中国现当代文学专题(1)网上教学活动文本(20080311).doc

中国现当代文学专题（1）网上教学活动文本（2008.03.11）中央电大文法学院 李平 2008年03月20日李平：教学活动开始了！李蕾：李老师，新学期好！这学期，本门课程的侧重点有哪些呀？李平：李蕾老师好!我们这学期的重点仍然是鲁迅、沈从文和张爱玲。关于第一讲鲁迅研究四题的主要要求是：（一）了解：1鲁迅生平和创作简况。2鲁迅、胡适、周作人等文化先驱对传统文化的不同态度以及狂人日记的具体表现。3阿Q正传在批判国民性方面的代表性。4鲁迅的呐喊、彷徨的主要内容（三个方面的主题）及其思想价值。5鲁迅批判国民性的历史理由和现实根据。（二）分析：1指责鲁迅“全盘否定传统”的原因与误解。2鲁迅对传统文化的传承拓展所作的工作。3鲁迅批判国民性的苦心和特色。4鲁迅批判国民性思想的形成。5鲁迅为中国文化转型和中国现代化所作的思考和一些重要观点，包括“拿来主义”、物质文明与精神文明关系、科学主义等。6鲁迅呐喊、彷徨的创作基调和文学史地位。7鲁迅反传统的语境、目标、态度和策略。8鲁迅小说对传统小说的革命性突破，在形式上从传统向现代的转型，以及在艺术格局和语言上的创新。关于第六讲沈从文与“京派”文学的主要要求是：（一） 了解：1沈从文的生平和创作简况。2京派形成的文化背景。3沈从文研究在历史上的不同情况。（二）分析：1京派的共性特征及废名、萧乾、芦焚等主要作家及其创作。2京派与现实保持距离及偏于古典审美的牧歌田园诗风格。3构成“湘西世界”的题材、人性描写、人生形式想象等基本的元素，“湘西世界”与现代都市病态文明的对照。4边城与沈从文的文学理想。关于第七讲张爱玲的传奇与“张爱玲热”的主要要求是：（一）了解：1张爱玲的生平和创作简况。2中西两种文化对张爱玲的影响和她作品中的文化背景。（二）分析：1张爱玲传奇中的“香港的传奇”和“上海系列”等作品的主要内容、独特风格和具有现代主义意味的“荒原”意识。2张爱玲作品既大雅又大俗，既传统又现代的特点，以及极为鲜明的艺术独创性和本身具有的缺陷。3两次“张爱玲热”出现的不同情况。包括傅雷对张爱玲的批评、80年代张爱玲被重新发现，并逐渐形成热点的过程和原因。90年代成为研究热点的过程、社会消费心理，及其身世被传媒热炒和商业包装，并在社会上流行的现象。4张爱玲作品中的女性人物的特点。5从意象营造和语言风格两个方面，分析张爱玲小说艺术的创新和袭旧，以及在现代文学史上特异的地位。我们刚开始学习这门课时应该首先注意什么问题？我认为，我们的同学在刚一接触到这门的内容时，首先应该对这门课的设计、安排和作业、考试等有关内容有一个大致的或比较充分的了解，是眼下最为重要的一件事。我想，如果我是一名学生，当我开始学习之前，我肯定想早一点弄清楚：在这门课里，我们将要学习些什么内容？哪些是重点？特别是对于一门采用“全国统一考试”的课程来说，更为重要的还有老师的教学意图是什么？将采用什么样的考试方式？有些什么具体的或特殊的要求等等，这些问题的尽早明确或解决，对于我们尽快进入学习状况是至关重要的。中国现当代文学专题（1）课程总体情况介绍关于这门课的总体介绍，在这门课的“教学大纲”和“一体化设计方案”中都有正式的表述，“教学大纲”在我们这门课的网页上可以找到，在这里不再重复。只讲讲与我们学习直接有关的“课程设计”问题。我们这门课的正式名称叫“中国现当代文学专题”，教材名称叫中国现当代文学专题研究，顾名思义，这是一门带有“研究性质”的课程。也就是说，这门课是专门为那些学习过“中国现代文学”“ 中国当代文学”两门文学史课程的同学设计的。在这里，我要着重谈谈“大专”与“大本”的区别。在电大未办“本科”之前的很长一段时间里，我们都一直在为“大专”的标准而争吵不休。记得在我刚到电大的1982年，就有人对黄修己为电大编写的“中国现代文学”课程的主教材提出过批评，认为太深太难，是普通高校的水平，不适于电大学生学习。