中学数学教学中如何培养学生的非智力因素.doc

中学数学教学中如何培养学生的非智力因素是实施素质教育的重要途径当前，随着国际国内中学数学教学改革形式的发展以及总的来说趋势表明：中学数学教学不仅要发展思维、开拓智力、培养能力，更重要的是要注意培养学生的非智力因素，都是不科学的，是违背学生心理活动的基本规律的。智力因数和非智力因素都是促进学生学好知识的内在因素，是一个统一体的两个方面，是不能片面强调主次的。教学活动的全过程是一个完整的心理活动过程。实践证明，良好的学些成绩应该是智利因素与非智力因素的综合效应，使两者共同作用的必然结果。中学生由于受社会、家庭、学校以及年龄等因素的限制，其心理活动基本上取决于兴趣、情感、意志、性格等心理因素。教学心理学认为：兴趣是最活跃的思维成份，使学习知识必备的心理条件。正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师”。情感是客观事物是否复活人的希望与愿望、观点而产生的体验。情感能直接转化为学习动机，使人对客观事物的反应，是激励学生学习的强大动力。意志在学生掌握知识的过程中的作用也是不可估计的，如果学生具有坚强的意志，就会产生坚忍不拔的毅力，就会发挥“钉子”精神，锲而不舍坚持学习，就会取得较好的成绩。性格是个性特征中的核心特征，是支配一个人的个性的那些心理的独特结合，对学生的学习起着深刻的影响。所以正确的动机、浓厚的兴趣、热烈的情感、坚强的意志和独立思维的性格，始终学生学好知识的重要的非智力因素。那么，在中学数学教学中，如何培养学生的非智力因素呢？结合自己的教学实践，笔者认为应该从以下几个方面做起。一、 激发学习动机，培养学习兴趣心理学认为，兴趣是力求认识和接住的意识趋向。教学实践也说明，兴趣是直接推动学生学习的内在动力，也是思维发展的捷径。一个对学习某学科怀有某种浓厚兴趣的学生，他就会以满腔的热忱、饱满的情绪主动学习与研究该科，并希望在本学科上有所成就。在教学实践中，我们发现对学习数学不感兴趣的学生一般都是中差生，经过周密的调查研究和认真分析主要存在以下两种原因。一是一部分学生学习动机、目的不明确，认为自己成绩差，将来升学或就业无指望，加之新的“新书无用论”和“全民经商”以及“走后门”等不正之风的影响，所以觉得学得好坏关系不大，因此产生厌学情绪，导致学习成绩处于劣势。二是一部分学生想学习，但由于原来基础差，上课听不懂，学不进去，因此，对学习不感兴趣。根据学生这一心理特征，在教学中应该采取以下措施。1 选择最佳授课方案课堂是教师传授知识的主要场所。充分发挥课堂的效益，是学生学好知识的关键。课堂教学安排的恰当与否直接影响到学生的学习情绪。由于中学生具有勤思维、善兴奋、好模仿等特点，如果教师采用“满堂灌”、“一言堂”，加之语言贫乏、单调、罗嗦，学生就会感到厌烦，产生逆反和对抗心理。所以，教师应该根据学生的实际情况，变换多种形式的教学方法，在不违反科学性的前提下，尽量适合学生口味，选择最佳授课方案，优化教学过程。将讲授法、启发法、自学法、讨论法、提问法、讲练法等交叉灵活使用。如有讲数学题时，用综合法解题有困难时，可以用分析法；用直接证明有困难时，可以用间接证明；正向思维有困难时，可采用逆向思维。克服枯燥无味的单调的教学方法，从而使学生全神贯注，感到学习是一种的美的享受。又使学生感到不知疲劳，且有意犹未尽之感，达到废寝忘食的境地。2 讲究新课导言艺术心理学认为，教学的艺术不在于传授本令，而在于激励、唤醒、鼓舞。这就要求教师的课堂语言要生动、准确、风趣、新颖别致，富有哲理和启发性。有趣的新课导言，能使学生在轻松愉快的气氛中进入探求新知识的阶段。如在数学教学中，运用中外古代的数学成就引入新课效果较好。从祖冲之的成就讲圆周率；从高斯的故事讲等差数列；从国王与像棋发明人的故事讲等比数列；从杨辉三角形讲二项定理；从合数、质数的教学介绍哥德巴赫猜想和陈景润的研究成果。