形成了。多次试验表明，一节题的习题量，被计时和不被计时的班级相差十分钟左右。所以，提高做题的速度和加强时间观念非常有必要。否则，学生在平时题做了不少，但一上考场，要么紧张不起来，要么过于紧张，成绩将不如平时。2。要培养学生学会解题之后的再思考。解题的时候教师要经常有意识地提醒学生、诱导学生由被动变主动，把死的词汇、语法、句型变换成活的听、说、读、写的能力。但不少学生在解题的时候，只注重解题过程的思考，因而在解题时都非常认真，全身心投入，积极思考，一旦解出正确答案便如释重负不再思考。只是为了解题而解题，这是局部性的单向思维。因此，教师应提醒学生在解出一道题后，更应注意再思考，总结规律，探索技巧，多方面、多角度、多变换地寻求结论，这样才可培养学生的发散思维，举一反三、触类旁通，进一步提高学生的解题能力。如一道完成句子“我有很多贝壳”，如果学生能在解题之后再思考，便会发现这个句子其实有多种表达方法,而不是仅仅局限于一种,如：I have got many shells.I have got lots of shells. I have got a lot of shells.I have a lot of shells. 3要提醒学生不要只注意解题数量的多少，而忽视解题质量的提高。不少学生在解题的时候，只注重解题数量的多少，认为题目做得越多越好，从而陷入题海。须知题目解答得如何是以解题的质量为先决条件。要提高解题质量就要真正培养和提高自己的分析问题和解决问题的能力，并能举一反三、融会贯通。同样的或类似的题目如果第二次再出现时解答不出就足以说明解题时只注重数量而忽视质量的危害性和无效性。三、教师要讲评得法。1教师直接讲评法。直接讲评，并不是说教师以“一言堂”的形式把练习从头到尾讲评完了事。这样做学生似乎有所写、有所记，但却违背了中学英语教学中理应贯彻的原则：以学生为主体。教师应对学生所做习题的情况心中有数，讲解时方能繁简适当，有的放矢，提高效率。获取反馈信息的途径可以多种多样：或在学生做题时巡视，看结果；或当堂举手统计；或让学生自己统计出错误率；或收取若干份进行批阅。教师根据学生的正答率，选定一个标准。如某一题的正答率为80%或以上，则说明大多数学生已掌握了此题，讲评的时候就不必详述了，而把精力集中在得分率低于80%的题目。而且，讲解时千万不要想当然，学生人多思路广，解题思路有时可能多种多样，正确要予以肯定，错误的要加以纠正，从而激发学生的积极性和主动性。2。学生分组讨论，教师点拨法。丹麦语言学家叶帕森曾说：“学外语就像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾沾水。学生必须泡在水里，并感到自由自在，这样，他才能像游泳者那样乐在其中。”因此，在英语教学中，尤其是在练习课上，把主体地位还给学生是非常重要的，而小组活动则是一种省时、省力，又行之有效的方法。小组活动可以是两个学生即同桌之间一小组；也可以四人一小组，学生不需要移动座位，只要前排的两人一转身就可以面对第二排的两人进行四人小组活动。教师可以指定成绩较好的学生为组长，以组长为主持人展开讨论。讨论前，教师可以先向学生公布正确答案，让学生对照答案分析出错原因。从第一题开始，如本组组员全对就进行第二题。出错的组员如能自己分析出原因，也可进行下一题；如果分析不出原因，由其他答对的组员解答。组长把本组组员都没答对或分析不出原因的题目记录下来，以便于教师解答。又或者教师可先不公布正确答案，由学生们自由讨论，各自阐述自己的观点，争持不下时才请教师。通过交换，使学生借鉴他人的正误，反省、衡量自己。在活动中，学习优良的学生自然充当了教师的角色进行分析、讲解。这样，既锻炼了优生的能力，也帮助了后进生，充分发挥了学生的能动性，使之自主学习。而教师走下讲台，走近学生，无形之中拉近了与学生的距离，使师生之间有了更多的交流、理解，相互更平等、更民主。学生有疑就问，教师给予引导、启发，充分体现了教师的主导作用和学生的主体性。3教师在课堂中可适当鼓励和指导学生自己来评说。大凡学生发言不够积极主动，都需要教师调动气氛，由简到难引导学生敢说会说，不怕说错。当学生评说出错时，教师不应立即制止或指出其错误，而应一方面引导，另一方面待其说完之后，再分析错误所在，以免打消其积极性。总之，教师应大力鼓励学生独立运用所学的基本语言点和基础语言结构进行学习的积极性和兴趣。另外，要帮助学生做完练习后，收集、整理语言知识点，使知识更加条理化和系统化。对学生做过的正答率低的习题，要存档，过一段时间再拿来让学生做。此时，可以使用原题也可以稍加改动。对学生反复出错的知识要讲深讲透，使之真正弄通弄懂。这样，学生在知识方面才不会出现空白点。当然，教师也可以指导学生自己建立错误档案，及时查漏补缺。通常的练习课，都是教师出题，学生做，然后讲评。其实，我们教师完全可以放手让学生自己出题、命题、考查、评改和分析，充分发挥学生的主观能动性。如：首先让学生参考老师出的题，讨论、分析、归纳每一题的命题目的是什么，考查哪一个知识点；然后在老师的统一指导下，让学生每人出一道与教学内容相关的试题，进行选拔，组合成一套较好的试题，对学生能力进行测试、评阅；同时，评讲试题的任务也可以放手给