黄修己老师自己也认为，他的这部文学史教材既可以作为电大的教材，也可以给本科学生甚至于研究生使用。而事实上也正是如此，我知道，许多报考“中国现代文学专业”的研究生，都是以这本教材作为主要参考书的。同时，我们的电大学生也一直是以它作为教材的，而且学习成绩不错，及格率和优秀率都很高。这说明了一个什么问题呢？我认为，这就说明：对于汉语言文学专业的学生来说，一门专业基础课的教材，在专科和本科阶段是没有本质区别的。在电大与北大合作开办本科课程后，我们更充分地认识到，专科阶段的文学史课程实际上是普通高校一、二年级开设的基础课，主要学习有相对稳定性的基础知识，而我们在本科阶段的“专题”课，实际上就是普通高校三、四年级开设的研究性质的课程，是就一些比较集中的课题，包括一些有争议的问题，有针对性地学习和了解现有的研究成果和研究趋向，进行重点探讨，从而拓展我们进行文学批评和文学鉴赏的眼界。同时，也是为了引起同学们对一些研究课题的兴趣，为以后做毕业论文做准备。于是，我们可以就此得出结论：大专的课程主要介绍的是“文学史常识”，而大本的课程主要是在大专学习的基础上进行“专题研究”。关于补修课的问题我自己认为，我们大家都有补课的需要。我们从招生的情况了解到，学习这门课（或我们这个专业）的学生并不都是“汉语言文学”专业毕业的，有的人以前是学文秘的、法律的，还有的是学计算机的，甚至学财会的，这些同学如果不补课，不事先学习文学史的常识，肯定不能学好专题性的研究课程。而且，即使是“汉语言文学”专业毕业的，也有许多同学已经毕业许多年了，因此，我认为，他们也有必要“补课”。补课的主要内容是有关中国现当代文学史的“常识”，特别是与本课程16个重点作家与文学现象有关的内容。补修课的教材是李平编写的中国现当代文学基础（北京大学出版社出版）。我们这门课的教材主要都有些什么特点呢？任何教材设计都是以课程设计的思想为指导的。我们这门课的教材分为现代文学与当代文学两大部分，现代文学部分9讲，当代文学部分7讲，共16讲。第一学期学习现代文学部分，第二学期学习当代文学部分。其总的原则是：通过重点作家作品的分析，以点带面。我认为，我们这门课的教材有一个最大的特点，就是“各具个性”，这是在其他学校和其他课程中很少见的，有人将它称为“北大特色”。用我们的主讲老师温儒敏教授的话来说，就是仿照北大“现当代文学作品赏折”课的办法，由七八位老师来“抬课”，每位老师讲一两个作家作品，由于各个老师治学和讲课的风格不同，研究和鉴赏的角度方法也有差别。除此之外，教材的两个部分也由于自身的情况不同，其讲授方式也呈现出一定区别。如，现代文学由于产生的时间长，研究成果多，教材也偏重于研究成果的综述与讨论；而当代文学由于产生的时间相对较短，而且多数作家也正处于变化中，教材也就偏重于文学现象的考察与介绍。由于我们的编写原则是“以点带面”，所以，虽然只有16讲，但实际上却不仅仅局限于16个作家。我们在学习中，将涉及到许多文学史知识。虽然这些知识是以前学习过的，但如何才能将这些知识充分运用到本课程的学习之中，如何才能从文学潮流发展变化的历史联系和特定的历史氛围中去探讨某一文学现象的产生的原由，以及如何评判一个作家或一部作品的得失等等，都具有一定的难度，因此，我们有意识地对教材总体容量进行了限制。有的老师刚一拿到教材曾担心，这本教材太“薄”，讲不了两个学期。其实，要担心的不是教材的字数，而是教材所涉及的深度和广度，这正是讲授和学习我们这门课的师生需要共同努力的地方。为了更好地帮助同学们学习好这门课，我们还设计编写了中国现当代文学专题自学指导和中国现当代文学专题作品讲评等有关配套教材。你知道自学指导和作品讲评的特点是什么吗？中国现当代文学专题自学指导是学生自学的书面导师和助手，是我们这门课教学过程中“自学特点”的具体体现。