新课的引入要妙趣横生，要充分利用教材中的兴趣因素引入新课，善于以语言的情趣吸引学生的注意力，启发学生的求知欲。以富有魅力的语言可以把学生引入事物的意境之中，使学生的学习趣味盎然，学乐不倦。3 重视两个第一次有不少学生都有这样的心理特征，在升学、升级更换教师时，他们对新的班级、新的教师都寄予了很大的希望，都怀有一种好奇和新鲜的神密色彩。他们都希望在新的班级里，在新教师的培养下有新的起色。教师应该抓住学生这一心理特征，认真讲好前几节课（尤其是第一节课），应该认真调查学生的基础知识的掌握情况，向前任教师了解学生的学习及其它情况，力求做到心中有数，以较好的效果留给学生难忘的第一印象，激发学生的学习欲望。第一考试也是应该注意的问题。考试是衡量学生质量的重要依据，第一次考试同学们都希望能及格或者得高分。所以第一次考试命题时，要力求做到突出双基、难度适中，使绝大部分学生都能及格，从而调动学生的学习积极性，增强学习信心，促使形成和维持初步形成的良好局面，也为以后逐步提高打下基础。二、加强心理交往，培养学习情感教学过程既是认识过程，能力训练过程，也是情感陶冶和师生心理交往的过程。师生心理交往首先是情感交往、情感是非智力因素的核心，它是人们喜、怒、哀、乐的心情，它可以转化为学习动机，实践告诉我们：教师是影响学生的最积极、最活跃的因素。强烈的情感能使人精神振奋、产生联想、增强记忆，教师对学生的热爱和理解情感会激发学生学好教师所教知识的兴趣，会感染学生把对教师的情感迁移到教师所要求的任务上去。所以，在教学中应注意以下几点：1 明确学习目的，激发学习动机古人云：“师者，所以传道授业解惑也”。教师不但要教好书，而且要育人，这是教师最起码的职业道德，要把学生的学习与祖国的社会主义现代化建设紧密联系起来。要全面贯彻党的教育方针，把学生培养成为德、智、体、美、劳全面发展的社会主义有用人才。要把部分学生以追求个人名利而学习，以将来就业而学习，以考上大学而学习的动机给予正面引导，努力使低级动机向高级动机，不稳定动机向稳定动机转化，努力使学生做到既有远大理想的雄心壮志，又有勤奋好学的真才实学。2 尊重学习，为人师表从心理学的角度看，中学生一般自尊心都很强，这种自尊心往往是进取向上的动力。教师的一举一动将潜移默化的影响着学生的心理和言行。教师要尊重学生的自尊心，教师的举止言行要做到真情实感，热诚健康，不能有半点虚假。教师和学生建立亲切、同情、信任、激励的情感就可以缩短师生之间的心理距离。教师要成为学生的表率，自己的言行应该规范，只有教师爱护学生的自尊心，才能使学生乐于接受所教知识，并获得成功。3 要正确评价学生的优缺点在教学中，教师利用表扬或批评能唤起学生相应的情感体验，对其行为起巩固、调整和校正作用，对学生在学习上的进步要及时给予肯定、鼓励和表扬。要使学生感到亲切和善意。要保护和支持他们的学习热情，以此强化学生因取得成功而欢乐的心理，从而增强学习自信心，提高学习质量。对于学生存在的缺点，要做认真地调查研究，不要轻信一面之词，要言必有据，批评时语言要和蔼可亲，对每个学生要一视同仁，要以教育、鼓励、鞭策为主。如果一个学生是在一次次地失败中，是在批评、斥责中艰难地熬磨学习生活的，则他的学习兴趣则会日渐衰减直至完全丧失。如果一个学生面临的是不满的成绩，教师的冷淡，同学的舆论，家长的责难，这不仅会堵塞学生智力的发展，还会造成学生对学习知识的情感的淡漠，甚至铸成一种自卑、厌恶、恐惧心理，减退学生兴趣，造成畏缩不前的个性。在教学中，教师要以自己对学生的情感唤起学生情感上的共鸣。实践证明，师生之间的情感是激发学生学习好知识的重要非智力因素。三、培养顽强毅力，增强学习意志心理学告诉我们：意志是人为了达到一定目的，自觉地组织自己的行动，并于克服困难相联系的心理过程，或者说，他是意识的能动表现。要使学生学好知识，就必须具有坚强的意志，顽强的毅力，中学生的意志品质容易波动而不稳定，表现出自觉性、坚定性、果断性和自制力较差，他们在学习上遇到困难时因畏难情绪而自我放弃。