在这方面，电大在以前的教学过程中积累了较多的实践经验，但是，在教学重点的阐述方面做得较好，而在学习思路和方法的指导方面尚有不足。因此，如何加强对学生学习的指导就成为该教材的重点。中国现当代文学专题自学指导的设计目标是既帮助学生“学会学习”，又帮助他们学习好教学大纲规定的知识内容，顺利地通过考试。具体表现为指导他们如何运用主教材和作品选。该自学指导按教学大纲规定的16个专题及顺序设置。全书从总体上分为两个单元：即“自学指导”和“学习提示”。在每一页中，“自学指导”居左，“学习提示”居右。“自学指导”是本书的主体，共分五个部分：第一部分：“学习重点与方法”。主要采用“阐述学习目标”的方法，对该专题的所有学习重点（包括难点）的学习思路和方法进行有针对性的指导。第二部分：“学习难点与分析”。主要采用“解答”的方法，对学生学习中可能遇到的疑难问题（特别是带有综合性的作家作品和文学现象的比较问题）进行具体指导和示范。第三部分：“作家与文学现象背景介绍”。主要采用“年表”形式，对该专题讨论的作家和与该作家相关的文学现象的常识作补充介绍。第四部分：“经典评论和文献索引”。主要以“摘要”的形式，选取与该作家和文学现象直接相关的言论的研究资料。第五部分：“练习与讨论”。练习题主要采用“摹拟考试”的方法，帮助学生在学习中不断地做出自我评估。练习题的题型应与期末考试一致，但题目数量则根据本专题的教学内容和要求等具体情况来确定。讨论题以启发学生思路、开阔学生视野为主，题目样式可以多种多样，并给予必要的提示和要求，形式和内容都可能与考试无关。“学习提示”主要起一个“画龙点睛”或“指点迷津”的作用，是学生进入辅导内容的一个便于识别的“路标”，以帮助他们尽快地找到他所需要的指导内容。在全书的卷首还有介绍本课程“学习思路和方法”的“序论”，在全书的结尾是两个“附录”，一是本课程的“考核说明”，二是配合考核进行期末总复习的“综合练习和摹拟试题”。我们应该知道，在文学课程的教学中，“作品选”是学生学习中必不可少的参考资料，但以前的作品选编工作大多是将主教材中主要讲授的作品，不论长短，编在一起就完事，因此，一直存在着“大而无当”的缺陷，学生在阅读时常常找不到切入点，即使是完全认真地阅读完所选的全部作品，也很难做到真正理解，而许多在学习中许多急需的研究材料也无法得到。因此，对“作品选”进行从内容到形式的改革，就成为我们编选这部作品的一个重点。我们的设计目标为：既能有效地控制字数，又能满足学生学习的必需。只有有效地控制字数，才能实现学生有效地阅读；只有满足学生学习的必需，才能唤起学生的阅读兴趣。为了实现这一目标，就不能只是编选单纯的作品，而必须提供与学习该作品有关的其他材料，并加强学习的指导，对提供的作品和材料给予必要的“指点”。这部中国现当代文学专题作品讲评由与配套的自学指导一样，也按教学大纲规定的16个专题及顺序设置，并根据教学内容的需要，选编若干不同风格和特点的作品。全书从总体上分为两个单元：即“本文”和“旁白”。在每一页中，“本文”居左，“旁白”居右。“本文” 是本书的主体，共分六个部分。第一部分为“作品介绍”。包括作品发表（出版）的情况（刊物、出版社、时间），作品的主要内容，或故事梗概。第二部分为“作品原文”。以“精彩片断”为主，中长篇作品（包括中篇小说、长篇小说和戏剧）一律节选，短篇作品（包括短篇小说、散文和诗歌）也尽可能节选。第三部分为“编选者的话”。主要说明编选该作品和该片断的主要理由，该作品在作家创作中的地位，该片断所具有的主要特点等，也可与其他作品进行简单比较。第四部分为“作家的话”。主要选择与这篇作品有关的言论。第五部分为“评论家的话”。包括有定论的经典评论；编选者最欣赏的评论；意见对立的不同评论等。第六部分为“文献索引”。分为作家的主要作品目录和主要研究文献目录两部分，主要为学生作进一步的学习和研究提供必要的研究书目和论文索引。“旁白”由以下两个内容组成：第一，每篇作品（片断）的旁边，加“点评”和“注释”。第二、作品介绍、编选者的话、作家的话和经典评论的旁边，加“提示”和“说明”。我们应该怎样自学？我们都知道，“自学”是电大学习的最主要的学习方法。在这里，我只结合我们这门课的三个学习要求（即，读作品、读教材、读参考资料），来谈谈我们应采取的学习方法。 第一，关于读作品。读作品，特别是读我们在教材中涉及到的重要作品，是学习文学史课程最重要的方法，也可以说，读作品是学好文学史课程的惟一有效的“捷径”。这是我们在大专学习时始终在强调的。在这里，我想再谈谈作品的“读法”。读作品有多种读法，我们提倡一种有情感投入的“主体性的阅读”，反对“一主题、二分段、三写作特点”式的中学教学式的机械式的冷漠阅读法。正如钱理群教授在中国现当代文学名著导读这门课的教学要求中说的，阅读本质上是一种“感受”，也就是要通过阅读、欣赏，将外在的作品中的文学因素化为阅读者自己的主体感受，激发和培养起自峰的想象力、感知力、创造力，把阅读看作是一种个人的创造性活动。在学习我们这门课时，要求主要采用两种读法，即，先泛读，后精读。所以，一部作品至少要读两遍以上。泛读，我又把它称为“欣赏性阅读”。也就是说，要在一种完全放松的心情下，把自己当作一个普通的读者，而不是一个“学生”，来欣赏作品的艺术魅力。用钱理群老师的话来说，阅读文学作品，其实就是与作者的“对话”，就是打破时空的界限，与作者进行精神的对话，心灵的交流和撞击。但这种阅读也有“要求”或者说是我们的一种“希望”，一是要读出兴趣、乐趣；二是要对所读的作品有一个总体的感悟和把握。精读，我又把它称为“分析性阅读”。也就是说，要在泛读的基础上，带着问题再重新读。不仅要注意作者“写什么”，还要着重体味作者“怎么写”。这个时候，就不能只把自己当作一个普通的读者，而要作为一个“学生”，一方面通过对作品的语言、行文结构、文体风格的反复揣摩，提高自己对文学语言的感悟力，另一方面，还要对照着教学要求（首先是读教材），并借助对其他有关作品和参考资料的阅读，最终达到提高自己分析力的目的。第二，关于读教材。教材也就是“课本”，是“一课之本”，其重要性不用我再多说。在这里，我只强调两点，一是课前必须预习，二是课后必须复习。课前预习，可以采用“欣赏性阅读”的泛读方式，看看老师都说了些什么，什么是自己知道的，什么是自己不知道的；再看看老师是怎么说的，哪些是自己能理解的，哪些是自己不能理解的。在预习时，就要开始在教材上作“记号”，不要在对待教材的问题养成“洁癖”。不但要作记号，还要随时记下自己的疑问和感想。课后复习，则应该采用“分析性阅读”的精读方式，结合读作品时的感想和体会，用挑剔的眼光找自己的毛病，同时也用叛逆性的思考方式找教材（老师）的毛病。有交流的机会，就与同学和老师辩论，没有机会就自己跟自己较劲儿。第三，关于读参考资料。学习一门课，阅读一些重要的参考资料是必要的，也肯定是对开阔眼界，打开思路，提高学习效果，理解能力等等都是有帮助的。但是，对目前的电大学生来说，要找到对自己学习有直接帮助的资料也是有困难的。但是，办法总比困难多。在这里，我提出两点希望：除了认真阅读我们为大家编的作品选以外，一是随时留意自己身边的可能出现的资料，如电视、报刊等。现在，电视的报刊上经常有一些知识性的节目，涉及到历史文化甚至文学方面的内容，即使是很随意地看看，也是一种很好的学习习惯。二是有空就上网、上图书馆。现在的文学作品专集和选集都很多，除了自己特别喜欢的，不用买，一般说来，除了专职做研究外，一般人只有借书才会抓紧时间看，买的书都不看，全成了书架的装饰了，所以，我们可以就上网查，上图书馆借。读参考资料如此，读作品也可以如此。自学除了读书以外，还必须要按时完成平时作业。平时作业又称“形成性考核”，是学习者自我评估的一种重要手段。作业（或者说练习）对于一般的普通高校学生来说，也是必不可少的，而对于以自学为主的电大学生来说，则可以说更是必不可少的。