特别是遇到一些思考难、理解抽象、运算比较繁的问题时，他们往往是缺乏勇气和顽强的毅力而产生厌倦、懒惰的情绪，最终是望而生畏，成了败兵。实践证明，一个意志薄弱的学生往往在学习上是不能获得成功的。针对这种情况，教学时应注意以下三个环节。1 培养学生学习的自觉性和坚定性自觉性和坚定性都是学生主动支配自己的行动和完成艰巨任务时坚持不懈地克服困难的意志品质，在教学中，要培养学生的自觉性，同时要树立学生能学好知识的坚定信念。在教学中还要注意运用名人格言以及一些文学家、数学家、物理学家等在各自的学科上，不畏艰验，勇于攀登，为真理而奋斗的献身精神和取得成就的动人事例鼓励学生，为真理而奋斗的献身精神和取得成就的动人事例鼓励学生，以他们为楷模，从而培养学生学习的自觉性和坚定性。正如教育家陶行知先生所说：“你的教鞭下有瓦特，你的眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”以此增强学生的学习意志。2 引导学生向困难作斗争坚强的意志是在克服困难的实践中形成和发展起来的。在学习知识的过程中困难是不少的，在困难面前需要教师扫清障碍。如在中学数学教学中，学生一般都觉得学习平面几何比较难。这就需要教师突破难点，解决好平几和立几的入门教学，掌握好几何概念、定义、公理、定理。学习立几要防止学生的思维定势造成的“负迁移”，要利用教具、模型、多从实例引入。例如立几中“确定平面”这个概念比较抽象，可结合教室门进行观察：一扇门有两个点固定在门框上，门可以自由开关，说明过两点可以作无数个平面，若加上一个插销，门就固定了。说明这不在同一直线上的三点有且只有一个平面，这样运用从具体到抽象。从特殊到一般的思维方法，使学生能触景生情，产生共鸣。3 激发学生对意志的自我锻炼在中学数学教学中，尤其是复习阶段，教师应根据学生的实际情况，对一道题不能省时间、嫌麻烦而只告诉正确的解题思路和答案。而要把解题过程（主要是计算过程）板书出来，解题过程中所走过的弯路也要告诉学生。我们知道完成一道题，虽然你知道解题思路，但要得出最终结果所要用到的知识是很多的，而有些知识是不能只凭正确的分析所代替而事先预想不到的，比如高中数学中的坐标旋转变换显得较为明显。选择题和填空题也不能只告诉结论，要培养学生独立思考、刻苦钻研、追根寻底、仔细探究的能力。四、实行因材施教，尊重学生性格心理学认为：性格是个性中具有核心意义，表现在人对现实的稳定态度和相应行为方式中的心理特征的结合。它主要表现在人对事物的一贯态度上和在恒常的行为方式上的特征，是一种十分繁杂的心理构成物。每个人的性格都是典型性与个别性的统一。为了在教学中充分发挥每个学生的性格，使他们的个性朝着有利于教学的方向发展；培养学生正直、诚恳、热忱、谦虚、勇敢的性格，在教学中应实行两个原则和一个注意。1 实行多层次的教学原则在教学中要针对不同的心理发展水平和个性差异，不同的基础知识和学习态度，不同的个性特点，采取不同的措施进行因材施教。教学内容的深度和进度要照顾大部学生，一方面不能使基础好、思维敏捷、能力较好的学生“吃不饱”，求知欲得不到满足，而失去学习兴趣。另一方面也不能使基础差、思维迟钝、能力弱的学生跟不上学习进度，达不到要求，屡遭失败而失去信心。所以教学中要根据学生学习的多个层次进行。比如把一个班按成绩上、中、下编成三个组，布置作业时分别给予难度不同的作业。如上等成绩可多布置复习参考题；中等成绩多布置习题，而下等成绩多布置练习题，使各个层次的学生都能提高学习成绩。2 实行个别指导的教学原则现代心理学家和教育家都主张在班级教学中实行个别指导原则，教学不应以中等成绩的学生为目标，而应以全班每个学生为目标。由于教学中难以照顾不同类型的学生，难以针对学生的个别差异进行教学，教师应该根据每个学生的特点，在教学中应贯彻个别指导的教学原则。要善于依靠学生个性中积极的因素，对不同性格的学生提出不同的要