因此，在我们这个专业的本科学习中，每门课都设计了四次作业，并要求将成绩按20%计入总成绩。下面我们还将具体讲到作业的样式，在这里，我们先讲讲完成作业的方式。我建议，我们从一开始就用“考试的方法”来完成作业。我们这门课的考试方法，是“两规+开卷”。也就是说，我们的四次作业都应在“规定的时间”和“规定的地点”之内，以开卷的方式来完成。根据大家的实际情况，可以安排一次作业（第二次或第四次）在课堂上完成，其余三次可以在任何地方完成，但要求时间都是两个半小时。第一次作业带有一种尝试的性质，大家可以在一种宽松的环境里自己找找感觉，但是，不要一边看书一边做作业，而应该先对作业的内容和要求有所了解后，再去重新看书，在自己觉得已经有把握后，再集中时间完成作业。完成作业后，自己可以再对照各种材料进行修改。第二次作业可以安排在课堂上进行，这并不完全是因为对大家的“学习自觉性”不放心，而主要是希望大家能尽快适应考试的气氛，同时也让老师尽快了解大家的学习水平，以便尽快调整教学辅导方式，采取相应方法还进行必要的辅导。第三、四次作业则带有复习的性质，也是每个同学通过作业来检查自己的效果，调整自己学习方法和学习状态的宝贵机会。第四次也可以安排在课堂上进行，作为一次“模拟考试”，以真正感受考试的氛围。这是因为一方面已经临近考试，二是因为这份作业与试卷从形式到内容都完全相似。四次作业都必须完成，但并不一定四次作业的成绩都计入总成绩，可以选择两次，我建议，一次是在课堂上完成的，一次是另三次作业中成绩最好的。我们在学习中还要注意些什么方法？每个人自身的情况不同，学习习惯不同，所采用的学习方法不会不尽相同。因此，以下意见只是我自己在学习过程和教学过程中的自我总结，仅供参考。1自信与自学。要想在“自学”中取得好的成绩，必须先有“自信”。特别是对于电大的成人学生，这一点尤为重要。据我所知，电大学生中有很狂的，但大多数都有一种自卑情结，总认为自己是没能上普通高校才来上电大的。但是，你应该告诉自己，你现在不仅是一个电大学生，同时还是一位北大的学生，电大学生与北大学生也许有许多不同，但有一点是一样的，那就是我们的老师都是一样的。此外，我们还应该相信自己所拥有的人生经验是其他应届毕业生所不能具有的最大优势。因此，在电大的学习过程中，特别是在回家后自学的过程中，必须随时鼓励自己，充分认识和发挥成人学生的长处。2“想”、“讲”与“写”。就我以前与电大学生的接触情况看，我们的同学在学习过程中的最大难题是不会做分析题。填空题、选择题以及简答题等等，都不在话下，分析题的内容讲起来也是头头是道，但真的要落在纸上，就只剩下干巴巴的几句话了。因此，不少同学曾向我讨教过做分析题的“决窍”，其实，大家也都知道，什么事都是熟能生巧，多做就会了。但是，什么事也都要讲究方法，才能事半功倍。而我认为，做分析题的方法，也可以归纳为这样一句话，先要会“想”，还要会“讲”，才能会“写”。很多问题，看上去很难，但反复地琢磨琢磨，多想一想，也就明白了。然而，想起来容易，写出来难。这也不要紧，找个机会，在讨论的时候或者在自己家里，向别人或者自己讲一讲，不通的地方也就通了，还能在讲的过程中产生灵感，撞出火花，发现自己平时也不知道的才华。这时，你再来写，也就只是一个整理与加工，也就容易了。3常识与问题。我们都知道，爱提问题的学生常常是最好的学生。但我们的电大学生什么都好，就是不爱提问，或者说是无问可提。其实，这不是我们什么都会了，没有问题了；也不是我们笨，提不出问题，我自己认为，这主要还在于大家的学习不够扎实，许多基本的问题都没能很好地掌握，也就不敢随意地提问了。而解决这一问题的基本方法，也很简单，那就是先了解常识，再找出问题。对常识的了解，不要机械地一遍又一遍地重复学习，而是结合自己的实际情况，有针对性地学习，基础扎实了，问题也就出来了。4提问与参与。问题出来了，敢不敢提出来？我不知道是